最后一課教學(xué)反思15篇[精品]

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的最后一課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

最后一課教學(xué)反思1

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，感觸特別深刻。在教的過程中我總是考慮太多問題：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的.都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。所以我要好好的反思一下：

　　考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。在以后教學(xué)中我想做個大膽的處理：

　　第一，去除旁雜，突出重點：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

最后一課教學(xué)反思2

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

　　1、導(dǎo)入課文。

　　2、簡介課文的寫作背景。

　　3、學(xué)習(xí)生字。

　　4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

　　5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

　　8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）

　　以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的.，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：

　　第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；

　　第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；

　　第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

　　6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。

　　這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

最后一課教學(xué)反思3

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡�？蓮慕探�１０年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。

　　考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內(nèi)容做了大膽處理：

　　第一，去除旁雜，突出重點：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

　　第三，全面參與，動腦動筆：中學(xué)語文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達能力相當差，不少同學(xué)沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

　　第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。

　　就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的'愛國主義思想感情等教學(xué)目標基本實現(xiàn)了。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。

最后一課教學(xué)反思4

　　《最后一課》是法國作家都德的一篇小說，小說寫的是法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強當?shù)貙W(xué)校該教德語的事件，最后一課就是在這個特定的環(huán)境下展開的。學(xué)習(xí)目標設(shè)定了2個：

　　1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法。

　　2、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情。這兩個目標在授課過程中都得以完成。文章中對于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設(shè)定的主問題“抓住心理描寫體會小弗朗士是一個怎樣的孩子”和“找出文章中對于韓麥爾先生的描寫體會人物形象”，通過學(xué)生對這兩個主問題的探究完成目標1。在這個過程中學(xué)生自己在文章中勾畫對人物的描寫，體會人物形象，經(jīng)過小組的探究，學(xué)生對文章分析的比較透徹，回答問題時積極度很高，得出的答案較準確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時學(xué)習(xí)了這種寫法。

　　目標2的完成貫穿在分析人物過程中，學(xué)生能夠體會到文中人物的愛國熱情，也能夠激發(fā)他們對自己祖國的熱愛，但是總感覺學(xué)生感受的不強烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個問題，一是學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，他沒有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個背景，學(xué)生沒有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對這段歷史也不熟悉，自然不能體會人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會，上課可給些時間進行交流，這樣可能會對文章內(nèi)容的理解更深刻。

　　在講了一個課時，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛國為主題的文章或者詩歌。在第二課時中，以小組為單位進行了交流，又讓學(xué)生小組之間進行了交流，之后找了學(xué)會來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的`這樣的文章，同時通過這樣的閱讀，加深了學(xué)生對自己祖國的熱愛之情。

　　范例十三課堂上，我能注意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；

　　文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。

　　通過本堂課的教學(xué)，我不點思考教學(xué)的得失：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；

　　各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

　　總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。

　　范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。

　　那是我?guī)О四昙壵Z文課時的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個班上課時，講到韓麥爾先生講最后一課時教室的情景及小弗朗士的心理活動時，我很投入，這時下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時最調(diào)皮搗蛋的那幾個學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來語文課竟然能上到這樣的境界，原來語文對學(xué)生也有吸引力。接下來在另外一個班上課時，我更賣力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒有達到上一節(jié)課的水平。隨后在寫教學(xué)反思時，我認真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點體會：

　　1、語文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。

　　2、新課標的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。

最后一課教學(xué)反思5

　　從教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂效果以及教后反饋來看，最突出的亮點有以下幾個方面：

　　一、“良好的開端是成功的一半”，我認為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒有把握好開端即學(xué)生注意力最集中的一段時間。艾青的詩歌《我愛這土地》中澎湃的愛國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩的語言最易感染打動人心、撥動聽眾心弦，激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開場白，營造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實證明這樣安排獨具匠心，收到良好的效果。

　　二、課本劇表演對于語文教學(xué)來說，雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑，安排在研讀課文之前，卻是一種可貴的創(chuàng)新和探索。把編寫課本劇作為預(yù)習(xí)作業(yè)，熟悉文本這才是第一步，還有人物安排和臺詞、舞臺說明等需要認真把握，這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了語文綜合實踐能力。課堂上精彩的表演無論是演員還是觀眾，都會從中受到形象而深刻的感染，激起情感的強烈共鳴。從課堂效果來看，預(yù)設(shè)目標均達到。當最后一課結(jié)束的鐘聲無情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的心頭，時空在這一刻似乎變換，時光倒流……它給我一個可貴的啟示：學(xué)生的創(chuàng)造熱情和能力是無限的，關(guān)鍵是教師是否善于調(diào)動和激發(fā)。三、一堂好課當然離不開巧妙的.預(yù)設(shè)，但我認為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導(dǎo)分析韓麥爾先生這一人物形象時，同學(xué)們都認識到他堅持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問了一句，如果你是韓麥爾先生，您會堅持上完最后一課嗎？同學(xué)們經(jīng)過短暫的思考后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場激烈的爭論，有同學(xué)說他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都愿意像韓麥爾老師一樣堅持上最后一課，盡最后的職責(zé)。我們尊重學(xué)生的個性閱讀體驗，在課堂上創(chuàng)造空間時間給予他們表達的機會，這應(yīng)該是課改精神的體現(xiàn)，是語文教學(xué)追求的理想境界。試想沒有爭辯哪有真理的誕生？它不是標新立異更非嘩眾取寵，也不必擔心會偏離主題，弄散課堂。

　　但這堂課也存在幾個不足：

　　一、小弗郎士既是小說的線索人物，更是小說主要人物，起到深化小說主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場景限制，小弗郎士活動空間以及內(nèi)心情感展現(xiàn)空間太��；分析人物形象時，由于學(xué)生對文本不是非常熟悉，加之沒有給予充分的思考時間，導(dǎo)致此人物形象單薄，特別在表現(xiàn)主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。

　　二、課本劇表演結(jié)束后，同學(xué)們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中，應(yīng)抓住有利時機追問學(xué)生觀后感，自然過渡到情節(jié)感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節(jié)會更緊湊，且課本劇表演的價值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機智未充分發(fā)揮，生成的亮點減少�？梢娬n堂藝術(shù)絕非一日之功，需要積極地修為和磨練。

　　三、信息技術(shù)在語文課堂的應(yīng)用不能做到得心應(yīng)手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節(jié)有時不能完全一致；另一方面沒有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的選擇利用還停留在初級階段。

最后一課教學(xué)反思6

　　《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家先進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠的文章，由于時代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，學(xué)生無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問題。

　　首先，要讓學(xué)生真實的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗，圍著老師的心理感受轉(zhuǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現(xiàn)。所以，有時候課前的導(dǎo)引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學(xué)生的閱讀設(shè)好了樊籠，只會讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學(xué)生將作品認真細致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗進行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學(xué)生反而容易被作品本身吸引，達到真實閱讀的目的。

　　其次，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動機，要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念，這個意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應(yīng)該是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求（如理想、求知欲、審美趣味）產(chǎn)生的讀書熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設(shè)計。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國的語言。課文寫他上“最后一課”的感受，重點寫了他的所見、所想，可以讓學(xué)生思考以下問題：

　�、傩「ダ墒康难劬�具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎？

　�、谛「ダ墒康男睦砭哂猩衿娴恼凵渥饔�，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的不同感受，文中究竟寫了哪些不同的感受呢？這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語，通過激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動機激發(fā)出來，成為推動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

　　去除旁雜，突出重點。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　深入共感，激發(fā)共鳴。七年級學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的.小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認真自覺，甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問�，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

　　全面參與，動腦動筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達能力相當差，不少同學(xué)沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

　　水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標基本實現(xiàn)了。

　　不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。

最后一課教學(xué)反思7

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

　　1、導(dǎo)入課文。

　　2、簡介課文的寫作背景。

　　3、學(xué)習(xí)生字。

　　4、理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

　　5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、找出小弗郎士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

　　8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國當了奴隸的'人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）

　　以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　1、你覺得什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？

　　2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗郎士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗郎士對侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

　　6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

　　7、認識珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，相信會有更大的進步。

最后一課教學(xué)反思8

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解小說三要素，品析重點句子。

　　2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。

　　3、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。

　　【教學(xué)重點】

　　從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　反復(fù)閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的變化。

　　一、新課導(dǎo)入

　　在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時最長的“百年戰(zhàn)爭”，戰(zhàn)爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢十分危急。當時，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場一側(cè)，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。

　　的確，在民族危難的時刻，很多原本普通的人都成為愛國者，今天，我們來學(xué)習(xí)19世紀法國人民在另一場戰(zhàn)爭中的愛國故事。

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。

　　2、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，然后以“這是一節(jié) 課”為句式，說說對這篇文章的感受。

　　此環(huán)節(jié)是為了通過教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現(xiàn)的愛國情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。

　　三、閱讀課文，分析研究

　　1、介紹文章體裁，進行學(xué)法梳理：

　　這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細致的人物分析。

　　2、按照地點、時間的變化理清情節(jié)：

　　開端 發(fā)展 高潮(結(jié)局)

　　上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課

　　3、小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的?

　　“我”的見聞和感受。

　　4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說明。

　　要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內(nèi)容：

　�、� 從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;

　�、� 從怕老師到理解同情并敬愛老師;

　�、� 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫生字詞。

　　2、收集愛國故事或愛國名言。

　　第二課時

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。

　　一、 再讀課文、合作探究

　　1、全班自由朗讀課文。

　　2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱情。

　　“我認為韓麥爾先生是愛國的，因為……”

　　要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內(nèi)容：

　�、� 穿禮服

　�、� 自責(zé)和對阿爾薩斯人的批評

　�、� 贊美法國語言

　　⑷ 下課時臉色慘白

　�、� 盡全力書寫“法蘭西萬歲”

　　3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。

　　(外貌、語言、動作、神態(tài))

　　二、語言品讀

　　“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！薄氨O(jiān)獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?

　　1、“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖;

　　2、“鑰匙”比喻法國的語言;

　　3、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打擊侵略者，求得民族的解放。

　　三、明確小說主題

　　這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中的表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　四、拓展延伸

　　1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確�！弊鳛橐粋�中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。

　　2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。

　　五、作業(yè)

　　從下面兩題中任選一題：

　　1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續(xù)寫課文。

　　2、寫一篇300字左右的讀后感。

　　【教學(xué)反思】

　　《最后一課》前一段時間的課堂教學(xué)，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時間和精力去設(shè)計這一課的教學(xué)。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會有趕時間的感覺，往往導(dǎo)致很多問題都蜻蜓點水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點內(nèi)容，把問題鋪開來講清講透。

　　結(jié)果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現(xiàn)在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學(xué)生一定會愛上語文課。我自己及時地進行了總結(jié)，覺得有幾點地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚。

　　首先，我用了圣女貞德的故事來導(dǎo)入新課，學(xué)生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發(fā)了他們的.愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點認識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現(xiàn)在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會就自然水到渠成。

　　課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當進行全班討論交流的時候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。

　　最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不積極，但事實上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進行了一定的準備。

　　總而言之，這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養(yǎng)了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設(shè)計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學(xué)生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調(diào)動，上課也就輕松了。

最后一課教學(xué)反思9

　　《最后一課》是篇傳統(tǒng)的課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時期應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，也會產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛國主義情感”，因此無論怎樣設(shè)計，這一主題是不能變的。我是這樣設(shè)計這篇課文的。

　　首先，導(dǎo)入新課時，教師用生活的語言講述：愛國不一定是做轟轟烈烈的大事，愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人物進行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點明了本文的主題及教學(xué)目標。

　　然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，按要求回答下面的問題。采用感悟的方法，教師提出要求：

　�。�1）快速閱讀，至少一遍。

　�。�2）查出不會讀的生字、生詞的讀音和含義。

　�。�3）了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，有什么深刻含義。

　�。�4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，并嘗試做簡要解答。

　�。�5）記下你在閱讀過程中的點滴感想。

　　第三步，互動交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過初步了解，完成以上問題時，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達自己的意見和體會。對于學(xué)生的意見和自主體會，其他學(xué)生可進行補充或質(zhì)疑。教師注意控制時間，這一步使學(xué)生進一步理解課文，認識課文中的人物。

　　第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的`人物形象特點。

　　1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有什么教育意義和現(xiàn)實意義？

　�。ǚㄕZ課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈。）

　　2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時，可以先從分析故事情節(jié)入手。

　　（1）這篇文章，可按地點、時間的變化理清情節(jié)（教師板書）

　　開端發(fā)展高潮（結(jié)局）

　　上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課

　　（2）抓住情節(jié)的各個階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。

　　開端：貪玩、幼稚、怕老師

　　發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國

　　高潮和結(jié)局：理解尊敬老師

　�。�3）歸納小弗蘭士的形象及意義：

　　a.小弗蘭士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

　　b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。

　　第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

最后一課教學(xué)反思10

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點，以小中見大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭悲劇性的結(jié)果通過一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說中穿插了一些簡潔而別有特色的細節(jié)描寫，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時衣著的描寫，對刻畫課堂不平常的、莊嚴的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動起了重要的`作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細節(jié)，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫、品讀等方法，感受人物形象，體會小說表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

　　在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用圈畫、品讀等方法，把握重點語句，感受作者筆下豐滿、生動的人物形象。

　　作者如何運用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物對祖國的深厚情感。

　　本文人物形象生動，它主要通過作者運用語言、神態(tài)、動作和心理描寫，同時借助細節(jié)描寫使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫作特色也是理解分析的重點，成為教學(xué)的重難點。圈畫、品讀是把握文本內(nèi)容、體會情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫，抓住關(guān)鍵句子來感受文章流露的感情。

　　思路點撥

　　這篇文章情節(jié)性強，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長為切入點，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個人物形象？”以此來理解作者塑造人物的意圖。

最后一課教學(xué)反思11

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的.教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

　　范例四法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調(diào)動起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。

　　我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權(quán)利時候的痛苦與悲憤吧！”

　　這個導(dǎo)入使學(xué)生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

　　這也讓我認識到，如何調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學(xué)角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。

最后一課教學(xué)反思12

　　很快，一節(jié)課過去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：

　　1. 本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，爭取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的學(xué)。

　　2. 從教學(xué)內(nèi)容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。

　　3. 在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的'學(xué)生滿懷報效祖國的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。所以后面練習(xí)寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。

　　4. 在朗讀方面，確實有一定的指導(dǎo)，但指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時間和人次也遠遠沒有達到理想的狀態(tài)。

　　5. 板書設(shè)計方面，我通過“士”字形的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時也將本文的主要內(nèi)容展示出來。 在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語文才華的機會，讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都能有所提高。

最后一課教學(xué)反思13

　　在新課程理念的'啟發(fā)和引導(dǎo)下，再來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué) 生的主體地位。

最后一課教學(xué)反思14

　　《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家先進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠的文章，由于時代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，學(xué)生無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問題。

　　首先，要讓學(xué)生真實的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗，圍著老師的心理感受轉(zhuǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現(xiàn)。所以，有時候課前的導(dǎo)引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學(xué)生的閱讀設(shè)好了樊籠，只會讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學(xué)生將作品認真細致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗進行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學(xué)生反而容易被作品本身吸引，達到真實閱讀的目的。

　　其次，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動機，要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念，這個意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應(yīng)該是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求（如理想、求知欲、審美趣味）產(chǎn)生的讀書熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設(shè)計。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國的語言。課文寫他上“最后一課”的感受，重點寫了他的所見、所想，可以讓學(xué)生思考以下問題：

　�、傩「ダ墒康难劬�具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎？

　　②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的不同感受，文中究竟寫了哪些不同的感受呢？這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語，通過激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動機激發(fā)出來，成為推動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

　　去除旁雜，突出重點。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　深入共感，激發(fā)共鳴。七年級學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認真自覺，甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問�，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的'語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

　　全面參與，動腦動筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達能力相當差，不少同學(xué)沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

　　水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標基本實現(xiàn)了。

　　不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。

最后一課教學(xué)反思15

　　法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調(diào)動起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。

　　我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語，讓中國人徹底忘記自己的'祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說了句：“日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權(quán)利時候的痛苦與悲憤吧！”

　　這個導(dǎo)入使學(xué)生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

　　這也讓我認識到，如何調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學(xué)角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力。

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