《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思[薦]

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思1

　　《筍芽?jī)骸肥且黄�童話。課文用親切優(yōu)美的語言、擬人的手法，記敘了筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程，告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患�件衣服。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊�發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖�縛力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱?成長(zhǎng)過程。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”在教師、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。

　　課堂中通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程，體會(huì)她對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對(duì)他人的幫助表示理解和感激， 讓學(xué)生在讀中體會(huì)筍芽成長(zhǎng)的快樂，是我這一節(jié)課的一大亮點(diǎn)。例如：讓學(xué)生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽?jī)�，還讓另一個(gè)學(xué)生想象筍芽?jī)旱膭?dòng)作表演以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時(shí)，我問：雷公公怎么來的？

　　生： 轟隆隆敲著大鼓。

　　師：雷公公會(huì)對(duì)筍芽?jī)赫f什么呀？想象做動(dòng)作說，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。

　　教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽?jī)航K于成功了，它會(huì)對(duì)幫助過它的朋友們說些什么呢？又會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？”這一富于靈性的誘導(dǎo)，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認(rèn)知儲(chǔ)備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。會(huì)寫9個(gè)字。背誦課文最后3節(jié)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光地向往和奮發(fā)向上的精神。

　　3能根據(jù)要求獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，對(duì)未鉆出地面的筍芽?jī)赫f些悄悄話

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　筍芽?jī)旱玫搅四男┡笥训氖裁磶椭�。了解筍芽?jī)旱纳�長(zhǎng)過程。

　　教學(xué)媒體：

　　筍、竹圖片投影片

　　課前學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入課文：

　　1、同學(xué)們喜歡吃竹筍嗎？為什么？

　　2、你能說說竹筍是怎么來的？（可以事先查資料）

　　二、揭示課題：

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬徽n。齊讀課題，提醒學(xué)生“筍芽?jī)骸钡淖x法。

　　三、了解課文大意：

　　1、默讀課文，同桌討論：嬌嫩的筍芽?jī)洪L(zhǎng)成強(qiáng)壯的竹子得到了許多朋友的幫助，他們是誰？給了筍芽?jī)涸鯓拥膸椭��?/p>

　　2、輕聲讀課文，思考：筍芽?jī)涸谀嗤晾�，周圍的環(huán)境怎樣？筍芽?jī)浩仆梁�，周圍的世界又是怎樣的呢�?/p>

　　四、說說筍芽?jī)旱纳�長(zhǎng)過程：

　　1、出示：筍、竹圖。說說他們的區(qū)別。

　　2、四人小組討論：筍芽?jī)旱纳�長(zhǎng)過程。

　　師板書：破土而出——長(zhǎng)出一層層筍殼——脫下筍殼——長(zhǎng)成強(qiáng)壯的竹子

　　3、春天這么美，小筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心、愛護(hù)下長(zhǎng)成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽?jī)喊桑∽屝」S芽?jī)簬е鴮?duì)春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽?jī)�、春雨、媽媽、旁白幾個(gè)角色來讀。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評(píng)。

　　五、總結(jié)課文：

　　師：你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)�？為什么？（啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(zhǎng)聯(lián)想到自己的成長(zhǎng)：你們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中得到了哪些關(guān)心和愛護(hù)呢？從筍芽?jī)旱纳�長(zhǎng)過程中，你悟到了什么道理？）

　　六、說寫雙通道：

　　哎呀，還有一些筍芽?jī)何淬@出地面呢！小朋友，你愿意對(duì)他們說些悄悄話，讓他們盡快破土而出嗎？

　　板書：

　　3筍芽?jī)?/p>

　　竹子

　　春雨小草

　　鉆出土勇敢

　　春雷太陽

　　堅(jiān)定

　　泥土里柔弱

　　筍芽?jī)?/p>

　　教學(xué)效果反饋：

　　《筍芽?jī)骸愤@篇課文是一篇童話，課文內(nèi)容比較淺顯，語言生動(dòng)、優(yōu)美。在初讀課文后，我采用填空的方式讓學(xué)生說一說筍芽的成長(zhǎng)過程，初步了解了課文的表達(dá)順序，并為分角色朗讀課文打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住筍芽?jī)旱纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言體會(huì)筍芽不怕寒冷，樂于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫，在旁邊做批注，并讀一讀，體會(huì)筍芽?jī)核枷胱兓�的過程。然后讓學(xué)生自選合作，自選角色，有感情的`朗讀課文，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。到此為止，課堂氣氛異�；钴S，課文內(nèi)容學(xué)生讀懂了，理解了，但我并沒有到此就結(jié)束了，那樣的話學(xué)生還是只停留在文章的表面，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的語言文字，我采用了讓學(xué)生當(dāng)老師的方法：“假如你是老師，你會(huì)給這篇文章寫哪些評(píng)語呢？你又會(huì)作出怎樣的批注呢？”有的學(xué)生說：“我給出的評(píng)語是整篇文章采用擬人的寫法，把文章寫活了，寫生動(dòng)了，很有創(chuàng)意�！庇械膶W(xué)生說“我先把文章的好詞好句給畫下來，然后寫上批注：你用詞準(zhǔn)確，這些好詞好句為你的文章增色不少�！笨�，他們給出的評(píng)語還不錯(cuò)吧。在課的最后提問：通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？學(xué)生有的從內(nèi)容上總結(jié)，有的從文章的寫作方法上總結(jié)，有的從學(xué)到的好次好句方面進(jìn)行總結(jié).

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的閱讀能力，說話能力得到了相應(yīng)訓(xùn)練，并積累了一些好詞好句。但老師在組織學(xué)生方面不太好，有些問題提的不夠明確。

　　課后我布置了小練筆“筍芽?jī)恒@出地面會(huì)看到什么？”學(xué)生都能結(jié)合主題敘述。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思3

　　《明天更輝煌》是獻(xiàn)給香港回歸之日的一首贊歌，全詩(shī)充溢著為香港回歸祖國(guó)而無比興奮、鼓舞的濃濃深情，字里行間無不流露著作者那顆熾熱的愛國(guó)之心。孩子們對(duì)這份沉痛的香港的.過去血淚史，沒多大感受，所以了解、收集香港的過去，在課前和課中都顯得很有必要。我對(duì)本文的設(shè)計(jì)是這樣的：

　　第一，課前，錄音機(jī)播放了《七子之歌——澳門》 ,教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)朗讀了《有生之日責(zé)當(dāng)盡，寸土怎能屬他人》，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給香港回歸十周年，國(guó)人牢記百年之恥! 我自己傾情融入了詩(shī)歌情境，所以語言飽含深情，對(duì)作者的描寫充盈著贊美與敬佩，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛國(guó)”氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　第二，鼓勵(lì)大膽誦讀、張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)習(xí)本文當(dāng)以誦讀為主，自讀自悟，老師要大膽放手，給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。 這樣會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，這種愉悅感不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)，提高思維的深刻性，而且可以使學(xué)生將讀書視為一種享受，一種精神上的追求，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷讀書，終身讀書的習(xí)慣。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思4

　　這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患�件衣服。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊�發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖�縛力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。

　　在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽?jī)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。

　　她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長(zhǎng)大!”

　　在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對(duì)美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的`圖片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀看，自由結(jié)合，交流觀察所得，研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎(chǔ)上，先用自己的話說一說，再動(dòng)手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，既提高了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平，我感到很高興。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思5

　　《筍芽?jī)骸肥且黄�很美的描寫春景的，通過寫筍芽的生長(zhǎng)過程，讓人們來感受春天的生機(jī)盎然。

　　成功之處：

　　1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文，課文生動(dòng)形象，符合孩子的年齡特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)，想象它鉆出地面的開心，想象它長(zhǎng)成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長(zhǎng)的小筍芽?jī)�，孩子們�(cè)阶x越興奮。

　　2.帶孩子走進(jìn)情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽?jī)�，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵(lì)，分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。

　　回顧這節(jié)課的`教學(xué)，一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就取得那樣好的效果。其實(shí)孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，勝過了任何物質(zhì)的獎(jiǎng)賞。如能天天堅(jiān)持，該會(huì)有怎樣的景象呢？

　　不足之處：

　　在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因?yàn)閭�(gè)人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思6

　　這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患�件衣服。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊�發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖�縛力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的'形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。

　　課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽?jī)赫嫘腋０。骸按河旯媚飷蹞嶂�她，滋�?rùn)著她。太陽公公照射著她，溫暖著她�！惫S芽?jī)河赂业亍懊撓乱患�件衣服，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(zhǎng)為健壯的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中，我們一定會(huì)為筍芽?jī)鹤院�，一定�?huì)擁有一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那椤?/p>

　　課文描寫筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護(hù)她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵(lì)著她，筍芽?jī)簭拈_始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。

　　如果我們沒見過筍芽?jī)�，沒見過竹媽媽給筍芽?jī)捍┑囊路�，那最好去看看竹林，去找找筍芽?jī)�，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對(duì)于感悟和理解這篇課文，會(huì)有很多幫助。在授課中我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了突破：

　　1、初讀課文，多元對(duì)話：

　　學(xué)生借助原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文，然后小組交流讀

　　懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言。學(xué)生認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。

　　2、演讀課文，傾心對(duì)話：

　　根據(jù)個(gè)體喜好演讀課文，看看在故事的描述中，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，體會(huì)角色的情感世界，說說自己的解讀。

　　3、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話：

　　學(xué)生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽?jī)洪L(zhǎng)成一株健壯的竹子后的自豪心理，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　4、拓展延伸，多向?qū)υ挘?/p>

　　帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思7

　　《筍芽?jī)骸愤@篇文章是擬人體的童話散文，描寫了筍芽?jī)涸趧e人的鼓勵(lì)下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長(zhǎng)成一株健壯的珠子。

　　這篇課文自我感覺好的地方：

　　1、以“是誰幫助了筍芽?jī)�？”引出�?、3自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘，感受春雨姑娘的'柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公，體會(huì)雷公公的聲音稍大和急促粗重的語氣。

　　2、在黑板上直接畫圖，展示筍芽?jī)涸谀嗤林�，眼前一片黑暗，到扭�?dòng)身子，一個(gè)勁向上鉆，再到長(zhǎng)成竹子的過程。雖然形象，但自愧自己畫工不好，由此萌發(fā)想學(xué)畫畫的想法。

　　3、課外擴(kuò)展時(shí)，以“你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)�？”拋出，孩子總是喜歡答一些和文章無關(guān)的原因，而沒有從文章中找答案。下次應(yīng)該這樣問“讀了這篇文章，你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)�？”引�?dǎo)出，筍芽?jī)悍职l(fā)向上的精神，并隱射出，這棵筍芽?jī)浩鋵?shí)就是孩子自己，雖然有爸爸媽媽的幫助，但是要破除而出長(zhǎng)成健壯的竹子，最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽，總是溫柔細(xì)膩，雷公公就像自己的爸爸，嚴(yán)格而又粗重。得出這樣的結(jié)論固然很好，但是卻不知學(xué)生有沒有深刻體會(huì)。

　　不足之處：

　　1、本篇課文生字較多，不宜采用集中學(xué)習(xí)帶讀的方式，學(xué)生讀著讀著就沒興趣了。并且本課的生字可擴(kuò)展的空間不多，不應(yīng)一一細(xì)致講到位。如果放在課文中采取隨文識(shí)字方式更好。

　　2、文章1―5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，都只停留在淺層面上。在6、7自然段時(shí)，因見學(xué)生反映不好，更是匆匆走了過場(chǎng)，沒有抓住重點(diǎn)�！疤一ㄐ�紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒有很好地利用圖片進(jìn)行朗讀和仿寫。

　　3、第6自然段，問筍芽?jī)嚎吹搅耸裁磿r(shí)，部分基礎(chǔ)較差學(xué)生打不出來，其實(shí)問題很簡(jiǎn)單，由此可以看出，孩子課堂上不愛思考。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思8

　　《筍芽?jī)骸芬黄獢M人化的童話散文，課文生動(dòng)形象，頗得學(xué)生喜愛。本文教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文為重點(diǎn)。課前，我認(rèn)真鉆研了教材備了課，并將教學(xué)中的每一個(gè)步驟都熟記下來。課上基本能按預(yù)先設(shè)定的思路進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合聽課老師的看法自己反思如下：

　　一、在教學(xué)第二條主線“探究?jī)?nèi)因”結(jié)束時(shí)，用“為什么筍芽?jī)簳?huì)有這樣的變化？”去回應(yīng)前面的教學(xué)，能讓教學(xué)從整體到局部再到整體形成完整性。

　　二、一堂完美的課應(yīng)該沒有拖堂，而我卻足足延時(shí)三分多鐘，這是在以后的'教學(xué)中需要改正的。

　　三、在課上，我還犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱年P(guān)愛對(duì)它的成長(zhǎng)反而形成了一定阻力，而我卻主觀地以為竹**的關(guān)愛也幫助著筍芽?jī)洪L(zhǎng)大。直到聽課老師指出，才恍然大悟。

　　四、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該掌握好指導(dǎo)力度：學(xué)生讀到位，指出不足后，應(yīng)該再給次朗讀的機(jī)會(huì)，直到有所進(jìn)步為止；學(xué)生能夠用朗讀體會(huì)的段落，不一定要強(qiáng)求說出理由；學(xué)生的朗讀情況從一開始讀的不到位到后來的聲情并茂有一個(gè)明顯的過渡。

　　五、在教學(xué)筍芽?jī)旱纳�長(zhǎng)過程時(shí)，我割裂得太過散了，可以把過程全說齊，再一個(gè)一個(gè)詳說呢！這樣才在教學(xué)的時(shí)候才有整體性，不會(huì)過于散亂。

　　老師們?yōu)槲业倪@堂課提了許多寶貴的意見，相信對(duì)我以后的教學(xué)工作一定會(huì)有不小的幫助呢！師傅說得好，我好比是那幸福的筍芽?jī)�，在大伙兒的關(guān)心、幫助下成長(zhǎng)著……

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思9

　　今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽?jī)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊�發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖�縛力以及自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是可想而知的。

　　在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語言的優(yōu)美。

　　比如體現(xiàn)成長(zhǎng)的'快樂。筍芽?jī)涸诖河旯媚锏暮魡局�，在雷公公的鼓�?lì)下，在竹媽媽的關(guān)愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長(zhǎng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂，體會(huì)到筍芽?jī)旱挠赂遗c堅(jiān)強(qiáng)，他們都表示，要做像筍芽?jī)阂粯拥娜恕?/p>

　　再如學(xué)習(xí)寫景的方法。

　　在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽?jī)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長(zhǎng)大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對(duì)美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀看，自由結(jié)合，交流觀察所得，研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎(chǔ)上，先用自己的話說一說，再動(dòng)手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，既提高了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平，我感到很高興。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思10

　　《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人體的童話散文，在作者筆下稚嫩的筍芽?jī)和尥拊跍厝岬拇河旯媚�、大嗓門的雷公公、慈愛的竹媽媽的關(guān)愛以及自身的努力下長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。課文形象的敘述了筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的`嘗試，那就是不適時(shí)機(jī)的將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，孩子們學(xué)的入情入境。

　　學(xué)文時(shí)我特別重視孩子們的閱讀個(gè)性及生活體驗(yàn)，盡量彰顯出人文氣息。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說的話時(shí)，我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文，特別強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。交流朗讀體會(huì)時(shí)我緊扣孩子們的生活體驗(yàn)。如朗讀：春雨姑娘呼喚筍芽，筍芽回答的段落。我點(diǎn)了兩個(gè)孩子朗讀。我點(diǎn)一個(gè)平時(shí)大嗓門的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。（我點(diǎn)此生的目的是推斷他一定會(huì)大聲的朗讀，而不會(huì)讀出春雨姑娘的溫柔）果真在我的預(yù)料之中。讀完后有一個(gè)孩子迫不及待的舉手說春雨是輕柔的沙沙沙聲。

　　他說他早上就感受到了春雨的輕柔，因而朗讀“沙沙沙，沙沙沙“時(shí)聲音要輕。（孩子們紛紛插嘴，都說早上的春雨淅瀝淅瀝的。）我此刻抓緊時(shí)機(jī)讓孩子們朗讀，效果棒極了。我點(diǎn)第二個(gè)孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段（這個(gè)孩子平時(shí)說話嬌滴滴的）。當(dāng)讀完”誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”（生縱笑，因?yàn)樵搶W(xué)生說話時(shí)聲音嬌滴滴的。）我問大家笑得那么開心總有原因吧�。ㄎ矣闷诖�的目光望著學(xué)生）張騰說：“我覺得她說的很像筍芽?jī)赫f話的語氣，是在撒嬌！”王子涵說：我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會(huì)兒吧！”（這個(gè)孩子聲音很尖，很甜，同學(xué)們不斷鼓掌。）此刻孩子們有的站著故意做撒嬌的動(dòng)作（揉揉眼睛、扭動(dòng)身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子們笑的前俯后仰。那學(xué)習(xí)的氛圍真是其樂融融！

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思11

　　《筍芽?jī)骸肥侨私贪嫘�學(xué)語文第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊�發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖�縛力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。在教學(xué)過程中，我注重了以下幾個(gè)方面：

　　一、有效借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在初讀課文時(shí)，我首先借助多媒體，讓學(xué)生聽課文錄音。由于課件配備了生動(dòng)形象的動(dòng)畫，再加上真切的朗讀，一下子吸引了孩子們的目光。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我也充分利用多媒體，讓學(xué)生欣賞細(xì)雨蒙蒙、春雷轟轟、萬物復(fù)蘇的美景，感受筍芽?jī)郝�慢成長(zhǎng)，直至變成竹子的過程。

　　二、抓住重點(diǎn)詞句，深入拓展文本

　　在教學(xué)這一課時(shí)，我抓住了“筍芽?jī)航K于鉆出了地面”這一句進(jìn)行拓展。在初讀這一句后，我問孩子們：“這里的終于能刪去嗎？”他們異口同聲地喊：“不能�！薄澳钦l來說說為什么不能刪呢？”孩子們都陷入了沉思，不一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來。其中一個(gè)孩子很聰明，說：“因?yàn)楣S芽?jī)菏呛貌蝗菀撞陪@出地面的�！薄笆前�，筍芽?jī)恒@出地面的過程是很辛苦的，那讓我們來想象一下她在出土的過程中會(huì)遇到哪些困難呢？”這個(gè)問題一拋出，孩子們都爭(zhēng)著搶著回答�！翱赡芄S芽?jī)旱纳厦嬲�好有一塊石頭壓著它�！薄翱赡軙�(huì)被路過的'人踩一腳�！薄翱赡苣嗤梁苡�，筍芽?jī)恒@不出來。”……這時(shí)候，孩子們都把自己當(dāng)成了筍芽?jī)�，相信他們也從中感受到了筍芽?jī)恒@出地面的艱辛，感受到了“終于”一詞的用意。

　　總的來說，這篇課文整個(gè)教學(xué)過程的思路比較清晰，當(dāng)然還存在一些不足，比如在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，語言比較單調(diào)，缺乏有效性，今后有待改進(jìn)！

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思12

　　進(jìn)行教材統(tǒng)攬時(shí)，我就對(duì)《筍芽?jī)骸吩?shī)一般的語言所吸引，春姑娘的柔聲呼喚、雷公公的深情鼓勵(lì)、媽媽的呵護(hù)與擔(dān)心深深的打動(dòng)我的心。所以備課時(shí)多了一份用心，正是這用心讓我享受到教與學(xué)的快樂。

　　課前備課時(shí)我用心的搜集了一些有關(guān)竹筍的知識(shí)，一講課想用謎語激起學(xué)生的興趣“小時(shí)層層包，大時(shí)節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長(zhǎng)大成材料�！笨墒菍W(xué)生由于對(duì)竹筍很陌生，所以猜謎時(shí)五花八門，玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物，通過猜測(cè)逐漸把竹筍的樣子和生長(zhǎng)特點(diǎn)顯現(xiàn)出來，學(xué)生一下子對(duì)筍芽20天長(zhǎng)成竹子產(chǎn)生了濃厚的興趣，急切的想知道筍芽是怎樣生長(zhǎng)的。很自然的引領(lǐng)到文本教學(xué)中去。

　　而文中那優(yōu)美的語言又一次深深的吸引了孩子們“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽?jī)海骸�筍芽?jī)�，醒醒啊，春天來啦！’”學(xué)生們一邊輕輕地用手來回?fù)苤�一邊用他那稚嫩的聲音輕聲的呼喚“筍芽?jī)�，醒醒啊，春天來啦！”“小筍芽正睡的香甜，做著美夢(mèng)吶！春雨姑娘的柔聲呼喚打攪了他的美夢(mèng)，小筍芽會(huì)怎樣表現(xiàn)？”孩子們爭(zhēng)先恐后的'表演筍芽的撒嬌與可愛。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。

　　這濃濃的春意一直彌漫在整節(jié)課上。下課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生到校園中去尋找充滿生機(jī)的春天。那吐出嫩芽的楊樹，長(zhǎng)出花骨朵的海棠一定會(huì)讓孩子們喜歡。誰知有幾個(gè)孩子興奮的跑進(jìn)我的辦公室：“王老師，我們找到筍芽啦！”一株小野草被孩子小心的放進(jìn)我的手心。哦，還真有幾分相似，一層層的花骨朵。我拿來課本上的圖片讓孩子們對(duì)照一番，兩者的一層層有什么不同，盡管孩子們沒有找到竹筍，可是我知道筍芽已經(jīng)在孩子們的心田生根、發(fā)芽，他一定會(huì)陪著孩子一起成長(zhǎng)。

　　反思這節(jié)課，我認(rèn)為孩子們用心的朗讀――春雨的溫柔、雷公公的關(guān)懷和媽媽的關(guān)愛以及筍芽的勇敢和堅(jiān)韌，讓孩子在朗讀中體悟情感，加深了對(duì)文本的理解。同時(shí)孩子對(duì)筍芽的興趣也讓我對(duì)“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”有了更深的理解，因?yàn)橹灰�我們用心去研究問題，真正讓思考與實(shí)踐同行，在實(shí)踐中去品味與學(xué)生心靈碰撞的樂趣，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，旁敲側(cè)擊，從點(diǎn)到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定會(huì)成功。同時(shí)我也覺得生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)我們利用身邊的生活資源與學(xué)習(xí)建立起緊密的聯(lián)系時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也就變得生動(dòng)活潑，使孩子喜歡上學(xué)習(xí)。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思13

　　本課是一篇擬人體的童話散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的生一個(gè)是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患�件衣服。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊�發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖�縛力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。

　　教學(xué)本課，我嘗試抓住了以下語用訓(xùn)練點(diǎn)：

　　一、擬聲詞：

　　本課用了兩個(gè)擬聲詞“沙沙沙，沙沙沙”和“轟隆隆，轟隆隆”。我問孩子們：“沙沙沙”在本課是形容誰的聲音的？“春雨”。“對(duì)，像這樣用來形容聲音內(nèi)容的類型的詞語就是擬聲詞，我們?cè)诘谝徽n學(xué)過的形容解凍的小溪的`‘丁丁冬冬’也是擬聲詞。同學(xué)們找一找，在本課還有沒有擬聲詞？”“老師，形容雷聲的‘轟隆隆’也是擬聲詞！”“你真聰明！你還知道哪些擬聲詞？”“汪汪汪，喵喵喵，嘩啦啦，嘩嘩嘩，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……”孩子們暢所欲言，真正理解了擬聲詞。我相機(jī)指導(dǎo)，把這些擬聲詞用到你的日記中，會(huì)讓你的句子更生動(dòng)形象，文章更出彩！

　　二、省略號(hào)的填補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象。

　　課文第6自然段，筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……，我引導(dǎo)孩子：“筍芽?jī)恒@出地面，她除了看到桃花、柳樹、嘰嘰喳喳的小燕子，大家聯(lián)系生活實(shí)際，大膽想象一下，小筍芽?jī)哼�會(huì)看到什么呢？”“她會(huì)看到金燦燦的迎春花�！薄八龝�(huì)聞到淡淡的玉蘭花香�！薄八�仰起頭會(huì)看到從南方飛回來的小燕子、小黃鶯�！薄八�還會(huì)看到剛嫩綠的小草�！薄八龝�(huì)看到楊樹上的毛毛蟲，柔美的柳枝條”……

　　孩子們發(fā)散思維得到訓(xùn)練，孩子的想象力讓人折服！

　　三、積累描寫美好春光的句子。

　　本課有些句子很美。比如：“春姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)海骸�筍芽?jī)�，醒醒啊，春天來啦！’”“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”有意識(shí)地引導(dǎo)孩子積累。交給孩子方法，期待厚積薄發(fā)！

　　以上是我對(duì)本課一些語用訓(xùn)練點(diǎn)的幾點(diǎn)做法與思考。在以后的教學(xué)中，我會(huì)嘗試著有意識(shí)培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思14

　　《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人的童話散文，繪聲繪色地描寫了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)海�有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，學(xué)生在反復(fù)地朗讀中對(duì)他們的`喜愛之情油然而生。

　　教學(xué)課文時(shí)我以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。首先，師范讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考：筍芽?jī)旱纳�長(zhǎng)過程是怎樣的？讓學(xué)生在老師聲情并茂的范讀中初次認(rèn)識(shí)筍芽?jī)海�融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己從筍芽?jī)旱纳�長(zhǎng)過程中體會(huì)到了什么，并和同桌議議：如有學(xué)生說“課文描寫春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學(xué)生讀了“春雨姑娘愛撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽公公照射著她，溫暖著她……”后說“筍芽?jī)赫嫘腋０�！大家都關(guān)心她幫助她�！惫S芽?jī)骸懊撓乱患�件衣服，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽?jī)鹤院�。最后，在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組分角色表演讀文，再通過小組推薦，請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)表演春雨姑娘、筍芽?jī)�、雷公公、竹媽媽之間的對(duì)話，學(xué)生把自己當(dāng)作了課文中的角色，更能體會(huì)人物的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神，讓他們也擁有了一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那椤?/p>

　　新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！苯虒W(xué)中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，我相信在以后的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)、表演后，朗讀水平會(huì)更上一層樓，由此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思15

　　要利用課內(nèi)的知識(shí)激發(fā)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)。”語文的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該說是最廣泛的，它涵蓋了生活的方方面面，因?yàn)槲矣X得課內(nèi)的學(xué)習(xí)只是冰山一角，教師要利用課堂，利用課內(nèi)的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生探索課外更廣闊的天地。前面相關(guān)恐龍知識(shí)激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，播放一段有關(guān)恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學(xué)生的探究欲望推向高潮�？铸埖臏缃^到今天還是一個(gè)謎團(tuán)，放手讓學(xué)生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學(xué)生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的.超級(jí)鏈接，搜集資料，以自己的觀點(diǎn)，猜測(cè)一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時(shí)間不夠，布置學(xué)生找出更多的資料來充實(shí)自己的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力。我也了解到有很多的學(xué)生對(duì)此也抱有極大的熱情，家里有圖書，也有光盤，還有模型，因此針對(duì)這樣的情況，我就在課后開展了一次“恐龍知識(shí)展覽”，發(fā)動(dòng)學(xué)生去做一些材料的收集。從學(xué)生的反饋來看，絕大多數(shù)的學(xué)生都能去收集這樣那樣的資料，在交流中，學(xué)生的興趣很濃厚，聽得也很認(rèn)真。交流完后，學(xué)生似乎還是意猶未盡，還在相互交流，看呀，說的！我想我最初的目的達(dá)到了。

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