《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思（優(yōu)選11篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 1

　　《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元，主要是通過童話故事體現(xiàn)人物真善美的形象�！秾毢�蘆的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自作家張?zhí)煲韺懙摹秾毢�蘆的秘密》，選入課文時有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

　　教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，明白王葆為什么想要一個寶葫蘆。

　　教學(xué)難點：根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，并講給同學(xué)聽。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　　（一）通讀文章，學(xué)會分段

　　先讓學(xué)生通讀文章，自學(xué)生字詞，再次通讀課文，小組討論畫分段落，并說出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內(nèi)容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

　�。ǘ�）根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事

　　這是一篇童話故事，但是與一般的'童話故事不同，這里的故事大多比較簡單概括，我們學(xué)習(xí)這篇童話有一個教學(xué)目標，就是根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，創(chuàng)編故事方法如下：

　　1、確定好原有故事內(nèi)容。

　　2、在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象力，增加故事情節(jié)，使得故事更豐富曲折。

　　3、故事的結(jié)果與原有故事結(jié)果相同。

　　學(xué)生根據(jù)這三個創(chuàng)編原則，自己選定故事創(chuàng)編故事，并在班里講給大家聽，最后評出“創(chuàng)編大王”，學(xué)生們都踴躍參加。

　　二、成功之處

　　這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生自己學(xué)會畫分層次，讓學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容。

　�。ǘ�）教給學(xué)生創(chuàng)編故事的方法。學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編故事后，我在班級里舉行了創(chuàng)編故事比賽，這一比賽極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣，為學(xué)生以后自己寫童話故事積累了寫作能力。

　　三、不足之處

　　不足之一：上課時沒有對本課的生字詞進行講解，個別學(xué)生學(xué)習(xí)課文有困難。

　　不足之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生朗讀得太少。

　　四、改進措施

　　針對不足之一：在上課時簡要地點下生字詞，讓學(xué)生對生字詞的學(xué)習(xí)重視起來，這個以生教生的方法來實現(xiàn)，讓已經(jīng)學(xué)會生字詞的學(xué)生溫故一下，讓沒有學(xué)會生字詞的學(xué)生掌握一下，達到較好的教學(xué)效果。

　　針對不足之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生讀得太少，這個問題很嚴重。學(xué)生只有多讀課文才能深刻地理解課文內(nèi)容，以后上課時一定讓學(xué)生多讀課文，如第一次讀課文自學(xué)生字詞，第二次讀課文感知主要內(nèi)容；第三次讀課文體會表現(xiàn)文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵語段；第四次讀課文，感受課文并說出自己的收獲，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 2

　　本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事，因此我依次開展了以下四個環(huán)節(jié)，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生參與度較高。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入回顧了文章的主要內(nèi)容。了解學(xué)生上節(jié)課掌握的知識，再通過兩段角色扮演的對話進入新課，感受主人公王葆淘氣、可愛、聽故事的特點，引出童話的一個特點是人物鮮明。

　　二、了解故事，感受奇妙。

　　讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知道知道奶奶給王葆講的哪幾個故事從表格出發(fā)清晰明了，也讓學(xué)生通過觀察交流感受到故事的奇妙，進而發(fā)揮想象。再回歸課本通過抓住關(guān)鍵字詞朗讀感受奇妙。

　　三、放飛想象，創(chuàng)編故事。

　　這是本節(jié)課的重難點，先是讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，然后根據(jù)想象的內(nèi)容去動筆創(chuàng)編故事，學(xué)生再分享故事。

　　四、總結(jié)全文，拓展閱讀。

　　總結(jié)提升這一塊，通過出示小說當(dāng)中的片段。去感受故事告訴人們的道理，人不能總是想著不勞而獲，想要過上好日子，應(yīng)該通過自己的雙手去創(chuàng)造。

　　本堂課的成功之處，我認為有以下兩點：

　　1、在本堂課的設(shè)計當(dāng)中，我緊扣主題創(chuàng)編故事作為重點內(nèi)容，教學(xué)重難點清晰，先是讓學(xué)生體會奶奶講的故事，說說自己的發(fā)現(xiàn)，然后請同學(xué)們大膽發(fā)揮想象交流分享，再進行創(chuàng)編故事。通過聽故事、寫故事、講故事，進一步讓學(xué)生感受到童話的奇妙之處。2、發(fā)揮學(xué)生的主動性，本節(jié)課的學(xué)生說的比較多，通過言語訓(xùn)練再進行故事的整合，基本每個學(xué)生都能夠根據(jù)已有的內(nèi)容去創(chuàng)編故事。

　　當(dāng)然也存在以下不足：

　　1、學(xué)生的朗讀訓(xùn)練做的還不夠到位，因為這篇課文是在今天早上第1節(jié)課上的第1課時，主要側(cè)重于對字詞的認識以及課文主要內(nèi)容的把握，在讀的.方面比較少，所以節(jié)奏與感情方面把握的還不夠。2、在第4個環(huán)節(jié)總結(jié)提升的內(nèi)容，學(xué)生體會不到，由于時間關(guān)系，教師沒有進行更多的引導(dǎo)。所以這個環(huán)節(jié)主要由老師點明。

　　改進措施：

　　重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以及對學(xué)生的引導(dǎo)，把握好課堂節(jié)奏。對學(xué)生語言表達不夠規(guī)范準確時，要做出規(guī)范完善，細心的觀察學(xué)生，盡量關(guān)注到每一個學(xué)生，在回答問題時，盡量對每一位舉手的同學(xué)都進行關(guān)注讓他回答。多對學(xué)生進行激勵性的評價。

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 3

　　本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動學(xué)生情緒，激起學(xué)生的閱讀興趣，最終達到推薦的目的，依次展開了以下環(huán)節(jié)，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。

　　一、認識封面，激發(fā)閱讀興趣。

　　從封面入手，讓學(xué)生觀察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對這本書有一個初步的認識。提出問題，讓學(xué)生取文本中探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、走進角色，體會人物特點。

　　采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事人物，并讓學(xué)生通過扮演角色朗讀，這樣能讓學(xué)生更加深入的了解角色的性格特點，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

　　在本堂課中，還存在著許多問題與不足，如學(xué)生語言表達不夠準確時，沒有規(guī)范完善；沒有做到細心觀察學(xué)生，不能對學(xué)生能夠進行恰當(dāng)?shù)募�勵性評價；課堂中對朗讀的'指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生讀得不到位等等。在今后的教學(xué)中要注意以上問題，不斷改進，不斷進步！

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 4

　　本節(jié)課，我緊扣文本主題，調(diào)動學(xué)生情緒，提起閱讀興趣。課中，我引導(dǎo)孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學(xué)會思考，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學(xué)的切入點，完全可以以課后題為切入點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進行教學(xué)。

　　我反思自己，發(fā)現(xiàn)有以下不足：整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子。環(huán)節(jié)設(shè)計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導(dǎo)，所以整節(jié)課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到。應(yīng)該多讓孩子提出問題，讓他們學(xué)會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程。總之，這節(jié)課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，改進自己的課堂教學(xué)。

　　教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的.教學(xué)設(shè)計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評價，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

　　以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中大膽放手，不是牽著學(xué)生往前走，而是跟著學(xué)生往前走，既要引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的重點，也要針對某個重難點學(xué)精學(xué)透，真正學(xué)到閱讀的方法。對學(xué)生語言表達不夠準確時，要做出規(guī)范完善，“細心”地觀察學(xué)生，多對學(xué)生進行激勵性評價。教學(xué)的探索之路艱難而漫長，在今后的工作中，相信我能走得更好。

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 5

　　本課所節(jié)選的部分選自張?zhí)煲淼拇�表作《寶葫蘆的秘密》，是這部小說的第一章。作為整篇小說的開端，介紹了王葆在聽了奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事后，希望自己也能得到一個寶葫蘆的故事。故事奇妙，語言通俗易懂，易喚起學(xué)生的閱讀欲望，感受人物形象。

　　本課新審定的人教部編版小學(xué)預(yù)算四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元,主要是通過童話故事體現(xiàn)人物真善美的形象�！秾毢�蘆的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自作家張?zhí)煲韺懙摹秾毢�蘆的秘密》，選入課文時有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的`故事。

　　教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，明白王葆為什么想要一個寶葫蘆。

　　教學(xué)難點：根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，并講給同學(xué)聽。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　�。ㄒ唬┩ㄗx文章，學(xué)會分段

　　先讓學(xué)生通讀文章，自學(xué)生字詞，再次通讀課文，小組討論畫分段落，并說出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內(nèi)容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

　�。ǘ�）根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事

　　這是一篇童話故事，但是與一般的童話故事不同，這里的故事大多比較簡單概括，我們學(xué)習(xí)這篇童話有一個教學(xué)目標，就是根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，創(chuàng)編故事方法如下: 1.確定好原有故事內(nèi)容。

　　2.在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象力，增加故事情節(jié)，使得故事更豐富曲折。

　　3.故事的結(jié)果與原有故事結(jié)果相同。

　　學(xué)生根據(jù)這三個創(chuàng)編原則，自己選定故事創(chuàng)編故事，并在班里講給大家聽，最后評出“創(chuàng)編大王”，學(xué)生們都踴躍參加。

　　二、成功之處

　　這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生自己學(xué)會畫分層次，讓學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容。

　　（二）教給學(xué)生創(chuàng)編故事的方法。學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編故事后，我在班級里舉行了創(chuàng)編故事比賽，這一比賽極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣，為學(xué)生以后自己寫童話故事積累了寫作能力。

　　是文中的王葆，好像在聽奶奶講故事一樣的感受。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們特意準備了《寶葫蘆的秘密》這本書，先讀為快。

　　對于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點反思：

　　1.教學(xué)效果（思效）。

　　本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，依次開展了以下幾個環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子認識《寶葫蘆的秘密》這本書，引導(dǎo)他們讀一本書要先觀察封面，讓他們對這本書有一個初步的認識,并利用封面的提示信息順勢提出疑問，學(xué)生也因此拋出更多的問題，這樣孩子們的閱讀興趣便立刻被激發(fā)了出來。

　　學(xué)習(xí)課文后，我又截選了四幅相關(guān)的插圖，讓孩子們充分展開大膽的想象，猜測故事情節(jié)。孩子們的猜測是開放的、被包容、被鼓勵的，他們不會顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定,課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來。

　　2.教學(xué)收獲（思得）。

　　課中，我引導(dǎo)孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學(xué)會思考，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學(xué)的切入點，完全可以以課后題為切入點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進行教學(xué)。

　　3.不足之處（思失）。

　　課后，我反思自己，發(fā)現(xiàn)有三點不足。其一，整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子。其二，環(huán)節(jié)設(shè)計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導(dǎo)，所以整節(jié)課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到；其三，應(yīng)該多讓孩子提出問題，讓他們學(xué)會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程�？傊�，這節(jié)課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，改進自己的課堂教學(xué)。

　　4.改進措施（思改）。

　　以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中大膽放手，不是牽著學(xué)生往前走，而是跟著學(xué)生往前走，既要引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的重點，也要針對某個重難點學(xué)精學(xué)透，真正學(xué)到閱讀的方法。對學(xué)生語言表達不夠準確時，要做出規(guī)范完善，“細心”地觀察學(xué)生，多對學(xué)生進行激勵性評價。教學(xué)的探索之路艱難而漫長，在今后的工作中，相信我能走得更好。

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 6

　　在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這篇課文時，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)讀頭趣，最終達到推薦整本書的目的。因此，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、視頻導(dǎo)人、激發(fā)閱讀興趣。

　　許多學(xué)生對課外閱讀興趣不濃,一小部分學(xué)生可以說根本沒有閱讀興趣。因此，上課一開始，我用他們最感興趣的動畫片導(dǎo)入新課,吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們閱讀紙質(zhì)文字作品的興趣。

　　2、走進角色，感受人物形象。

　　教學(xué)中我采用讓小主人公來一段自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過多種形式的朗讀及小組合作、創(chuàng)編故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分地進入故事，更深刻地體會人物的`形象，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

　　3、展開想象，引起閱讀期待。

　　教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事，幫助學(xué)生理清故事思路，然后讓學(xué)生充分展開自己的想象，大膽猜測故事情節(jié)，對他們的一切猜測都用開放、包容的態(tài)度加以鼓勵;在課文結(jié)束前，再次強調(diào)書中還有更多精彩的情節(jié)，以引起學(xué)生閱讀整本書的興趣。

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 7

　　1．教學(xué)收獲（思得）。

　　課中，我通過故事和角色扮演引導(dǎo)孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。采用指多種形式讀課文，演一演的形式，讓孩子們在朗讀中學(xué)會思考，為學(xué)生感受人物形象打下基礎(chǔ)。在朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣課后習(xí)題，用課后習(xí)題作為課堂主要線索，串聯(lián)起整篇文章。

　　2．不足之處（思失）。

　　因為課文故事性較強，且結(jié)合視頻，圖畫和課外故事進行講解，所以學(xué)生積極性較高，課堂環(huán)節(jié)進行的比較流暢。但課后進行反思，還是存在著一些不足。其一，因為課文較長，課時緊湊，一直在以教師為中心，以講授為中心，牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其二童話閱讀主要在于培養(yǎng)學(xué)生豐富的`想象，應(yīng)該多讓孩子自由想象，鼓勵他們回答問題的多樣性，不應(yīng)該根據(jù)固定的答案進行引導(dǎo)�？傊�，這節(jié)課有太多需要改進的地方。

　　3．改進措施（思改）。

　　教師是引導(dǎo)者，應(yīng)該放手把課堂交還給學(xué)生，把老師講變成學(xué)生講，讓孩子們暢所欲言，發(fā)揮出自己的想象與思考，以讀為主，以講為輔。

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 8

　　安徒生說：“人生就是一個童話。我的人生也是一個童話。這個童話充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！”帶著這段話，我們走進了四年級下冊第八單元——童話之美。

　　這個單元有三篇課文《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、和《海的女兒》。首先，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀和學(xué)習(xí)了單元導(dǎo)讀。這個單元的閱讀訓(xùn)練要素是：感受童話的奇妙，體會童話中人物真善美的形象。表達訓(xùn)練要素是：按自己的想法創(chuàng)編故事。

　　今天主要學(xué)習(xí)了第25課《寶葫蘆的秘密》。因為最近一直在嘗試“預(yù)習(xí)前置”，因此課堂上作家和原著的介紹，我都放手交給學(xué)生，我只在學(xué)生介紹的過程中，幫學(xué)生提取主要的內(nèi)容和信息。

　　整體感知課文部分，我提出了三個問題：1、這篇課文的主人公是誰？2、王葆喜歡干什么？3、最后王葆有什么樣的愿望呢？這三個問題，對于學(xué)生來說特別好回答。學(xué)生馬上就能夠梳理清楚課文了，接著讓學(xué)生依據(jù)這三個問題，說一說課文的主要內(nèi)容，對學(xué)生來說就不難了。因此，老師可以提供簡單的支架，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

　　體會人物形象的部分，我讓學(xué)生用幾個簡單的詞語來形容王葆，學(xué)生把目光聚集在第四自然段，找到的詞語有：平平凡凡的普通人、少先隊員、愛聽故事等。我緊接著說，就是這樣一個普普通通，愛聽故事的少先隊員，特別特別想得到一個寶葫蘆，為什么呢？請你在文中找出原因，并用橫線畫出來，這個問題緊扣課后第一小題。學(xué)生找到三個原因：1、遇到數(shù)學(xué)難題。2、種向日葵比賽占下風(fēng)。3、與同學(xué)發(fā)生矛盾。學(xué)生在說王葆想要寶葫蘆的原因時，多喜歡讀課文的原句。這個單元的表達訓(xùn)練目標是：創(chuàng)編童話。如果僅僅局限于文本，還怎么“創(chuàng)編”？因此學(xué)生在發(fā)言過程中，我一再強調(diào)要用自己的`話來說。學(xué)生找到原因后，我讓大家想一想，王葆得到寶葫蘆會怎么辦呢？大家都來了興致，七嘴八舌議論起來，爭著搶著說。但是孩子們想象的內(nèi)容，全部都在我的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，想象力還不夠天馬行空，還不夠精彩。

　　我抓住機會，讓孩子在說一說王葆是一個怎樣的孩子。馬上就有同學(xué)說，愛幻想。我覺得很好，但是不夠深刻。有同學(xué)說很天真，這個詞語使用的很恰當(dāng)。課堂一片和諧，這個時候有個小男生說，王葆是一個“貪得無厭”的孩子。大家瞬間安靜下來，大家驚訝的看看那個男孩，又詫異的看看我。我故意停頓了幾秒，問大家你們覺得王葆是一個貪得無厭的孩子嗎？有學(xué)生點頭，有學(xué)生搖頭。我繼續(xù)說：“這個寶葫蘆讓我想到上個單元你們寫的《我的奇思妙想》這篇作文。作文中，大多數(shù)同學(xué)希望將來發(fā)明一種東西，可以實現(xiàn)你們?nèi)魏卧竿�，想要什么就有什么，可以不勞而獲，你們能說自己是貪得無厭的孩子嗎？”大家聽完后，羞澀的一笑，紛紛搖頭。我趁機說：“王葆也是你們這樣的孩子。”大家馬上明白了，小手紛紛舉起來。

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 9

　　《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思

　　課外閱讀在語文教學(xué)中的地位是十分重要的�！墩Z文課程標準》在總目標中，明確提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”；第一學(xué)段明確要求“課外閱讀總量不少于5萬字”；在教學(xué)建議中，特別指出：

　　“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍�！�

　　本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，最終達到推薦的目的，依次開展了以下四個環(huán)節(jié)，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生高度參與。

　　一、認識封面，激發(fā)閱讀興趣

　　從封面入手，讓學(xué)生觀察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對這本書有一個初步的認識。譚老師利用封面的一些提示信息順勢向?qū)W生提出疑問，學(xué)生也因為老師拋出的這些問題而激發(fā)了閱讀的興趣，想要立刻走進文本去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發(fā)生了什么故事呢。

　　二、走進角色，體會人物特點

　　采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過扮演角色朗讀，這樣讓學(xué)生充分的進入文本角色，能更加深刻的體會人物的特點，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

　　三、"故事導(dǎo)讀，滲透閱讀方法

　　選取了兩個典型的小故事來分別體現(xiàn)寶葫蘆給王葆帶來的神奇和寶葫蘆給王葆制造的.麻煩。在這兩個小故事的講解中滲透了各種閱讀方法，如：

　　看插圖猜故事情節(jié)、邊讀邊思考等。其實前面引導(dǎo)學(xué)生認識封面，也是一種閱讀方法的滲透。

　　四、展開想象，提起閱讀期待

　　最后，截選了讀本上的四副插圖，讓孩子們充分的展開自己的想象，大膽猜測故事情節(jié)，對孩子們的一切猜測都用開放、包容的態(tài)度加以鼓勵，她并不把讀本上與這幅插圖有關(guān)的故事內(nèi)容告訴學(xué)生，整堂課就在這時適時結(jié)束，這便是懸而未決的高明。

　　在本課閱讀教學(xué)推薦課中，還存在許多問題與不足，如學(xué)生語言表達不夠準確時，沒有規(guī)范完善；沒有做到“細心”觀察學(xué)生，不能對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)募�勵性評價；課堂中對朗讀的指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生讀得不到位；學(xué)生在編故事時沒有畫面感，情節(jié)性不強等等。閱讀教學(xué)一直是我們探索的艱難道路，在今后的努力中，相信我能走得更好。

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 10

　　《寶葫蘆的秘密》是我國著名的兒童文學(xué)作家張?zhí)煲淼淖髌�，課文以第一人稱“我”來敘述，生動刻畫出王葆的童真形象。

　　教學(xué)本文，我首先根據(jù)課后練習(xí)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”這個問題閱讀，整體把握文章內(nèi)容。教學(xué)中我為了緊扣文本主題，調(diào)動學(xué)生情緒，激起學(xué)生的閱讀興趣，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事人物，并讓學(xué)生通過扮演角色朗讀，這樣能讓學(xué)生更加深入的了解角色的性格特點，同時為后面的教做好了鋪墊。

　　我覺得教學(xué)本課的最精彩的地方就是讓學(xué)生創(chuàng)編故事，張三、李四、王五、趙六是如何得到寶葫蘆呢？課文略寫了，這就給了學(xué)生充分的想象空間，我首先讓學(xué)生分小組講講故事，在天馬行空的講中獲得靈感，同時我提醒學(xué)生一定要注意故事情節(jié)的完整性，接著，我讓幾個能說會道的學(xué)生示范講了一遍，取得很好的效果，同學(xué)們個個躍躍欲試，這時我才拋出寫小作的要求，從作業(yè)反饋來看，的確創(chuàng)編故事的確能激發(fā)孩子們的想象能力，提高孩子們的'寫作能力。

　　在本堂課中，還存在著許多問題與不足，如學(xué)沒有做到細心觀察學(xué)生，不能對學(xué)生能夠進行恰當(dāng)?shù)募�勵性評價；課堂中對朗讀的指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生讀得不到位等等。在今后的教學(xué)中要注意以上問題。

　　《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元,主要是通過童話故事體現(xiàn)人物真善美的形象�！秾毢�蘆的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自作家張?zhí)煲韺懙摹秾毢�蘆的秘密》，選入課文時有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評價，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

　　但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

　　在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認真學(xué)習(xí)課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學(xué)生。

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思 11

　　《寶葫蘆的秘密》讀書交流終于上完了，之前沒有聽過這樣的閱讀交流課，更沒有上過，所以自己對班級讀書會應(yīng)怎么上，到底應(yīng)以什么模式去上，自己也不是太明確，這次讀書會只是一個初步的嘗試。為了能調(diào)動孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說、敢說、樂說。課前我用心地準備了很久，甚至自己琢磨學(xué)習(xí)如何截取電影片段，當(dāng)學(xué)會后那份興奮勁別提多高興了，當(dāng)幻想著孩子們在課堂上津津有味地看這短短短短片段時整顆心又溢滿了自豪。

　　本節(jié)課，我打破常規(guī)的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節(jié)……而是根據(jù)孩子的心理特征，一步一步質(zhì)疑，激發(fā)他們看書的欲望。你喜歡這本書嗎？如果給你一個寶葫蘆你想要它做些什么？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉(zhuǎn)，他馬上就給辦好了，可是結(jié)果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢問中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學(xué)生的愿望越來越強烈，也從中明白看書是要有所思考的。

　　而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說很多學(xué)很多，所以設(shè)計了很多環(huán)節(jié)，從開始的概括故事內(nèi)容，到第二環(huán)節(jié)的激發(fā)學(xué)生興趣：知識書本大比拼，讓學(xué)生在比賽中回憶每個人物的特點；第三環(huán)節(jié)又一起交流精彩片段，并在交流時交給學(xué)生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達，談出自己的想法，通過閱讀和討論，使學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界，獲得真正屬于自己的體驗。最后環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生又一次的選擇書目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學(xué)生繪聲繪色地講了起來，并因此介紹了作者張?zhí)煲恚�以鄭淵潔對張?zhí)煲淼脑u價：“你才是真正的童話大王。”結(jié)束了這一節(jié)課。

　　課后反思自己，其一，整個過程感覺自己放的還不夠，一直在牽引著孩子跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正放給孩子。其二，環(huán)節(jié)設(shè)計的`太多，因此沒有了重點，要么重點是品讀，要么就是重點對孩子讀書方法的指導(dǎo)，所以正節(jié)課下來感覺面面俱到了，但是又面面沒有俱到；其三，應(yīng)該多讓孩子提出問題，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定的答案。總之，這節(jié)課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，對班級讀書會會有新的認識。

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