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司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2023-09-21 07:13:30 教學(xué)反思 我要投稿
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司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀1

  《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文,是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)潛力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。

  在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的`一員,你會(huì)怎樣做呢(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說(shuō)找梯子的,也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái),把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答,我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性,有的說(shuō),要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一齊,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。透過(guò)這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考,展開(kāi)想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

  拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

  由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得個(gè)性積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。透過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀2

  為了達(dá)成目標(biāo),我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文,看圖說(shuō)話后回歸課文朗讀,想象情境后帶著感受個(gè)性讀,重點(diǎn)段落對(duì)比讀,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀,還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個(gè)別讀,分小組競(jìng)賽讀,齊讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進(jìn)了大水缸!边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,烘托當(dāng)時(shí)緊急的`氣氛;為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機(jī)智,我將“他拿起一塊石頭,砸那口缸。”與“他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸!边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

  短短三十分鐘的課堂結(jié)束了,但是它留給我的思考卻很多很多:

  一、教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)很少展示,在下一段教學(xué)中一定要將識(shí)字寫字教學(xué)落到實(shí)處。

  二、我要精煉課堂過(guò)渡語(yǔ),讓我的語(yǔ)言更親近孩子們,讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級(jí)孩子,用語(yǔ)言的魅力感染孩子,吸引孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。

  三、掌控課堂還要加油;仡欉@堂課,學(xué)生們?cè)谟懻摰碾A段很熱烈,可是在這一環(huán)節(jié),也過(guò)于拖沓,我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言,卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中,既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀3

  這是一篇?dú)v史人物故事,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)到司馬光遇事不慌,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。在教學(xué)中我運(yùn)用了對(duì)比的教學(xué)手段,效果還不錯(cuò)。

  學(xué)習(xí)第二自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開(kāi)想象,體會(huì)小朋友驚慌害怕的心理。

  在教學(xué)第三自然段時(shí)我通過(guò)以下步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光的.勇敢、機(jī)智。先讓學(xué)生找找寫司馬光的句子,找一找句子中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機(jī)智?抓住“沒(méi)有慌”(沒(méi)有慌張)明白司馬光遇事沉著、勇敢,有救人的好方法。從“舉、砸”倆動(dòng)詞明白司馬光機(jī)智、果斷。(“砸”是什么意思?怎樣砸:舉雙手,對(duì)準(zhǔn)了,要用力。砸:用沉重的東西對(duì)準(zhǔn)物體撞擊!闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎么砸?——使勁,用了全身的力氣。所以在很短的時(shí)間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時(shí)間很短的一個(gè)詞語(yǔ)嗎?—幾下子:沒(méi)用多少次,表示很短的時(shí)間。)

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀4

  教完這堂課后,我深深地悟到了:

  其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。

  其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開(kāi)想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。

  其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的'"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀5

  《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時(shí)候,切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

  那么針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo):

  一、反復(fù)朗讀課文。

  讓學(xué)生充分地朗讀,以多種方式來(lái)朗讀課文,在朗讀中理解感悟課文,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的辦法,也是頗有效果的一種方法。在朗讀中,孩子們不僅識(shí)記了生字寶寶,而且理解了課文。

  二、在表演中理解課文內(nèi)容。

  在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時(shí),我讓孩子們先自由讀課文,然后請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)演一演,通過(guò)模仿他們的動(dòng)作,讓孩子們真實(shí)感受理解課文。

  三、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

  在這一課中,別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的.反應(yīng)形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中,孩子們很容易就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜,收到很好的教學(xué)效果。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)以上幾種方式,孩子們相對(duì)輕松就做到了“會(huì)認(rèn)、會(huì)讀”,但是在說(shuō)話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō),如用“有的···有的···”說(shuō)話。但是孩子們的思維還比較局限,視野不夠開(kāi)闊,口語(yǔ)表達(dá)能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力,要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,說(shuō)完整,把意思表達(dá)清楚。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀6

  《司馬光》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒(méi)有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

  在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見(jiàn)解。

  一、從課題入手,激趣導(dǎo)入。

  新課伊始,我工整地板書課題——司馬光,讓孩子們一邊同步書空,一邊思考:司馬光姓什么呀?

  孩子們根據(jù)平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓‘司’”!

  我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的`一條線,孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”,我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭,在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來(lái)歷,“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽,孩子們一下子來(lái)了興趣。

  二、自主演一演,理解重點(diǎn)。

  教學(xué)第三自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句,看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級(jí)孩子,愛(ài)動(dòng),也特別愛(ài)表現(xiàn),我就利用這一特點(diǎn),讓孩子們?cè)诒硌葜休p松愉快地理解詞語(yǔ)和句子。

  緊接著,我問(wèn)孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對(duì)課文的理解就容易多了。

  三、在比較之中,攻克難點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙,也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)看圖對(duì)比:引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,直觀感受面對(duì)掉進(jìn)大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的樣子;再仔細(xì)觀察右面一幅插圖,兩相對(duì)比,感受司馬光遇事時(shí)的沉著、機(jī)智和勇敢。

 。2)讀課文對(duì)比:當(dāng)一個(gè)小朋友爬上了假山,一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí),別的小朋友是怎么做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會(huì)怎么樣。

  孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間,掉在大水缸里的小朋友會(huì)淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來(lái),掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀,細(xì)細(xì)體會(huì)司馬光救同伴時(shí)的沉著、機(jī)智、勇敢。

  三、延伸拓展間,體驗(yàn)快樂(lè)。

  我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽(tīng)完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵(lì),使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè)。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀7

  對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:

  一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)

  圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的.呢?”這一個(gè)問(wèn)題,先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了)

  接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。

  再讓小朋友讀第5自然段,啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題,如,司馬光為什么“沒(méi)有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來(lái)的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。

  然后,引讀第5自然段,說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。

  緊接著引讀第4自然段,思考當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

  最后,通過(guò)小組對(duì)比讀第4、5自然段,分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友,再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。

  二、思考、想象、設(shè)計(jì)

  你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定。

  三、擴(kuò)展活動(dòng)

  在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再加上一些生活中的難題,讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決,如:一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀8

  司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的`形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)善于化難為易,幫助學(xué)生克服畏難情緒,從而完成教學(xué)任務(wù)。

  一、示范朗讀,識(shí)文斷句。

  學(xué)生初識(shí)文言文,對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高,能疏通生字即可,朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等,仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味,結(jié)合對(duì)故事的理解,也能初步猜測(cè)到詞句大意。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,識(shí)詞識(shí)人。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)情境,感受人物的情感、品質(zhì)。因此,我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質(zhì),最后熟讀成誦。

  三、比較感知,了解古文。

  學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀9

  《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文,針對(duì)這一特點(diǎn),我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說(shuō)話表演體驗(yàn)角色”三方面入手。整節(jié)課,以朗讀為主,讓學(xué)生深刻體會(huì)司馬光遇事沉著,不慌張。

  主要優(yōu)點(diǎn):

  1、在復(fù)習(xí)中粗知大意。在教學(xué)的一開(kāi)始,我通過(guò)復(fù)習(xí)“司、砸、救”三個(gè)字,讓學(xué)生組詞,引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對(duì)文章有了初步的整體感知。

  2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往下砸”的.動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,可見(jiàn),學(xué)生的表演積極性很高,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子,從中體會(huì)司馬光的遇事沉著。)

  3、通過(guò)比較理解課文。課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué),做出鮮明的對(duì)比,學(xué)生更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢。

  不足之處:

  1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠,導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情,缺乏用心體會(huì)后的精準(zhǔn)到位。

  2、寫字教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促,未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后,靜心寫字也很難。

  改進(jìn)措施:

  1、對(duì)于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀,讀到成誦的程度后再演,在表演中在再體會(huì)。

  2、調(diào)整課時(shí)安排,第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書寫。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字,理解課文,表演體會(huì)。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀10

  《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的.一點(diǎn)就是要解決朗讀問(wèn)題,通過(guò)教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)感,讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì),感覺(jué)舒服,從而愿意去親近文言文。

  之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。

  一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受力,另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀11

  《司馬光》一文,是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。

  在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說(shuō)找梯子的,也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái),把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,有的說(shuō),要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過(guò)這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開(kāi)想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

  拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的`思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

  由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

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