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小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇1
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法：
�。�、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。
我讓同學(xué)聽完課文后，讓同學(xué)添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學(xué)說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫完陶罐的表情后說：“我想表示陶罐當(dāng)時的謙虛，說話時心情的平靜�！彼运谋砬閼�(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個教學(xué)過程中，同學(xué)的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
２、讓同學(xué)畫一畫，抓住“人物”的特點。
閱讀課文時，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。
�。�、讓同學(xué)演一演，加深對“人物”的理解。
在同學(xué)掌握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行扮演。教師還鼓勵他們加上自身設(shè)計的`動作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學(xué)們會心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快，同時無論是扮演者還售看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機(jī)出示“考慮練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學(xué)讀課文后，我先引導(dǎo)同學(xué)對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。同學(xué)各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使同學(xué)的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設(shè)計教學(xué)中，我嘗試了放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)更主動參與課堂。
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇2
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
重朗讀、抓對話
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的`理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的地方
學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來�？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
2、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。
4、用好評價語。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥。
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇3
《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點，眼里全是別人的缺點，不能拿自己的優(yōu)點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點。
文章主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。
因此在教學(xué)本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此，在對于每一句話都進(jìn)行范讀，然后，學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時，再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學(xué)讀，分角色讀。在充分時間讀的`過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。
生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，在學(xué)習(xí)了本課后，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明原因。有的說：“因為陶罐很謙虛�！庇械恼f：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐�！薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇4
每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。
本節(jié)課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點進(jìn)行教學(xué)。
一、抓住重點詞句，品味人物形象。
本節(jié)課，課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動時教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說�！昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣�？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答�！昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。
二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。
在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而誓勵小組自我展示，其他小組評價的.方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時學(xué)生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解�？梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動過程中，我學(xué)到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點進(jìn)行教學(xué)。
一、抓住重點詞句，品味人物形象。
本節(jié)課，課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動時教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣�？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答�！昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。
二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。
在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而誓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時學(xué)生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解�？梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動過程中，我學(xué)到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇6
童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計也隨之改進(jìn)。
一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風(fēng)�！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學(xué)生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順?biāo)浦廴肭榫?/strong>
傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計一套完整的教學(xué)設(shè)計后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計，非線形的一問一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。后來我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐
三、教學(xué)設(shè)計的變化：單一地側(cè)重由面到點
在我的.觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細(xì)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。
語文學(xué)科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習(xí)，陶罐，我想對你說xxxxx。鐵罐，我想對你說xxxxxx。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。
陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學(xué)習(xí)�！�
陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友�！�
陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度��！”
鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的�！�
鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”
這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認(rèn)識后，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。
整堂課的教學(xué)設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己。
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇7
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法：
�。�、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓同學(xué)聽完課文后，讓同學(xué)添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學(xué)說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫完陶罐的表情后說：“我想表示陶罐當(dāng)時的謙虛，說話時心情的平靜。”所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個教學(xué)過程中，同學(xué)的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
�。�、讓同學(xué)畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的.神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。
３、讓同學(xué)演一演，加深對“人物”的理解。在同學(xué)掌握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行扮演。教師還鼓勵他們加上自身設(shè)計的動作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學(xué)們會心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快，同時無論是扮演者還售看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機(jī)出示“考慮練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學(xué)讀課文后，我先引導(dǎo)同學(xué)對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。同學(xué)各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使同學(xué)的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設(shè)計教學(xué)中，我嘗試了放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)更主動參與課堂。
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇8
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對話、重朗讀
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這一點文章。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生的.表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇9
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計也隨之改進(jìn)。
一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風(fēng)。”這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學(xué)生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順?biāo)浦廴肭榫?/strong>
傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計一套完整的教學(xué)設(shè)計后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計，非線形的一問一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。后來我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐
三、教學(xué)設(shè)計的變化：單一地側(cè)重由面到點
在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的`環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細(xì)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。
整堂課的教學(xué)設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己。
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇10
人教版小學(xué)三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開，不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù)，“先問惱怒什么意思，讓學(xué)生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚(yáng)他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學(xué)生都放開了自己的`拘束。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當(dāng)?shù)脑~。
通過四組對話的朗讀指導(dǎo)，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。
小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇11
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
重朗讀、抓對話
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的.感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的地方
學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來�？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
2、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。
4、用好評價語。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥。
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