數(shù)的奇偶性教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的數(shù)的奇偶性教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

數(shù)的奇偶性教學反思1

　　【教學內(nèi)容】

　　北師大版小學數(shù)學五年級上冊第一單元14-15頁《數(shù)的奇偶性》

　　【學習目標】

　　1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡單的問題。

　　2、經(jīng)歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現(xiàn)計算中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。

　　3、在學習“數(shù)的奇偶性”的活動中，能組織學生積極參與數(shù)學學習活動，用我的情感塑造學生的情感。

　　教學重點：發(fā)現(xiàn)加減法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律

　　教學難點：能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題

　　【教學準備】據(jù)學生實際多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲望

　　同學們喜歡做游戲嗎?(喜歡)，下面老師就和你們一起來做游戲——翻手掌)，大家玩過了嗎?其實在翻手掌中也有許多數(shù)學知識，你留心了嗎?今天老師就看誰細心觀察，在翻手掌中獲得數(shù)學規(guī)律，大家有信心嗎?

　　[設計意圖：用學生喜歡的游戲開課，既激發(fā)了學生的學習興趣，又明確了本節(jié)課的任務：看誰細心觀察，在翻手掌中獲得數(shù)學規(guī)律。]

　　二、探索新知

　　(一)、 讓學生感受生活中的奇偶性

　　活動一：師生互動，組織學生通過多種方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律(在游戲——翻手掌中發(fā)現(xiàn)規(guī)律)

　　1、讓全體學生做游戲(翻手掌)

　　課件出示游戲規(guī)則：所有學生手心向下，然后依次手心向上還是向下，再把手心向下，這樣來回翻。

　　2、思考你翻5次后，手心向下還是向上?開始游戲

　　學生交流：你是怎樣想的?

　　3、思考你翻11次后，手心向下還是向上?開始游戲

　　學生交流：你是怎樣想的?

　　4、思考你翻100次后，手心向下還是向上?開始游戲

　　(為什么有的同學停下來了，要翻1000次、9999次怎么辦呢?)

　　[設計意圖：讓學生由少到多，由易到難，感受翻手掌游戲，感悟翻手掌中的數(shù)學規(guī)律。]

　　5、思考：要解決翻100次后你的手心向下還是向上?該怎么辦?

　　(1)獨立思考

　　(2)集體匯報交流

　　(3)老師進行解決問題方法的指導：列表或畫圖。

　　[設計意圖：這是本節(jié)課的此環(huán)節(jié)中的一個重點，留給學生獨立思考的空間和時間，重點讓學生用自己的方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律.]

　　6、通過解決這些問題，觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　翻奇數(shù)次后，手心朝 。

　　翻偶數(shù)次后，手心朝 。

　　7、學以致用：翻100次、1000次、9999次，手心向上還是向下?

　　8、思考：只要確定第幾次的位置，就能確定所有奇數(shù)次的位置?也就能確定所有偶數(shù)次的位置?

　　9思考：有人說手心翻了999次后，手心向下，這種說法對嗎?為什么?

　　10、同桌問一問：手心翻了()次后，手心向()，為什么?

　　[設計意圖:學習致用：主要考察學生對于翻手掌中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律理解和運用的怎么樣]

　　活動二：擴展延伸、鞏固所學

　　1、原來利用數(shù)的奇偶性可以幫助我們解決一些問題。

　　(1)請同學用手里的`杯子，完成第14頁的試一試 (課件出示：一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上。翻動10次后，杯口朝 ，翻動19次后杯口朝。嘗試說說理由)

　　A、獨立思考

　　B、集體交流，指名說說自己的想法

　　(2)體會奇偶數(shù)的相對性

　　改變杯子開始狀態(tài)杯口朝下，看有什么規(guī)律

　　質疑 ：為什么剛才奇數(shù)次杯口朝下，現(xiàn)在奇數(shù)次的杯口確向上呢?

　　小結：因為每次的起點不一樣。所以的奇數(shù)次位置也會發(fā)生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應萬變。

　　[此環(huán)節(jié)總的設計意圖: 通過改變杯子的開始狀態(tài)，讓學生體會奇偶數(shù)的相對性，讓學生關注開始狀態(tài)或第一次的情況，以突破難點]

　　2、結合生活實際，運用所學解決問題

　　根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你能舉出和今天學習的類似的例子嗎?

　　[此環(huán)節(jié)總的設計意圖: 通過翻手掌的游戲情境讓學生體會數(shù)的奇偶性規(guī)律，發(fā)現(xiàn)翻手掌中的規(guī)律，并會利用數(shù)的奇偶性規(guī)律解決生活中簡單的實際問題。]

　　(二)自主探究奇偶性在計算中的作用

　　1、出示下面的數(shù)，讓學生判斷圈里、方框框里的數(shù)各是什么數(shù)?

　　1、11、21、49、21、25、37、3、101、87

　　2、12、18、20、6、34、80、16、52

　　偶數(shù)

　　奇數(shù)

　　2、探究奇偶性的規(guī)律：

　　(1)你們從圓中任意選兩個數(shù)相加或相減，我就能判斷它們的和或差是奇數(shù)還是偶數(shù)?(不信或信)

　　想知道老師這么快說出來的奧秘嗎?

　　[設計意圖:讓學生考一考老師，目的為了讓學生初步感數(shù)的奇偶性的規(guī)律，并能激發(fā)學生的求知欲望。]

　　(2)讓學生從正方形中任選2個數(shù)相加或相減，看你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

　　(3)再寫幾組兩個偶數(shù)相加減的算式，進行驗證.

　　(4)得出結論：當兩數(shù)都是偶數(shù)時，加減后的結果一定是偶數(shù)。

　　[設計意圖: 讓學生經(jīng)歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索偶數(shù)相加減的規(guī)律，初步提高學生推理能力。]

　　(5)如果從圓中任選兩個數(shù)他們的和或差是奇數(shù)還是偶數(shù)?嘗試驗證并得出結論。

　　當兩數(shù)都是偶數(shù)時，加減后的結果一定是偶數(shù)

　　[設計意圖: 讓學生經(jīng)歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索奇數(shù)相加減的規(guī)律，提高學生推理能力。]

　　(6)如果要使兩個數(shù)他們的和或差是奇數(shù)，該怎么辦?

　　個別學生可能說：我想從圓中任選一個數(shù)再從正方形中任選一個數(shù)，他們的和是奇數(shù)。

　　讓學生嘗試驗證并得出結論當兩數(shù)一個是偶數(shù)、一個是奇數(shù)時，加減后的結果一定是奇數(shù)

　　[設計意圖: 讓學生獨立經(jīng)歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索奇數(shù)相加的規(guī)律，提高學生推理能力。]

　　(三步的設計意圖：教師由扶到半扶半放最后到放手讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學計算中的奇偶變化規(guī)律。)

　　3、總結：通過剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(能用一句話概括嗎?

　　(1)、對于確定的兩個數(shù)，無論加法還是減法，運算后的奇偶性是一樣的。

　　(2)、當兩數(shù)的奇偶性相同時，加減后的結果一定是偶數(shù);當兩數(shù)的奇偶性不同時，加減后的結果一定是奇數(shù)。

　　[設計意圖: 通過以上三個環(huán)節(jié)的探索，讓學生總結規(guī)律，提高學生的表達能力。]

　　4、考考你：完成數(shù)學書上15頁第(7)題：判斷下列算式的結果是奇數(shù)還是偶數(shù)

　　10389+20xx 11387+131 268+1024

　　287-163 357-168 1024-268 1024-267

　　思考：你是怎樣判斷的?

　　5、你敢來挑戰(zhàn)嗎?

　　2+4+6+8+10……+998+1000

　　2+4+6+8+10……+998+1000+1

　　同學們學得很好，掌握了這些規(guī)律，我們就可以發(fā)現(xiàn)生活中的一些小秘密。

　　[設計意圖: 學以致用：關注所有題型，由易到難，很有層次地考察學生對于數(shù)學計算中的奇偶變化規(guī)律掌握的怎么樣。]

　　三、實踐應用，解決問題

　　1、小 小 編 輯

　　你能從我們天天翻看的數(shù)學書里發(fā)現(xiàn)有關數(shù)的奇偶性的問題嗎?

　　A、獨立思考。

　　B、集體交流。

　　打開和閉合書分別對應著翻的次數(shù);奇數(shù)頁在正面，偶數(shù)頁在背面……

　　2、開關的秘密

　　一天晚上，淘氣在家做作業(yè)時停電了，(此開關為一開一關)淘氣按了12次開關，等到來電時，燈亮著還是不亮?假若按了201次開關呢?

　　(1)獨立思考，同桌討論。

　　(2)集體交流。

　　[設計意圖: 總的考察學生運用知識的能力，讓學生真正能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題，突破難點，達到教學目標。]

　　四、暢談收獲

　　你學到了什么?

　　[設計意圖: 暢談收獲，主要是讓學生總結知識的學習過程及學習方法、結論，讓學生學會反思。]

　　五、實踐作業(yè)的布置

　　判斷結果的奇偶性，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　207-13

　　207-13-11

　　207-13-11-43

　　207-13-11-43-25

　　207-13-11-43-25-49

數(shù)的奇偶性教學反思2

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生在這樣的問題情境中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學是生活的需要，學習數(shù)學可以幫助我們解決身邊的問題。所以在上《數(shù)的奇偶性》一課時，我覺得，創(chuàng)設一個學生熟悉的問題情境成了這節(jié)課關鍵。在這一點上我下了很大功夫。根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，在課的一開始我設計學生能夠感覺得到的情景——旅游， 師：同學們喜歡旅游嗎？一定去過筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時，想正好到達山下時，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船�。�

　　這個問題情境，不僅展現(xiàn)了本節(jié)課知識，而且接近學生的生活。同時讓學生感到提出的問題也是生活的需要，這個情境中的事物，學生也很熟悉，覺得很有意思，很親近，學生在這樣的問題情境中興致盎然的主動投入到思考當中來。 這個情境的創(chuàng)設，也正是找準了知識的切入點，學生在情境中感悟到數(shù)學，同時通過獨立思考和小組交流這個數(shù)學問題，使學生在“做數(shù)學”中體驗到可以應用數(shù)的奇偶性解決生活中的問題，在此基礎上讓學生解決問題的方法加以升華——引導學生運用“列表”、“畫示意圖”等方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 在這部分的練習中，我設計了兩個練習，一個是翻硬幣練習。另一個是教室關燈問題，這些練習，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學生很用以接受，樂于思考。 在這節(jié)課的第二個知識點——數(shù)的奇偶變化規(guī)律中，我設計了一個有獎游戲的問題情景，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，去探討問題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。游戲是這樣的： 師：同學們玩過有獎游戲嗎？今天老師給大家?guī)�來一個有獎游戲，游戲規(guī)則是：擲色子，擲到幾，就從轉盤上的數(shù)下一格向前走幾，走到有獎的格子獎品就歸你了。 學生在游戲幾次后就會發(fā)現(xiàn)這個游戲是不能贏得，是個騙局，這是為什么呢？這個問題就會很自然的在學生頭腦中產(chǎn)生，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出了問題，再引導學生去研究這個問題，在這樣輕松的氛圍中，學生的數(shù)學思維習慣和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力在提高，學生感受到思考數(shù)學的樂趣，學習數(shù)學的信心在增強。 在應用數(shù)學中，我還是從學生的.生活中提煉素材，設計了這樣個練習： 小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對售貨員說：“阿姨，你把賬算錯了。”你知道，小華怎么這么快就知道了嗎？ 這節(jié)課，我重視了學生的生活經(jīng)驗，密切了數(shù)學和生活的聯(lián)系，讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用生活，學習數(shù)學可以幫助我們解決生活中的問題，體驗到學習數(shù)學的重要性。 課上學生的反應很好，課后幾位老師又逐一加以點評，在設計上給與了肯定，自己也進行了反思，感到還有很多不足的地方，最主要的是應該提高自己的應變能力，處理好課堂生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當?shù)脑u價。 在今后的教學中，我會不斷的學習，不斷地鉆研，使自己的教學上個新臺階。

數(shù)的奇偶性教學反思3

　　“數(shù)的奇偶性”是義務教育課程標準實驗教科書北師大版五年級上冊第一單元的教學內(nèi)容。教學是在學生學習了質數(shù)、合數(shù)等知識，認識了相關的奇數(shù)、偶數(shù)概念的基礎上展開的，旨在引導學生開展自主探究活動，去發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性及其在加、減法運算中的變化規(guī)律，并能運用規(guī)律去解釋（或解決）生活中的一些現(xiàn)象和問題。

　　數(shù)的奇偶性比較抽象，教材將這一學習內(nèi)容安排為用數(shù)學活動的形式教學，不僅能調動學生學習的積極性，而且能使學生在活動中體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度和學習方法。數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律對于五年級的.學生而言不難掌握。因此，本節(jié)課的著力點應放在規(guī)律探索及發(fā)現(xiàn)過程，在教學中積極滲透解決問題的數(shù)學思想及方法。為此，本節(jié)課圍繞以下兩個活動展開。

　　“活動1”的目的是引導學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，結合生活情境，發(fā)現(xiàn)加減運算中和與差變化的奇偶性規(guī)律，進而使數(shù)學知識回歸生活，解決簡單的實際問題。

　　學生用——列舉或畫示意圖的方法很快就判斷出第11次小船擺渡的位置，但當人次擴大到幾十甚至上百次后，直覺告訴他們，繼續(xù)“列舉”將會很麻煩，這就迫使學生不得不重新思考解決問題的方法，由此將學生的思維水平推向更高的層次。在這一環(huán)節(jié)中，通過開展小組合作學習，使學生思維的火花在與同伴交流中相互碰撞、相互啟發(fā)，逐漸將列舉法規(guī)范為列表法，并從表中很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律：擺渡次為奇數(shù)時，與初始位置是相對的，擺渡為偶數(shù)次時，與初始位置是相同的。

　　“活動2”。這一環(huán)節(jié)，我給學生足夠的時間去觀察、研究、討論、驗證。通過反復的推理、驗證、總結出“奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)、奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)、偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”等規(guī)律。

　　數(shù)的奇偶性在加法運算中的變化規(guī)律被發(fā)現(xiàn)和驗證后，有的同學急切地想知道數(shù)的奇偶性在減法以及乘、除法中又會有怎樣的變化規(guī)律。對此，我們放手讓學生用本節(jié)課上學到的科學方法去進一步探究，如討論、查閱資料等，使學習內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，有效拓展了學生的認知領域。

數(shù)的奇偶性教學反思4

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生在這樣的問題情境中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學是生活的需要，學習數(shù)學可以幫助我們解決身邊的問題。所以在上《數(shù)的奇偶性》一課時，我覺得，創(chuàng)設一個學生熟悉的問題情境成了這節(jié)課關鍵。在這一點上我下了很大功夫。根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，在課的一開始我設計學生能夠感覺得到的情景——旅游。

　　師：同學們喜歡旅游嗎？一定去過筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時，想正好到達山下時，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船�。�

　　這個問題情境，不僅展現(xiàn)了本節(jié)課知識，而且接近學生的生活。同時讓學生感到提出的問題也是生活的需要，這個情境中的事物，學生也很熟悉，覺得很有意思，很親近，學生在這樣的問題情境中興致盎然的主動投入到思考當中來。

　　這個情境的創(chuàng)設，也正是找準了知識的切入點，學生在情境中感悟到數(shù)學，同時通過獨立思考和小組交流這個數(shù)學問題，使學生在“做數(shù)學”中體驗到可以應用數(shù)的`奇偶性解決生活中的問題，在此基礎上讓學生解決問題的方法加以升華——引導學生運用“列表”、“畫示意圖”等方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　在這部分的練習中，我設計了兩個練習，一個是翻硬幣練習。另一個是教室關燈問題，這些練習，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學生很用以接受，樂于思考。

　　在這節(jié)課的第二個知識點——數(shù)的奇偶變化規(guī)律中，我設計了一個有獎游戲的問題情景，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，去探討問題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　游戲是這樣的：

　　師：同學們玩過有獎游戲嗎？今天老師給大家?guī)�來一個有獎游戲，游戲規(guī)則是：擲色子，擲到幾，就從轉盤上的數(shù)下一格向前走幾，走到有獎的格子獎品就歸你了 。

　　學生在游戲幾次后就會發(fā)現(xiàn)這個游戲是不能贏得，是個騙局，這是為什么呢？這個問題就會很自然的在學生頭腦中產(chǎn)生，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出了問題，再引導學生去研究這個問題，在這樣輕松的氛圍中，學生的數(shù)學思維習慣和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力在提高，學生感受到思考數(shù)學的樂趣，學習數(shù)學的信心在增強。

　　在應用數(shù)學中，我還是從學生的生活中提煉素材，設計了這樣個練習：

　　小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對售貨員說：“阿姨，你把賬算錯了。”你知道，小華怎么這么快就知道了嗎？

　　這節(jié)課，我重視了學生的生活經(jīng)驗，密切了數(shù)學和生活的聯(lián)系，讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用生活，學習數(shù)學可以幫助我們解決生活中的問題，體驗到學習數(shù)學的重要性。

　　課上學生的反應很好，課后幾位老師又逐一加以點評，在設計上給與了肯定，自己也進行了反思，感到還有很多不足的地方，最主要的是應該提高自己的應變能力，處理好課堂生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當?shù)脑u價。

　　在今后的教學中，我會不斷的學習，不斷地鉆研，使自己的教學上個新臺階。

數(shù)的奇偶性教學反思5

　　“數(shù)的奇偶性”這課共有2課時內(nèi)容，其中第1課時主要是引導學生運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

　　習題如右：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。（1）小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？（2）有人說擺渡100次后，小船在北岸，他的說法對嗎？為什么？

　　我的教學如下：

　　一、獨立解決。這是一道生活問題，從字面上看，是很難想到它與“數(shù)的奇偶性”有任何聯(lián)系的。教學時，發(fā)現(xiàn)學生解決問題的方法有很多種，有用“擺頭”或“擺手”的方式模仿擺渡、有在紙上畫圖的……大部分學生都能解決。

　　二、觀察分析——透過現(xiàn)象看本質。在引導學生觀察并得出擺渡偶數(shù)次時船在南岸，奇數(shù)次時船在北岸的規(guī)律后，我追問：“如果這只小船是從南岸到北岸最后再回東岸，如此不斷往返，我們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律還成立嗎？為什么？”學生在再次探索后發(fā)現(xiàn)規(guī)律不適應，而對于其本質原因卻無法準確闡述。為什么用“數(shù)的奇偶性”可以解決小船在南北岸往返擺渡卻無法解決小船在南北東岸往返擺渡的問題？在教師的`進一步引導下，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)與小船擺渡存有共性，即“數(shù)要不是奇數(shù)要不是偶數(shù)與小船要不在南岸要不在北岸”，也就是結果都是“二選一式的”，而當出現(xiàn)小船經(jīng)過南北岸后還得過東岸時，這種共性就被打破了，因此規(guī)律也就不適應了。

　　三、策略運用的拓展延續(xù)與拓展。深究后，學生對“數(shù)的奇偶性”解決問題策略的應用，有一個更為深入的認識。他們充分認識到事件發(fā)生的可能如果是“二選一式的”的生活問題，都能運用數(shù)的奇偶性特性加以解決。最后我再要求學生“想想，生活中還有哪些事件發(fā)生的可能也是屬于‘二選一式的’”，讓學生尋找存有“共性”的問題，為方法策略的運用遷移做好儲備。

數(shù)的奇偶性教學反思6

　　“數(shù)的奇偶性”一節(jié)內(nèi)容，我的設計思路是：多給學生思維的空間；讓學生全方位參與學習；要讓學生體驗到數(shù)學的探索方法；體現(xiàn)數(shù)學的生活化和趣味性。為此，我的教學目標定格為：1、在實踐活動中認識奇數(shù)和偶數(shù)，了解奇偶性的規(guī)律。2、探索并掌握數(shù)的奇偶性，并能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。3、通過本次活動，讓學生經(jīng)歷猜想、實驗、驗證的過程，結合學習內(nèi)容，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，增強學好數(shù)學的信心和應用數(shù)學的意識。

　　課后，教研組組織了所有老師評課。老師們各抒己見，既肯定了我的教學風格，又提出了寶貴的意見，讓我受益匪淺。我也及時的自省，在不同層面上進行了思考。

　　1、游戲是學生喜聞樂見的`教學形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但是不能沒有目的性的為了游戲而游戲，應該在游戲中給學生解決數(shù)學問題的啟發(fā)。本節(jié)課，我一共設計了兩兩結對入座的游戲、翻杯子游戲、“開心樂”等三個游戲，都是結合了教學內(nèi)容而安排的，第一個游戲重在感受數(shù)的奇偶性，第二個游戲重在應用數(shù)的奇偶性，第三個游戲重在解釋數(shù)的奇偶性，游戲的重心最后都落到了“數(shù)的奇偶性”上，因此起到了預想的效果。

　　2、現(xiàn)行的教材內(nèi)容的廣度和深度都有很大的挖掘空間，課前的準備將直接影響課堂教學的容量。本節(jié)課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進一步拓展，并增加了一些練習，使內(nèi)容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還有值得改進的地方。

　　3、新課后的應用新知，不能單純的是例題的改版，還應該有所變化，有所突破，注入新的元素，這樣才能讓學生靈活牢固的掌握所學知識。這節(jié)課中，我所設計的練習就過于程式化，沒有跳出固有的“圈”，順向思維練得多，逆向思維練得少，學生很難推陳出新。

　　4、數(shù)學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我在這堂課上的板書做到了前者，而疏漏了后者�！疤剿髡麛�(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”是本節(jié)課的重點，我特意將探索結果板書羅列了出來；探索的過程，是一個不完全歸納的思維過程，本是難點，但我沒有把算式板書出來，就有點“空對空”的感覺了。

　　以上僅是我現(xiàn)有的一點感觸，我想，隨著教學工作的不斷深入，我和學生的不斷磨合，教學過程中還有許多的問題等著我去解決，我會以最好的狀態(tài)去迎接每一次的挑戰(zhàn)。

數(shù)的奇偶性教學反思7

　　1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

　　創(chuàng)設問題情境的目的在于上課時創(chuàng)設一種學生探索的氛圍，以激發(fā)興趣，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)小學生對實物、色彩、游戲更感興趣的特點。我設計了游戲活動引入教學。在學生試一試時，教師先問：“你想得到什么？”幾個學生試過之后，同學們的學習情緒逐步高漲。這時，學生就會產(chǎn)生一種疑問，教師抓住學生好奇的時機，既充分肯定學生的提問，表揚他們問題提的好，有思考價值，讓學生嘗到成功的喜悅，同時，又提出“為什么他們拿到的獎品都是糖，而得不到有實用價值的獎品呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入今天要探究的問題。

　　2、重視學生活動，學生探究知識的`過程

　　教師提供探究問題的情境，目的是促進學生形成探究的意識，因此，當學生學習的熱情高漲時，我及時組織學生以小組合作學習的形式進行研究，給學生足夠的時間去觀察、研究、討論、驗證。因為人的思維是不能代替的，所以，學生只有在活動的過程中，他們的能力才能形成與發(fā)展。

數(shù)的奇偶性教學反思8

　　在小學數(shù)學教學過程中，讓學生多動手操作，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展，更重要的是以實踐為基礎，采用直觀教學手段，讓學生理解所學內(nèi)容，掌握新知識。這樣做，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生變“學會”為“會學”。

　　例如在教學“數(shù)的奇偶性”，我不急于讓學生解決問題，而是讓學生動手操作，在游戲中做“數(shù)學”，用游戲的形式將數(shù)學表達出來，并及時給予學生的想法肯定，并引導學生思考別的`方法，最終驗證這一方法。課堂氣氛驟然活躍，問題也在討論中得到解決。這樣通過觀察、操作，激起了學生表現(xiàn)自我才能的欲望。另外“學起于思，思源于疑。”學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”這種需要在小學生的精神世界中更為重要。

　　例如：想一想：2+4+6+8+……+98+100這么多偶數(shù)相加的和是偶數(shù)還是奇數(shù)？為什么？

　　讓同學先試著做，教室里可熱鬧啦！不久，同學都紛紛舉手說：“我做出來了”小組匯報的情況有以下幾種：

　　奇數(shù)﹢奇數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=奇數(shù)個數(shù)

　　偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=偶數(shù)個數(shù)

　　奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù) 奇數(shù)-偶數(shù)=奇數(shù) 偶數(shù)+偶數(shù)+……+偶數(shù)=偶數(shù)

　　我感到特別欣慰，學生學會自己學習。這樣，把大量的活動空間留給學生，使學生成為學習的主人，學生提出自己的觀點和看法，利于學生綜合運用知識解決實際問題。

數(shù)的奇偶性教學反思9

　　1、創(chuàng)設問題情境的目的在于上課時創(chuàng)設一種學生探索的氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)學生對游戲更感興趣的特點。我設計了翻手掌的'游戲活動，從課堂的效果看學生非常感興趣爭先恐后躍躍欲試，但在翻100次后，學生試過幾十次之后，停下了，同學們的學習情緒逐步高漲，要急于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這時學教師適時抓住學生好奇的時機，提出“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入到探究的問題中。

　　2、重視學生活動，引導學生用“經(jīng)歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論”的學習方法解決奇數(shù)、偶數(shù)相加減的規(guī)律，提高學生推理能力。

　　3、本節(jié)課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進一步拓展，并增加了一些練習，使內(nèi)容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進。

　　4、對于數(shù)的奇偶性的運用的舉例有些不恰當。我應該利用課堂中生成的資源靈活練習。

　　5、數(shù)學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我的板書太簡單了。

　　6、我能用自己的情感感染學生的情感，用我的態(tài)度影響學生的態(tài)度，讓學生在樂中玩，玩中思，充分完成了教學任務，達到了教學目標。

　　7、對學生適時評價，讓學生感受到成功的喜悅。

　　反思這堂課，我覺得應及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂中。在練習題的設計中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預設與生成的資源。還應該提高自己的應變能力，處理好課堂隨機生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當?shù)脑u價。

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