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《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思1
《小烏龜看爺爺》是中班主題活動(dòng)快快慢慢中的一節(jié)語言課，講述了小烏龜背著蘋果樹，從開花到結(jié)果到成熟，歷經(jīng)千辛，終于給爺爺送去了蘋果，體現(xiàn)小烏龜和爺爺間的親情。
我在準(zhǔn)備該課時(shí)，定下的活動(dòng)目標(biāo)是：
1、理解故事中的小烏龜因行動(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗(yàn)角色件的親情。
2、能用比較完整的語句講述圖意。但整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)了自己在對(duì)目標(biāo)的理解上還存在一些問題，也就是說對(duì)活動(dòng)目標(biāo)沒有吃的很透。
我設(shè)想的問題有些跑偏，比如，我在出示圖片時(shí)問到：“小朋友們猜猜看，這是棵什么樹?”還有在出示樹開花了的圖片時(shí)，我又問到：“看到花你會(huì)想到它是棵什么樹?”其實(shí)，這些問題我在備課時(shí)都沒能想清楚。這些問題是否幼兒回答，是不是有點(diǎn)難度，幼兒知識(shí)面還是很狹隘，他們會(huì)知道各種樹的名稱嗎?他們認(rèn)識(shí)各種樹的花嗎?因?yàn)闆]考慮全面，以至于我提問時(shí)，小朋友的回應(yīng)就不是很好，大部分幼兒都搖頭。所以，這些問題其實(shí)提問的'是不完美的。而且，問題還有些跑題，將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了樹的變化上，而不是側(cè)重在小烏龜歷經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，才到達(dá)爺爺家。這些問題在以后的教學(xué)中我都要引起重視，在備課時(shí)就要考慮到，要試問幼兒是否能問答出來!
很榮欣今天名師來我園調(diào)研，在名師給我的意見下，我重新理清了思路。其實(shí)在上該語言課前，就可以事先讓幼兒了解四季的不同特征。因?yàn)楣适轮刑岬教O果樹先是棵樹枝，就是說它剛經(jīng)歷了冬天，進(jìn)入了春天，然后經(jīng)歷了很長(zhǎng)的夏天結(jié)果了，最后到了秋天果子成熟了，這樣一來就能讓幼兒明白原來小烏龜經(jīng)歷了這么長(zhǎng)的時(shí)間才到達(dá)爺爺家，也體現(xiàn)了小烏龜爬行緩慢的特點(diǎn)，同時(shí)又說明小烏龜一直在堅(jiān)持爬，為了能給爺爺送去蘋果，也體現(xiàn)了角色間的親情。
經(jīng)過徐老師這樣一提點(diǎn)，我頓時(shí)感覺自己思維擴(kuò)展了很多。其實(shí)我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該考慮到很多，不要只局限與書上的一些東西。還有就是要很吃透教材，要反復(fù)考慮活動(dòng)目標(biāo)，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都要很清楚的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，是否能夠達(dá)到。
不過，整堂課下來氣氛還是不錯(cuò)的，幼兒對(duì)故事還是很感興趣的，一節(jié)課大多數(shù)幼兒都能跟上我的節(jié)奏，很認(rèn)真的聽課。這點(diǎn)我還是很滿意的。
今天收獲最多的還是跟名師的近距離接觸。說實(shí)話，之前在做迎接她們的準(zhǔn)備時(shí)還是很緊張的。之前自己也反復(fù)試教了幾次。但是，當(dāng)她們真正坐下來聽你上課時(shí)，其實(shí)也由不得自己緊張了。對(duì)于我們新教師來說，剛開始上課上的有缺點(diǎn)也是正常的。當(dāng)名師給我們寶貴的意見時(shí)，我們才是真正學(xué)習(xí)的時(shí)候。她們給的意見越多對(duì)我們的成長(zhǎng)幫助越大。所以，今天我很感謝徐老師給我指出的這些問題，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)引起重視。希望以后學(xué)校能多安排一些類似的活動(dòng)，幫助我們新教師成長(zhǎng)。
《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思2
活動(dòng)目標(biāo)
1、能大膽想象，探索各種爬的方法，喜歡參加體育活動(dòng)
2、學(xué)習(xí)正確而快速地點(diǎn)輸1~5
活動(dòng)重點(diǎn)
探索各種爬的.方法
活動(dòng)難點(diǎn)
快速點(diǎn)數(shù)，將數(shù)字與數(shù)量進(jìn)行聯(lián)系
活動(dòng)準(zhǔn)備
小背簍若干；蘋果卡片若干；貼有烏龜爺爺形象的整理框若干
活動(dòng)過程
教學(xué)反思
活動(dòng)環(huán)節(jié)
預(yù)設(shè)時(shí)間
一、小烏龜健身
教師帶領(lǐng)幼兒到達(dá)操場(chǎng)空地，鍛煉身體各個(gè)部位（重點(diǎn)手部關(guān)節(jié)）
二、探索各種爬的方法
1、自由探索
2、分享探索成果
三、游戲“小烏龜看爺爺”
1、教師講解玩法
2、個(gè)別幼兒示范，教師提醒
3、幼兒分組進(jìn)行活動(dòng)
4、四組開展比賽
四、小烏龜回家
放松后回到教室
3分鐘
7分鐘
10分鐘
在體育活動(dòng)開始之前都要注意身體各個(gè)部位的活動(dòng)。
在幼兒分組活動(dòng)的同時(shí)也要注意觀察，避免意外傷害。
《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思3
聽了講座之后，我選取了我開展過的中班語言活動(dòng)《小烏龜看爺爺》來圍繞講座主題進(jìn)行闡述，說說我個(gè)人的想法。
這個(gè)活動(dòng)是圍繞“小烏龜看爺爺”的童話故事展開的，故事非常簡(jiǎn)短，但是內(nèi)容有趣生動(dòng)。講述的是小烏龜想去看爺爺，準(zhǔn)備了一顆蘋果樹苗想送給爺爺，等到了爺爺家，蘋果樹都長(zhǎng)出蘋果了。
先說說我在組織活動(dòng)中自認(rèn)為比較好的做法：
1.我在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)候，結(jié)合了幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以近期的中秋節(jié)為導(dǎo)入點(diǎn)，“請(qǐng)小朋友想想在這個(gè)節(jié)日里，你會(huì)送什么禮物給誰？”從而激發(fā)了幼兒融入活動(dòng)的興趣，從而也有效整合了近期的節(jié)日特征，使得導(dǎo)入并不突兀也有特色。
2.在引導(dǎo)幼兒理解這個(gè)故事的過程中，我先出示掛圖，有意識(shí)地“留白”，讓幼兒自己觀察，激發(fā)他們的遐想，讓他們?cè)谙胂蟮目臻g中碰撞出新的故事內(nèi)容，從而充實(shí)這個(gè)故事，讓這個(gè)故事更加地生動(dòng)、豐富和完整。
再來說說活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和改進(jìn)措施：
1.把握文學(xué)作品的重點(diǎn)。
在先入為主的情況下，我認(rèn)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)在于通過觀察，發(fā)現(xiàn)果樹的變化，從而感知小烏龜行動(dòng)緩慢的特征。其實(shí)不是的，我忽略了這個(gè)故事的短小。由于這個(gè)故事很短，但是其中的語言非常地具有排比性的，很有特點(diǎn)。我卻還擅做主張地嫌它短，幫它擴(kuò)充了下，有點(diǎn)畫蛇添足的.意味。
因此，在重新思考了之后，我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在通過觀察發(fā)現(xiàn)果樹的變化，嘗試運(yùn)用故事中的語言進(jìn)行講述。而難點(diǎn)就在于能夠結(jié)合故事中的語言特點(diǎn)，展開想象，創(chuàng)編故事內(nèi)容。只有把握住了文學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，才能正確引導(dǎo)幼兒參與文學(xué)活動(dòng)，感受文學(xué)活動(dòng)的真正意義。
2.采用多媒體演繹展現(xiàn)文學(xué)作品。
在活動(dòng)的準(zhǔn)備上，我采用了掛圖和自己講述的方式將幼兒引導(dǎo)這個(gè)童話故事，但是往往忽略了多媒體的運(yùn)用。多媒體可以結(jié)合圖片和聲音，讓兩者融合在一起，讓幼兒更加能身臨其境地感受到文學(xué)作品的魅力。
因此，我在活動(dòng)前可以準(zhǔn)備一個(gè)課件，將故事的圖片融合在一起，可以逐幅出示，也可以完整出示。這樣在引導(dǎo)孩子們?cè)陂_始觀察時(shí)，通過逐幅出示，自己想象蘋果樹的變化，之后再通過完整出示，引導(dǎo)孩子們完整大膽地講述，
3.拓展幼兒文學(xué)素養(yǎng)。
在活動(dòng)的環(huán)節(jié)上，由于我之前將活動(dòng)的重點(diǎn)把握錯(cuò)了，因此我在開展活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)將幼兒的觀察點(diǎn)投放在了果樹變化上，然后讓孩子們多次嘗試用故事中的語言來完整講述果樹的變化，然而就導(dǎo)致我沒有抓住語言活動(dòng)的發(fā)展方向，沒有在幼兒原有的文學(xué)素養(yǎng)在再進(jìn)行提升，忽略了幼兒在語言表達(dá)和詞匯運(yùn)用上的需求。
因此，我應(yīng)該在活動(dòng)中多讓孩子們觀察，但是不僅僅只觀察講述果樹的變化，而是邊觀察邊引導(dǎo)孩子們自己去講述，并通過孩子們的講述來豐富孩子們的詞匯，逐步提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。這才是一個(gè)語言活動(dòng)，一個(gè)文學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
通過反思這個(gè)活動(dòng)，我重新認(rèn)識(shí)了文學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)面，從而也感受到了如果能開展有效的文學(xué)活動(dòng)，那帶給孩子們的不僅僅是有趣的故事，還有一個(gè)個(gè)豐富多彩的詞匯和一種種生動(dòng)美好的文學(xué)想象力。也只有開展好了任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)，今后對(duì)孩子們?cè)谟螒蛑�、在生活中、在學(xué)習(xí)中的交往語言也有著更快的發(fā)展。
《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思4
在楊老師的指導(dǎo)下，我對(duì)本次活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)。
首先，這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)被我先入為主了下，使得我認(rèn)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)在于通過觀察，發(fā)現(xiàn)果樹的變化，從而感知小烏龜行動(dòng)緩慢的特征。其實(shí)不是的，我忽略了這個(gè)短小的故事。這個(gè)故事很短，但是其中的語言非常地具有排比性的，很有特點(diǎn)。我卻還擅做主張地嫌它短，幫它擴(kuò)充了下，有點(diǎn)畫蛇添足的意味。因此，在楊老師的點(diǎn)播下，我明白這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在通過觀察發(fā)現(xiàn)果樹的變化，嘗試運(yùn)用故事中的語言進(jìn)行講述。而難點(diǎn)就在于能夠結(jié)合故事中的語言特點(diǎn)，展開想象，創(chuàng)編故事內(nèi)容。
對(duì)于目標(biāo)，由于我重點(diǎn)把握錯(cuò)了，因此我的目標(biāo)也制定地有點(diǎn)偏題。并且在楊老師的指導(dǎo)下，我細(xì)致地看了下園內(nèi)下發(fā)的“幼兒發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)”一冊(cè)，通過借鑒和理解，重新對(duì)目標(biāo)的制定有了些許的概念。但是，真正地去運(yùn)用到多個(gè)語言活動(dòng)中，對(duì)于我來說還是有點(diǎn)難的。
在準(zhǔn)備上，我采用了掛圖和自己講述的方式，其實(shí)，我可以順便做一個(gè)PPT，引導(dǎo)孩子們?cè)谟^察的時(shí)候，通過逐幅出示，自己想象蘋果樹的變化，然后再引導(dǎo)孩子們完整講述，這樣的話，可能對(duì)于中班的孩子來說，更能接受。
在環(huán)節(jié)上，我重點(diǎn)將幼兒的觀察點(diǎn)投放在了果樹變化上，然后讓孩子們多次嘗試用故事中的語言來完整講述果樹的變化，在這點(diǎn)上，我沒有抓住語言活動(dòng)的'發(fā)展方向，而是有點(diǎn)偏向了科學(xué)探究的方向了。我的確是應(yīng)該讓孩子蜜察，但是不僅僅只觀察講述果樹的變化，而是邊觀察邊引導(dǎo)孩子們自己去講述，并通過孩子們的講述來豐富孩子們的詞匯。這才是一個(gè)語言活動(dòng)的重點(diǎn)。
通過這個(gè)活動(dòng)，我重新認(rèn)識(shí)了語言活動(dòng)的另一個(gè)面，從而也感受到了如果能開展有效的語言活動(dòng)，那能帶給孩子們的不僅僅是有趣的故事，還有一個(gè)個(gè)豐富多彩的詞匯。也只有開展好了任何一個(gè)語言活動(dòng)，那對(duì)孩子們今后在游戲中的交往語言也有著更快的發(fā)展。
《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思5
在楊老師的指導(dǎo)下，我對(duì)本次活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)。
首先，這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)被我先入為主了下，使得我認(rèn)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)在于通過觀察，發(fā)現(xiàn)果樹的變化，從而感知小烏龜行動(dòng)緩慢的特征。其實(shí)不是的，我忽略了這個(gè)短小的故事。這個(gè)故事很短，但是其中的語言非常地具有排比性的，很有特點(diǎn)。我卻還擅做主張地嫌它短，幫它擴(kuò)充了下，有點(diǎn)畫蛇添足的意味。因此，在楊老師的點(diǎn)播下，我明白這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在通過觀察發(fā)現(xiàn)果樹的變化，嘗試運(yùn)用故事中的語言進(jìn)行講述。而難點(diǎn)就在于能夠結(jié)合故事中的語言特點(diǎn)，展開想象，創(chuàng)編故事內(nèi)容。
對(duì)于目標(biāo)，由于我重點(diǎn)把握錯(cuò)了，因此我的目標(biāo)也制定地有點(diǎn)偏題。并且在楊老師的指導(dǎo)下，我細(xì)致地看了下園內(nèi)下發(fā)的“幼兒發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)”一冊(cè)，通過借鑒和理解，重新對(duì)目標(biāo)的制定有了些許的概念。但是，真正地去運(yùn)用到多個(gè)語言活動(dòng)中，對(duì)于我來說還是有點(diǎn)難的。
在準(zhǔn)備上，我采用了掛圖和自己講述的方式，其實(shí)，我可以順便做一個(gè)PPT，引導(dǎo)孩子們?cè)谟^察的時(shí)候，通過逐幅出示，自己想象蘋果樹的變化，然后再引導(dǎo)孩子們完整講述，這樣的話，可能對(duì)于中班的孩子來說，更能接受。
在環(huán)節(jié)上，我重點(diǎn)將幼兒的觀察點(diǎn)投放在了果樹變化上，然后讓孩子們多次嘗試用故事中的語言來完整講述果樹的變化，在這點(diǎn)上，我沒有抓住語言活動(dòng)的'發(fā)展方向，而是有點(diǎn)偏向了科學(xué)探究的方向了。我的確是應(yīng)該讓孩子蜜察，但是不僅僅只觀察講述果樹的變化，而是邊觀察邊引導(dǎo)孩子們自己去講述，并通過孩子們的講述來豐富孩子們的詞匯。這才是一個(gè)語言活動(dòng)的重點(diǎn)。
通過這個(gè)活動(dòng)，我重新認(rèn)識(shí)了語言活動(dòng)的另一個(gè)面，從而也感受到了如果能開展有效的語言活動(dòng)，那能帶給孩子們的不僅僅是有趣的故事，還有一個(gè)個(gè)豐富多彩的詞匯。也只有開展好了任何一個(gè)語言活動(dòng)，那對(duì)孩子們今后在游戲中的交往語言也有著更快的發(fā)展。
《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思6
第五周中有一個(gè)語言活動(dòng)適事《小烏龜看爺爺》，剛拿到這個(gè)故事，覺得這個(gè)故事的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)而易懂。對(duì)于我們中班孩子應(yīng)是很容易理解的，最重要的是看上課人怎么將簡(jiǎn)短的故事里的內(nèi)涵用最簡(jiǎn)單的方式將它傳授給幼兒，這還得看老師的提問是否到位，是否作了正確的指導(dǎo)。時(shí)間又很湊巧，正好是幼兒園在開展孝敬周活動(dòng)，我想這個(gè)故事正好是傳達(dá)另一種意境，那就是小烏龜為了去看爺爺不懈努力，堅(jiān)持到底，將蘋果樹送到爺爺家。
在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)時(shí)，我對(duì)《小烏龜看爺爺》這一語言活動(dòng)進(jìn)行了教材的分析和挖掘，我對(duì)活動(dòng)中的問題的設(shè)置是精心設(shè)計(jì)，先考慮提問是否能讓幼兒回答到點(diǎn)子上，是否為下一個(gè)提問作了鋪墊，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，終于將它完成了。為了讓幼兒對(duì)故事更感興趣，我們還制作了掛圖，更有立體感，還很有靈活性。但在上課的過程中還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處。我以出示小烏龜引題，引起幼兒的興趣。這時(shí)幼兒的反應(yīng)很強(qiáng)烈，都很熱情地向小烏龜打招呼，于是我說“小烏龜想爺爺了，他想去看看爺爺，他給爺爺準(zhǔn)備了一棵蘋果樹，你們知道一路上發(fā)生了什么有趣的事嗎？”小朋友們都舉起了小手，告訴了我他們各種各樣的假想，琪琪可能聽過這故事，直接把發(fā)生的事說了出來，也有幼兒猜路上遇到了怪物。在幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)我班的幼兒模仿能力很強(qiáng)，一個(gè)人說了什么，后面的答案都是大同小異，想象力不夠豐富。之后，我引出故事，我再次提問幼兒，“在故事中你聽到了什么？”在這個(gè)問題的回答上幼兒的思維就廣了，把聽到的內(nèi)容都講了出來。這一問題的問得太廣，幼兒的回答已經(jīng)很豐富了，反而顯得下一個(gè)問題有點(diǎn)多余，下一問題是“小烏龜給爺爺帶去了什么？這是一棵什么樹？”這個(gè)問題是引出小烏龜很尊敬老人，在我的一些提示下，有幼兒很快就把小烏龜尊敬老人的特點(diǎn)說了出來。
于是，我以掛圖的方式再講述一遍故事，我邊講故事邊把各個(gè)環(huán)節(jié)的圖片進(jìn)行拈貼，以讓幼兒能更清晰故事的內(nèi)容。故事講完便提問“小烏龜在去看爺爺?shù)穆飞希@棵樹發(fā)生了什么變化呢？”小朋友們看著掛圖，用完整的語句將它們一一講述。在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)深入提問“開花，結(jié)果到成熟分別在什么季節(jié)”，以此引出小烏龜行動(dòng)的緩慢。我以提問的方式讓幼兒做一個(gè)小結(jié)，“小烏龜給爺爺送禮物，還花了那么長(zhǎng)那么長(zhǎng)的時(shí)間，從這些方面可以看出小烏龜是怎么樣的？”尊重老人幼兒能講出，但是有耐心似乎就有點(diǎn)困難。這要平時(shí)詞語積累豐富的幼兒才能答上。最后結(jié)題以延伸活動(dòng)讓幼兒也要向小烏龜學(xué)習(xí)，回家后給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……送送禮物。
在這堂課中，我的收獲也不少，首先從故事的講述上來談一談。這課上下來后我發(fā)現(xiàn)故事的`講述很重要，形象地講述故事直接影響了幼兒對(duì)問題的回答，比如小烏龜行動(dòng)的緩慢可以在老師講述故事時(shí)的語氣和語速將之深動(dòng)地表現(xiàn)，不用老師更多的話語就能讓幼兒知道小烏龜行動(dòng)緩慢的這一特點(diǎn)。故事中的語言也可以用身體姿態(tài)來表現(xiàn)，這樣不緊使故事更加生動(dòng)，也讓幼兒對(duì)語言課更感興趣。所以在故事的講述過程中語態(tài)，體態(tài)都能把故事的內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。再?gòu)奶釂柹蟻碚f一說，我覺得我在提問過程中問題的提出還不夠確切，或者同一問題被我問到后來就跑題了，這樣就很容易誤導(dǎo)幼兒，引不到正題上。還有在提問的過程中上一問題和下一問題承接要自然有序，不能硬轉(zhuǎn)彎，否則就會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。
所以問題的設(shè)計(jì)很重要，直接影響了幼兒對(duì)故事的理解，對(duì)這一環(huán)節(jié)我還得更細(xì)細(xì)地把持好。最后從對(duì)幼兒答案的點(diǎn)評(píng)上來說一說，單一的點(diǎn)評(píng)好或不好是行不通的，這樣就沒有對(duì)幼兒的答案給予明確的肯定，只是說他好，他也不知道他好在哪，說他不好，他也不知道不好在哪，所以要給一個(gè)確切的評(píng)價(jià)，形式可以豐富些，也能激起幼兒回答問題的熱情。我班有些語言理解能力弱的幼兒，對(duì)于老師的提問會(huì)回答得不搭一點(diǎn)邊，于是我就在想是我的提問不夠精煉，不夠明確，還是因?yàn)樗麤]有認(rèn)真聽我的問題。
總之，要上好一個(gè)語言活動(dòng)，教師的語言是最重要的，因?yàn)榻處熓怯變旱闹苯咏梃b者。所以，在以后的語言活動(dòng)中我會(huì)讓自己的語言更加精煉。
《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思7
第五周中有一個(gè)語言活動(dòng)適事《小烏龜看爺爺》，剛拿到這個(gè)故事，覺得這個(gè)故事的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)而易懂。對(duì)于我們中班孩子應(yīng)是很容易理解的，最重要的是看上課人怎么將簡(jiǎn)短的故事里的內(nèi)涵用最簡(jiǎn)單的方式將它傳授給幼兒，這還得看老師的提問是否到位，是否作了正確的指導(dǎo)。時(shí)間又很湊巧，正好是幼兒園在開展孝敬周活動(dòng)，我想這個(gè)故事正好是傳達(dá)另一種意境，那就是小烏龜為了去看爺爺不懈努力，堅(jiān)持到底，將蘋果樹送到爺爺家。
在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)時(shí)，我對(duì)《小烏龜看爺爺》這一語言活動(dòng)進(jìn)行了教材的分析和挖掘，我對(duì)活動(dòng)中的問題的設(shè)置是精心設(shè)計(jì)，先考慮提問是否能讓幼兒回答到點(diǎn)子上，是否為下一個(gè)提問作了鋪墊，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，終于將它完成了。為了讓幼兒對(duì)故事更感興趣，我們還制作了掛圖，更有立體感，還很有靈活性。但在上課的過程中還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處。我以出示小烏龜引題，引起幼兒的興趣。這時(shí)幼兒的反應(yīng)很強(qiáng)烈，都很熱情地向小烏龜打招呼，于是我說“小烏龜想爺爺了，他想去看看爺爺，他給爺爺準(zhǔn)備了一棵蘋果樹，你們知道一路上發(fā)生了什么有趣的事嗎？”小朋友們都舉起了小手，告訴了我他們各種各樣的假想，琪琪可能聽過這故事，直接把發(fā)生的事說了出來，也有幼兒猜路上遇到了怪物。在幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)我班的幼兒模仿能力很強(qiáng)，一個(gè)人說了什么，后面的答案都是大同小異，想象力不夠豐富。之后，我引出故事，我再次提問幼兒，“在故事中你聽到了什么？”在這個(gè)問題的回答上幼兒的思維就廣了，把聽到的內(nèi)容都講了出來。這一問題的問得太廣，幼兒的回答已經(jīng)很豐富了，反而顯得下一個(gè)問題有點(diǎn)多余，下一問題是“小烏龜給爺爺帶去了什么？這是一棵什么樹？”這個(gè)問題是引出小烏龜很尊敬老人，在我的`一些提示下，有幼兒很快就把小烏龜尊敬老人的特點(diǎn)說了出來。
于是，我以掛圖的方式再講述一遍故事，我邊講故事邊把各個(gè)環(huán)節(jié)的圖片進(jìn)行拈貼，以讓幼兒能更清晰故事的內(nèi)容。故事講完便提問“小烏龜在去看爺爺?shù)穆飞希@棵樹發(fā)生了什么變化呢？”小朋友們看著掛圖，用完整的語句將它們一一講述。在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)深入提問“開花，結(jié)果到成熟分別在什么季節(jié)”，以此引出小烏龜行動(dòng)的緩慢。我以提問的方式讓幼兒做一個(gè)小結(jié)，“小烏龜給爺爺送禮物，還花了那么長(zhǎng)那么長(zhǎng)的時(shí)間，從這些方面可以看出小烏龜是怎么樣的？”尊重老人幼兒能講出，但是有耐心似乎就有點(diǎn)困難。這要平時(shí)詞語積累豐富的幼兒才能答上。最后結(jié)題以延伸活動(dòng)讓幼兒也要向小烏龜學(xué)習(xí)，回家后給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……送送禮物。
在這堂課中，我的收獲也不少，首先從故事的講述上來談一談。這課上下來后我發(fā)現(xiàn)故事的講述很重要，形象地講述故事直接影響了幼兒對(duì)問題的回答，比如小烏龜行動(dòng)的緩慢可以在老師講述故事時(shí)的語氣和語速將之深動(dòng)地表現(xiàn)，不用老師更多的話語就能讓幼兒知道小烏龜行動(dòng)緩慢的這一特點(diǎn)。故事中的語言也可以用身體姿態(tài)來表現(xiàn)，這樣不緊使故事更加生動(dòng)，也讓幼兒對(duì)語言課更感興趣。所以在故事的講述過程中語態(tài)，體態(tài)都能把故事的內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。再?gòu)奶釂柹蟻碚f一說，我覺得我在提問過程中問題的提出還不夠確切，或者同一問題被我問到后來就跑題了，這樣就很容易誤導(dǎo)幼兒，引不到正題上。還有在提問的過程中上一問題和下一問題承接要自然有序，不能硬轉(zhuǎn)彎，否則就會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。
所以問題的設(shè)計(jì)很重要，直接影響了幼兒對(duì)故事的理解，對(duì)這一環(huán)節(jié)我還得更細(xì)細(xì)地把持好。最后從對(duì)幼兒答案的點(diǎn)評(píng)上來說一說，單一的點(diǎn)評(píng)好或不好是行不通的，這樣就沒有對(duì)幼兒的答案給予明確的肯定，只是說他好，他也不知道他好在哪，說他不好，他也不知道不好在哪，所以要給一個(gè)確切的評(píng)價(jià)，形式可以豐富些，也能激起幼兒回答問題的熱情。我班有些語言理解能力弱的幼兒，對(duì)于老師的提問會(huì)回答得不搭一點(diǎn)邊，于是我就在想是我的提問不夠精煉，不夠明確，還是因?yàn)樗麤]有認(rèn)真聽我的問題。
總之，要上好一個(gè)語言活動(dòng)，教師的語言是最重要的，因?yàn)榻處熓怯變旱闹苯咏梃b者。所以，在以后的語言活動(dòng)中我會(huì)讓自己的語言更加精煉。
《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思8
《小烏龜看爺爺》是中班主題活動(dòng)《快快慢慢》中的一節(jié)語言課，講述了小烏龜背著蘋果樹看爺爺?shù)墓适�，在第一次活�?dòng)執(zhí)教中，我們將活動(dòng)的重點(diǎn)放在了故事語句的學(xué)說之中。但是，很快的我們發(fā)現(xiàn)，單純的語句學(xué)說并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒的主體地位也隨之減弱。經(jīng)過幾次研討我們把活動(dòng)目標(biāo)定位在：
1、能仔仔細(xì)觀察圖片，薛永較完整的語句講述圖意。
2、感受故事中小烏龜行動(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗(yàn)角色間的親情。
希望能夠運(yùn)用一種較開放的模式，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事中蘊(yùn)藏的情感。
整個(gè)活動(dòng)中，老師以情感為主線，以兩個(gè)秘密為線索：
第一，蘋果樹的變化。
第二，小烏龜對(duì)爺爺?shù)膼邸?/p>
活動(dòng)一開始，老師從小烏龜背著重重的`禮物去看爺爺導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒理解小烏龜之所以愿意背著重重的蘋果樹，是因?yàn)樗鼝圩约旱臓敔�，從而突出主線，幫助幼兒體驗(yàn)小烏龜祖孫兩的親情。接著，以尋找蘋果樹的秘密為線索，引導(dǎo)幼兒通過發(fā)現(xiàn)即使蘋果樹從小樹苗長(zhǎng)到開花結(jié)果非常漫長(zhǎng)的過程，但是小烏龜讓就堅(jiān)持去看爺爺，只是因?yàn)樾觚斚矚g爺爺。進(jìn)一步突出目標(biāo)，體驗(yàn)親情。最后，老師從小烏龜?shù)挠H情聯(lián)系到小朋友的親情，下徘個(gè)小烏龜對(duì)爺爺?shù)膼勐?lián)系到小朋友對(duì)家人的愛。聯(lián)系到生活之中，做進(jìn)一步的提升。
活動(dòng)中老師采用了較為開放的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。例如，在活動(dòng)一開始，老師直接出示了三幅圖，并且提問：一路上蘋果樹有什么變化？讓幼兒自主觀察圖片，并大膽說出蘋果樹的秘密。從而了解蘋果樹的變化是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程。在此期間教師只是做了簡(jiǎn)單的總結(jié)、提升。幼兒自主了，興趣也自然增強(qiáng)了許多。另外，教師在教學(xué)的過程中詞匯非常豐富。例如：“秘密”執(zhí)教老師會(huì)說成“天大的秘密”。這些都是十分豐富的形容詞。教師的語言無形中影響了幼兒，所以孩子們的詞匯量也豐富了起來。
執(zhí)教老師的教學(xué)機(jī)動(dòng)非常靈活，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較貼切。但是在活動(dòng)中也存在了一些不足。例如在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓幼兒自己拿著書與老師一起閱讀故事。但是，在說的過程中，其實(shí)老師可以讓孩子自主的進(jìn)行閱讀。另外，作為一節(jié)語言活動(dòng)，教師應(yīng)更注重幼兒語言的發(fā)展�？梢钥吹贸觯敬位顒�(dòng)教師是以情感為主線進(jìn)行教學(xué)的，語言主線較弱。雖然老師的詞匯量豐富是一個(gè)亮點(diǎn)，但也要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)足夠“說”的空間。多一點(diǎn)說的余地，多一點(diǎn)說的機(jī)會(huì)。
通過這次活動(dòng)，我們嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學(xué)習(xí)水平。在以后的故事教學(xué)中，我也會(huì)嘗試運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長(zhǎng)。
《小烏龜看爺爺》 教學(xué)反思9
《小烏龜看爺爺》是中班主題活動(dòng)《快快慢慢》中的一節(jié)語言課，講述了小烏龜背著蘋果樹看爺爺?shù)墓适�，在第一次活�?dòng)執(zhí)教中，我們將活動(dòng)的重點(diǎn)放在了故事語句的學(xué)說之中。但是，很快的我們發(fā)現(xiàn)，單純的語句學(xué)說并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒的主體地位也隨之減弱。經(jīng)過幾次研討我們把活動(dòng)目標(biāo)定位在：
1、能仔仔細(xì)觀察圖片，薛永較完整的語句講述圖意。
2、感受故事中小烏龜行動(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗(yàn)角色間的親情。
希望能夠運(yùn)用一種較開放的模式，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事中蘊(yùn)藏的情感。
整個(gè)活動(dòng)中，老師以情感為主線，以兩個(gè)秘密為線索：
第一，蘋果樹的變化。
第二，小烏龜對(duì)爺爺?shù)膼邸?/p>
活動(dòng)一開始，老師從小烏龜背著重重的禮物去看爺爺導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒理解小烏龜之所以愿意背著重重的蘋果樹，是因?yàn)樗鼝圩约旱臓敔�，從而突出主線，幫助幼兒體驗(yàn)小烏龜祖孫兩的親情。接著，以尋找蘋果樹的秘密為線索，引導(dǎo)幼兒通過發(fā)現(xiàn)即使蘋果樹從小樹苗長(zhǎng)到開花結(jié)果非常漫長(zhǎng)的過程，但是小烏龜讓就堅(jiān)持去看爺爺，只是因?yàn)樾觚斚矚g爺爺。進(jìn)一步突出目標(biāo)，體驗(yàn)親情。最后，老師從小烏龜?shù)挠H情聯(lián)系到小朋友的親情，下徘個(gè)小烏龜對(duì)爺爺?shù)膼勐?lián)系到小朋友對(duì)家人的愛。聯(lián)系到生活之中，做進(jìn)一步的提升。
活動(dòng)中老師采用了較為開放的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。例如，在活動(dòng)一開始，老師直接出示了三幅圖，并且提問：一路上蘋果樹有什么變化？讓幼兒自主觀察圖片，并大膽說出蘋果樹的秘密。從而了解蘋果樹的變化是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的.過程。在此期間教師只是做了簡(jiǎn)單的總結(jié)、提升。幼兒自主了，興趣也自然增強(qiáng)了許多。另外，教師在教學(xué)的過程中詞匯非常豐富。例如：“秘密”執(zhí)教老師會(huì)說成“天大的秘密”。這些都是十分豐富的形容詞。教師的語言無形中影響了幼兒，所以孩子們的詞匯量也豐富了起來。
執(zhí)教老師的教學(xué)機(jī)動(dòng)非常靈活，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較貼切。但是在活動(dòng)中也存在了一些不足。例如在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓幼兒自己拿著書與老師一起閱讀故事。但是，在說的過程中，其實(shí)老師可以讓孩子自主的進(jìn)行閱讀。另外，作為一節(jié)語言活動(dòng)，教師應(yīng)更注重幼兒語言的發(fā)展�？梢钥吹贸�，本次活動(dòng)教師是以情感為主線進(jìn)行教學(xué)的，語言主線較弱。雖然老師的詞匯量豐富是一個(gè)亮點(diǎn)，但也要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)足夠“說”的空間。多一點(diǎn)說的余地，多一點(diǎn)說的機(jī)會(huì)。
通過這次活動(dòng)，我們嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學(xué)習(xí)水平。在以后的故事教學(xué)中，我也會(huì)嘗試運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長(zhǎng)。
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