《普羅米修斯》教學(xué)反思[精品2篇]

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《普羅米修斯》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《普羅米修斯》教學(xué)反思1

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文首要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精力、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

　　在講授中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人的總稱造福，有什么錯，我可以忍受各種疾苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人的總稱拿取火種后所遭受的疾苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。 在拿取火種部分，運(yùn)用措辭訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，打從普羅米修斯拿取火種后，給人的總稱帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人的總稱所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、鼎力大舉神的語言、生理的描寫、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精力，同時認(rèn)識、了解神話的特點(diǎn)。

　　為了更好地解決重難點(diǎn)，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的緣故原由的有關(guān)句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想些什么呢？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為這是文章的重點(diǎn)，在讀的時候，采取了不同的方式：指名讀、男性和女性疏遠(yuǎn)腳色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設(shè)計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人?這個問題的設(shè)計，強(qiáng)化了學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識。學(xué)生回答是堅強(qiáng)英勇，他們還不能體會到普羅米修斯的`堅貞不屈，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前邊火神勸說普羅米修斯的一段話，師疏遠(yuǎn)腳色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結(jié)合后面的殘酷畫面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精力。我認(rèn)為如許設(shè)計，恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課快要結(jié)束的時候，讓學(xué)生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和鼎力大舉神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要，通過課文的描寫，來感知人物形象，學(xué)生認(rèn)識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的英勇、正義、不屈服，鼎力大舉神的正義、敢作敢為。

《普羅米修斯》教學(xué)反思2

　　在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下，在同事們的幫助與陪伴下，在幾次領(lǐng)導(dǎo)老師的思想碰撞中，今天，“普羅米修斯”的形象成功樹立在我的心中。執(zhí)教《普羅米修斯》一課，讓我想起了工作一年以來，領(lǐng)導(dǎo)及同事們指導(dǎo)與幫助，那一幕幕令我難以忘懷。也正是這一切，使我從一個對語文教學(xué)淺顯的認(rèn)識中慢慢地有所感悟，有所收獲。想到這些，心中充滿無限感激。

　　人們常說“厚積薄發(fā)”，一個人能力的積累和厚度對于一個人，尤其是如我一般的新教師來說更為重要。通過執(zhí)教《普羅米修斯》一課，我不僅對這句話有了更深的理解，更對語文課的備課、上課等方面都有了新的認(rèn)識，現(xiàn)對本課教學(xué)反思如下。

　　一備課

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　　當(dāng)我知道要執(zhí)教《普羅米修斯》一課后，我先確立了教學(xué)目標(biāo)。在后來的備課中我發(fā)現(xiàn)，僅僅確立了教學(xué)目標(biāo)是不夠的。要找準(zhǔn)課文的關(guān)鍵點(diǎn)，并將這些關(guān)鍵點(diǎn)始終貫穿在整堂課中。如本課，普羅米修斯的形象是一個關(guān)鍵點(diǎn)，要在課堂中不斷貫穿，每理解一處，就要讓孩子體會一次，漸漸地，人物形象便樹立起來了。孩子理解到位，也能最終體會到普羅米修斯冒著生命危險為人類造福是多么偉大。

　�。ǘ�）朗讀的發(fā)展，對理解最好地檢驗

　　我們常說，有朗朗讀書聲的課才是真正的語文課，而如今我認(rèn)為，有帶著自己體會朗讀的語文課才是真正的語文課。剛開始，我認(rèn)為齊讀才是最好的.展現(xiàn)，經(jīng)過這次經(jīng)歷我才知道，看出學(xué)生朗讀的發(fā)展才是最重要的。如在本堂課上，有一處是理解火對生活的重要性，方法為對比理解，沒有火時，人類生活十分悲慘，有了火，一片幸福景象。要讓學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)自己的感情。剛開始，同學(xué)們第一次讀時，并不能聽出沒有火的悲慘，我讓學(xué)生想象畫面，邊讀邊想像“沒有火，對人類生活意味著什么？”在理解之后再讀，孩子的朗讀就了發(fā)展，我聽出孩子們真正體會到了沒有火，人類的確生活得不快樂、不安全。再如，課文中有一處內(nèi)容是普羅米修斯被“死死地”“鎖”在高高的懸崖上，通過“去掉死死地”行不行這個問題，讓學(xué)生體會什么是“死死的”，再請同學(xué)們讀這句話時，同學(xué)就能帶著感情讀了。

　　二課堂教學(xué)

　�。ㄒ唬�對自己定位要準(zhǔn)。

　　我是一位剛工作一年的新教師，因此，肯定存在許多新教師的“通病”，必須重視這些問題，并及時發(fā)現(xiàn)、改正。然而，我的關(guān)注重心卻放在了擔(dān)心學(xué)生能不能答對問題這些并不重要的方面，并沒有下功夫更正這些缺點(diǎn)。一堂課，上得好，在于學(xué)生掌握了知識，有所收獲，在于老師是否將空間真正給了學(xué)生，而不是教案是否順利進(jìn)行完了。另外，有許多我原以為不重要的細(xì)節(jié)其實(shí)恰恰是最重要的，如：語文課的“貫穿線”——環(huán)節(jié)，必須熟記于心；如何做到傾聽學(xué)生的發(fā)言而不是“走教案”；如何將“線”放在自己手中，而不是讓學(xué)生牽著走等問題，所以在今后的工作中，我必須盡快改正這些缺點(diǎn)，使教學(xué)水平有所進(jìn)步。

　　（二）課堂上，兩個“法寶”在心中。

　　即教案放心中，學(xué)生放心中

　　課堂是活的。學(xué)生是有發(fā)展、有變化的。這個“在心中”并不只是簡單地將教案背過，而是必須將教案內(nèi)化于教師心中。教案是課堂的基礎(chǔ)，這有這樣，才能把想教的內(nèi)容很好地教會學(xué)生，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，作為一名老師，心中必須明白：到底想讓學(xué)生學(xué)什么，想讓學(xué)生學(xué)會什么，想讓學(xué)生積累下什么。

　　一堂課，主角不是教師，是學(xué)生。教師必須放手，將空間給學(xué)生。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，抓住孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵。如何傾聽，傾聽后怎么辦，是我要仔細(xì)思考的問題。

　　在試講本節(jié)課時，有一個問題是“兩個痛苦的含義有什么不同”因為難度較大，設(shè)計時認(rèn)為孩子暫時不需要回答。但提問后，有同學(xué)舉手，我想聽聽他的回答，學(xué)生理解得很好，按理說，接著他的話提升整篇課文的高度，但因沒有抓住孩子的回答，而是接著講課，丟失了很好的機(jī)會。

　　（三）重視過渡語

　　在備課及掌握教案的過程中，我沒有充分認(rèn)識到過渡語的重要性。過渡語即承上啟下的語言，可以引起下個環(huán)節(jié)，更重要的是對上個環(huán)節(jié)打結(jié)。而我只重視了各個環(huán)節(jié)是什么，而沒有意識到過渡語的重要性，這樣的語文課是不完整的語文課。

　　語文課堂的精彩與厚度與教師的素質(zhì)是分不開的，只有不斷充實(shí)自己，我的語文課堂才是對學(xué)生有益的課堂，才是真正的語文課堂。在今后的日子里，我將從各個方面不斷充實(shí)自己，也請領(lǐng)導(dǎo)、老師給予我建議，使我能做一位真正的“語文教師”，而非一名僅僅傳授知識的“老師”。

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