[優(yōu)選]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　今天教學(xué)了“6、7減幾”，本節(jié)課的重點(diǎn)是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)減法意義的理解，能看圖列出正確的減法算式且能表達(dá)圖意。

　　一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力很不夠，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生看圖表達(dá)圖意能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生多說多練，首先仔細(xì)觀察，看懂圖意，讀懂圖中的文字，再根據(jù)問題進(jìn)行列式。例如：引導(dǎo)學(xué)生說說“一共有幾個(gè)同學(xué)，男同學(xué)有幾個(gè)人，女同學(xué)有幾個(gè)呢?”“一共有幾個(gè)蘿卜?分成了幾和幾?”在學(xué)生列出算式以后，再來說說“6-4=26-2=4”表示什么意思?這些都是為了提高學(xué)生的看圖讀題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題解題的習(xí)慣。

　　但有些學(xué)生仍出現(xiàn)用加法算式來解答，主要是受圖中條件的影響，因?yàn)槟猩�的人�?shù)，女生的人數(shù)，以及一共的人數(shù)題目都告訴了我們，有些學(xué)生認(rèn)為把男生和女生合起來一共有6人，列成了加法算式，而忽視了問題所在。關(guān)鍵在于要根據(jù)問題合理選擇條件，題目問的是女生有幾人，從一共的6人中去掉男生的4人就是女生的人數(shù)，應(yīng)該用減法算。這幾天7班的孩子在表述上要優(yōu)于8班的孩子，很多孩子都能完整地表達(dá)圖意，用三句話來說一說;而8班的孩子還是性子急，覺得數(shù)學(xué)課就是要把題目做好，導(dǎo)致有的孩子憑經(jīng)驗(yàn)做題，當(dāng)然正確率不會(huì)高。在提問題的環(huán)節(jié)中，7班的蔣沁喆一下子就能抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確說出“一共有幾個(gè)蘿卜”，8班的孩子著急地舉手就說出了“3+4=7”這個(gè)算式，還是沒有理解什么叫“問題”。另外，我認(rèn)為在這節(jié)課中的形式還可以再多樣些，給學(xué)生再多一些時(shí)間和指導(dǎo)，讓學(xué)生再充分的表達(dá)他對(duì)圖意的理解，讓更多的`學(xué)生參與進(jìn)來。只有這樣，學(xué)生的思維訓(xùn)練才能更加扎實(shí)有效。

　　提高學(xué)生的看圖讀題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題解題的習(xí)慣。能訓(xùn)練學(xué)生的有序思維，為今后學(xué)生解決實(shí)際問題打下較好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際課堂中，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異較大，有些學(xué)生不愿意說圖意，不喜歡表達(dá)。針對(duì)這一情況，我想以后教學(xué)中練習(xí)的形式還可以再多樣些，給學(xué)生再多一些時(shí)間和指導(dǎo)，讓學(xué)生再充分的表達(dá)他對(duì)圖意的理解，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。只有這樣，學(xué)生的思維訓(xùn)練才能更加扎實(shí)有效。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　今天我教了《面積和面積單位》一課，我覺得本課特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下二點(diǎn)：

　�、俳虒W(xué)過程尊重同學(xué)的實(shí)際需求；

　�、趯W(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)。

　　（一）學(xué)習(xí)需求來自同學(xué)

　　引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充沛激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)橥瑢W(xué)第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對(duì)于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的。因此，我在教學(xué)中，花了比較多的時(shí)間，讓同學(xué)在操作中充沛體驗(yàn)統(tǒng)一丈量規(guī)范的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的意義，也為同學(xué)主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會(huì)，并通過發(fā)明矛盾抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？我不直接說明，讓同學(xué)充沛地表示自我，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

　　（二）學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)

　　新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的'參與性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參與知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗(yàn)與感受（體會(huì)），構(gòu)建屬于自身的認(rèn)知體系�？梢�，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認(rèn)識(shí)了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學(xué)的空間觀念，然后讓同學(xué)動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　人教版實(shí)驗(yàn)教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣，再講授2—6的乘法口訣。是新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型再進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程。所以，我在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中常見的情景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己的見解，從中提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決。我在本節(jié)課的教學(xué)中主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)乘法口訣的必要。

　　在此之前學(xué)生計(jì)算乘法的思維還停留在通過加法算式求和而得到乘法算式的積。如果不通過加法算式求和得積這種方法，有什么方法可使計(jì)算乘法算式達(dá)到又快又對(duì)呢？學(xué)生感到迷惑，從而使他們思考。這時(shí)學(xué)習(xí)乘法口訣的這種想法便水到渠成了。

　　2、自己嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過學(xué)“一五得五、二五一十”這兩句乘法口訣后，讓學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)方法，又根據(jù)學(xué)習(xí)方法小組合作編制另3個(gè)五的乘法口訣，最后自己發(fā)現(xiàn)尋找乘法口訣的規(guī)律。

　　3、巧用游戲，練玩結(jié)合。

　　練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了一系列游戲進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的.濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的能力。課的最后我還讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)習(xí)的5的乘法口訣來解決教室里的一些實(shí)際問題。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生更加清楚地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是緊密相連的，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好了本領(lǐng)才能解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從而促使學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　一、由易到難，促使學(xué)生主動(dòng)探索。

　　用三角形拼組圖形，通過播放圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、正方形、長方形等圖形，然后讓學(xué)生用三角形拼出四邊形。通過活動(dòng)，學(xué)生得出結(jié)論：不是任意兩個(gè)三角形就能拼成四邊形。只要有一條邊的長度相等，那么這兩個(gè)三角形就能拼成一個(gè)四邊形。

　　再用三角形拼出學(xué)生學(xué)過的四邊形，平行四邊形、長方形、正方形、梯形，從一般到特殊，讓學(xué)生逐一研究它們形式拼法，讓學(xué)生在拼的過程中逐步獲得成功，進(jìn)一步一會(huì)三角形的特征，體會(huì)平面圖形之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)看待事物，并為后面圖形面積的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

　　二、豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間觀念。

　　空間觀念的建立，必須有學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握了用三角形拼四邊形的'拼法以后，讓學(xué)生在拼的過程中發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)完全一樣的一般三角形它的拼法有三種，兩個(gè)完全一樣的等腰三角形它的拼法有兩種，兩個(gè)完全一樣的等邊三角形它的拼法只有一種。

　　在一起研究了三角形的簡單拼組后，安排了欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)想讓學(xué)生用三角形拼組美麗的圖案，欣賞了圖片上的幾張圖片后，讓學(xué)生已經(jīng)有了按自己的意愿和喜好進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生用兩個(gè)以上的相同三角形和不同三角形，把它們拼組在一起，設(shè)計(jì)美麗的圖案。

　　三、發(fā)展數(shù)學(xué)思維方式。

　　在探究任何兩個(gè)相同的三角形都可以拼成一個(gè)三角形時(shí)采用了歸納法，后面又用了逆推法得出只要有一條邊相等的三角形就能拼成一個(gè)四邊形。發(fā)展學(xué)生思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　通過學(xué)生的自主探索，理解和掌握比的基本性質(zhì)，并會(huì)應(yīng)用這個(gè)性質(zhì)把比化成最簡單的整數(shù)比。讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題的能力。增強(qiáng)學(xué)生研究探時(shí)的意識(shí)，追求創(chuàng)新的精神：

　　二、教學(xué)資源

　　1．實(shí)物投影儀—臺(tái)。

　　2．每小組《驗(yàn)證表》一張。驗(yàn)證表舉例結(jié)論

　　3．比，除法，分?jǐn)?shù)關(guān)系表：

　　比 前項(xiàng)相當(dāng)于 后項(xiàng)相當(dāng)于 比值相當(dāng)于除法分?jǐn)?shù)

　　4．卡片若干張。

　　(1)商不變的規(guī)律；(2)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；

　　(3)比的基本性質(zhì)。

　　三、教學(xué)實(shí)施方案

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義教課標(biāo)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)(上冊(cè))70—71頁。教學(xué)形式：小組合作，自主探究。

　　教學(xué)流程：創(chuàng)沒情境——驗(yàn)證猜想——展示交流——意義構(gòu)建——鞏固拓展。

　　評(píng)價(jià)方法：目標(biāo)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、組際交流評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解、掌握比的基本性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)中“0除外”的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀、驗(yàn)證表，卡片等。

　　四、教學(xué)過程

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想。

　　目標(biāo)：

　　(1)復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生猜想奠定基礎(chǔ)。

　　(2)啟發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)，提出自己的假設(shè)。

　　過程：

　　(1)復(fù)習(xí)比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，通過填寫比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系表，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比、除法、分?jǐn)?shù)有很多相似之處?

　　(2)復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

　　通過復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：在除法中有商不變的規(guī)律，在分?jǐn)?shù)中有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，那么比有沒有類似的基本性質(zhì)：

　　提出猜想：

　　(1)學(xué)生討論比有沒有類似的基本性質(zhì)。讓學(xué)生提出自己的見解，如：比和分?jǐn)?shù)、除法有很多相似之處；一個(gè)比就可以寫成分?jǐn)?shù)的`形式，看成一個(gè)分?jǐn)?shù)，就可以遵循分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等。最后得出比的基本性質(zhì)。

　　(2)猜想比的基本性質(zhì)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容，猜測(cè)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，比值不變。

　　2．小組合作，驗(yàn)證猜想。

　　目標(biāo)：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驗(yàn)證猜想提出各自的想法與途徑?

　　(2)組織實(shí)踐活動(dòng)，揭示知識(shí)本質(zhì)，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。

　　(3)營造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，組織討論研究、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　過程：

　　(1)小組討論：這個(gè)猜想成不成立?是否具有普遍性?用什么方法來驗(yàn)證?

　　(2)小組代表發(fā)言，說出本組思路。

　　A組：我們想用一個(gè)比，用它的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，得到新比，看比值變不變。

　　B組：我們想用一個(gè)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一個(gè)小數(shù)，看它的比值變不變。

　　C組：我們想把不同的比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，看它們的比值變不變。

　　通過學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生互相啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，對(duì)驗(yàn)證猜想的方法進(jìn)行比較，使自己的實(shí)踐活動(dòng)更加具有科學(xué)性，更嚴(yán)謹(jǐn)。

　　小組合作，試著驗(yàn)證：

　　每個(gè)小組根據(jù)自己的想法，用一個(gè)比或多個(gè)比進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行初步總結(jié)。填寫《驗(yàn)證表》。

　　3．展示交流，感受過程。

　　目標(biāo)：

　　(1)理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題的能力。

　　(2)讓學(xué)生感受到探究過程，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的研究方法、

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生的條理性和語言表達(dá)能力。

　　過程：

　　(1)用實(shí)物投影展示各個(gè)小組的《驗(yàn)證表》。

　　(2)各小組代表發(fā)言，本組所得的結(jié)論。

　　(3)老師引導(dǎo)學(xué)生比較各組的結(jié)論。

　　(4)引導(dǎo)學(xué)生討淪比的基本性質(zhì)是否具有普遍性，有沒有比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，比值變了的。如比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘0，比值會(huì)怎樣。

　　4．意義建構(gòu)，體驗(yàn)成功。

　　目標(biāo)：

　　(1)通過整理歸納，提高學(xué)生的綜合概括能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　　(2)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)信心。過程：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生討論哪個(gè)組的結(jié)論比較全面，怎樣說更嚴(yán)謹(jǐn)。

　　(2)集體歸納，板書。

　　(3)體驗(yàn)成功：我們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律就叫比的基本性質(zhì)，許多科學(xué)家都是這樣提出猜想、實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了許多大自然的奧秘，還有許多奧秘需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

　　5．鞏固拓展，靈活運(yùn)用。

　　目標(biāo)：

　　(1)利用不同形式的練習(xí)使學(xué)生熟練應(yīng)用比的基本性質(zhì)、

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生積極探究，勇于創(chuàng)新的精神。

　　過程：

　　(1)(出示)把下面各比化成最簡單的整數(shù)比。(第71頁練一練2)邊練習(xí)邊討論：怎樣運(yùn)用比的基本性質(zhì)化簡比，怎樣化簡最快最好。

　　(2)總結(jié)方法：聯(lián)系舊知，靈活運(yùn)用。

　　(3)靈活運(yùn)用，搶答比賽。

　　五、教學(xué)反思

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

　　蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。所以，應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把問題隱藏在情境之中，形成懸念，引起學(xué)生迫不及待地探索和研究。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還能給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。如《比的基本性質(zhì)》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)是：出示一組分?jǐn)?shù)3/4、6/8、9/12，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)3/4：6/8：9/12，接著把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成比3：4=6：8=9：12，歸納出比的基本性質(zhì)，接著是一層層的鞏固練習(xí)。這個(gè)過程是老師講，學(xué)生聽，被動(dòng)地接受。不說讓學(xué)生感興趣，就是對(duì)其內(nèi)容，學(xué)生也是一知半解。在應(yīng)用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)比的前項(xiàng)

　　流，然后指名匯報(bào)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

　　如何讓枯燥的計(jì)算練習(xí)課使學(xué)生興趣盎然？如何讓學(xué)生在課堂中真正唱主角，途徑方法很多。在教學(xué)加減法簡便計(jì)算練習(xí)課時(shí)，我采用了學(xué)生“自己出題自己做”的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。

　　一、復(fù)習(xí)運(yùn)用運(yùn)算律湊整十整百數(shù)法進(jìn)行簡便計(jì)算

　　1、學(xué)生回憶運(yùn)算率，教師板書字母表示:

　　a+b=b+a,a+(b+c)=(a+b)+c,a-b-c=a-(b+c)

　　教師出示題目：57+98+43122+(55+78)141+74+226+159

　　學(xué)生先讀題分析，然后做在自己的本子上。

　　集體交流訂正，并說說是怎么想的，用的是什么運(yùn)算律。

　　思考：這些題目都有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論。

　　小結(jié)：這類題目都有能夠湊成整十整百的數(shù)，我們可以運(yùn)用運(yùn)算律把這些數(shù)先計(jì)算，使得計(jì)算簡便。

　　2、350+（45+□）134+□+100

　　方框里填什么數(shù)可以使計(jì)算變的簡便？

　　學(xué)生回答，并說說是怎么思考的。

　　這種類型的題目還有很多，你能想一些出來給你的同桌做嗎？

　　學(xué)生出題，交換做，并自行批改。教師選幾組集體交流。

　　評(píng)選出最佳搭檔，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　二、復(fù)習(xí)運(yùn)用減法的性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算

　　1、出示178-25-75345-（45+88）

　　兩個(gè)學(xué)生上黑板做，集體批改，并說說是怎么想的。

　　2、出示-●-=-（●□）367-（□+75）=367-□-75

　　在方框里填上合適的數(shù)或符號(hào)，使得計(jì)算變得簡便。

　　學(xué)生回答，并說說是怎么想的。

　　學(xué)生出題，小組之間交換做。

　　三、復(fù)習(xí)一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十整百的數(shù)

　　1、478+201478-201565+198565-198

　　學(xué)生做題，做完后小組里討論這類題的特點(diǎn)和解決方法，然后全班交流小結(jié)。

　　加上或減去一個(gè)比整十整百數(shù)稍大的數(shù)，先加上或減去整十整百部分，然后再接著加減個(gè)位數(shù)部分；如果加上或減去比整十整百數(shù)稍小的數(shù)，先加上或減去整十整百數(shù)，再接著減加剛才多算的那部分。

　　2、學(xué)生自己出題，相互交換做并批改，學(xué)生自愿上前來把做的內(nèi)容展示給全班交流。

　　自己出題自己做，學(xué)生扮演的角色不同，對(duì)學(xué)生采取的心理、行動(dòng)等將隨之改變。我是學(xué)習(xí)的小主人，老師還等著我出題給大家做呢！這樣地教學(xué)設(shè)計(jì)還有誰能不輕輕松松、心情愉悅？還有誰能不積極主動(dòng)參與？只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不恐懼，只要學(xué)生肯參與，那教學(xué)地最佳境界就可以呈現(xiàn)。

　　自己出題自己做，學(xué)生思路開闊、思維敏捷、活躍，對(duì)知識(shí)地理解程度加快，形成的知識(shí)在頭腦中留下深刻印象。

　　自己出題自己做，不同于以往的教學(xué)形式，不同于以往的學(xué)習(xí)要求，都將在學(xué)生的心中引起小小的.震蕩。由于年齡、心理的特征，沒有見過的、新鮮的都將引起他們的好奇心。他們將自始至終關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的全過程。最后部分由他們自己出題讓別的小朋友做，更是把他們的學(xué)習(xí)興趣再一次激起，保持到課堂的最后一刻。真是“自己出題自己做，不亦樂乎”！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

　　“輕重”是北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第二單元的第三節(jié)課，我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，考慮要達(dá)到以下目的：使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握“輕重”的比較方法，為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，教學(xué)后，我有如下的體會(huì)。

　　1、多媒體教學(xué)，發(fā)揮最佳效果

　　傳統(tǒng)的教學(xué)以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到單調(diào)、枯燥。多媒體集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，這是其他教學(xué)手段不可比擬的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)畫面配上悅耳的音樂，牢牢地吸住學(xué)生的注意力，把比較過程形象地展現(xiàn)出來，教會(huì)了學(xué)生觀察比較。

　　2、難易結(jié)合，突出重點(diǎn)

　　在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能直接比較的，我放手讓他們自己動(dòng)手比較，而將大量的時(shí)間放在練習(xí)不能直接比較的事物上，對(duì)于不能直接比較的，我只是引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法，并不直接比較，而且都是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上尋找方法。

　　3、精心設(shè)計(jì)，練習(xí)形成多樣

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段�！本�心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)補(bǔ)救，能提高課堂教學(xué)效率。所以，我把練習(xí)分成三種形式：獨(dú)立完成的練習(xí)、游戲、討論合作練習(xí)。通過三中練習(xí)形式，練習(xí)不同層次的題，難易結(jié)合，練習(xí)形式生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。同時(shí)，一些比較困難的題目，通過學(xué)生討論合作，也順利完成，達(dá)到教學(xué)目的。

　　4、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性

　　興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，越來越引起大家的'重視，執(zhí)教中，我采用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法，設(shè)計(jì)了絮叨激勵(lì)性的語言：正確！對(duì)！很好！真聰明！最肯動(dòng)腦筋！等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，競(jìng)爭(zhēng)的心理。為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，課堂氣憤異�；钴S，掀起了陣陣高潮。

　　波利亞曾說，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，只有這樣理解才最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，這堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，這是充分貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。此外，我認(rèn)為教學(xué)過程中，小組合作的意識(shí)不夠強(qiáng)。學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生參與的積極性不夠，缺乏與他人合作的意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并從中進(jìn)行觀察、分析。由于學(xué)生是第一次接觸條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)于條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法、分析等方面存在一定的困難，給學(xué)生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作、思維發(fā)散能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為比較成功的有以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　“數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是新課程理念之一。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。這節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我并沒有直接選用教材上的五（4）班統(tǒng)計(jì)表這個(gè)內(nèi)容，而是采用學(xué)生比較感興趣的生日著手，從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)統(tǒng)計(jì)我們班同學(xué)在各個(gè)季度過生日的活動(dòng)這樣一個(gè)情境，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)（小統(tǒng)計(jì)），力圖從真實(shí)的生活中提出問題，感悟統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的目的使學(xué)生從內(nèi)心感受到有必要去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，很自然的進(jìn)入了調(diào)查統(tǒng)計(jì)的環(huán)節(jié)，從而引入課題。因?yàn)檫@是一個(gè)孩子們比較感興趣的話題，所以能吸引學(xué)生，將學(xué)生迅速的引入情境之中。用學(xué)生熟悉的，感興趣的，貼近他們實(shí)際的生活素材來進(jìn)行教學(xué)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”使數(shù)學(xué)課富有濃濃的生活氣息。

　　二、運(yùn)用電腦，自主探究

　　教學(xué)的第三個(gè)階段，是制作條形統(tǒng)計(jì)圖，教材上主要是要求學(xué)生會(huì)制作簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖。數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數(shù)學(xué)應(yīng)用思想的延續(xù)和發(fā)展。教學(xué)中我充分利用多媒體信息技術(shù)，運(yùn)用“自主性學(xué)習(xí)”平臺(tái)，課件循環(huán)演示條形統(tǒng)計(jì)圖的制作步驟，并附有教師的`講解，讓學(xué)生脫離老師的講解、自己嘗試著學(xué)習(xí)制作，更直觀、形象，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)

　　。學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)，嘗試著自己來制作條形統(tǒng)計(jì)圖，接受能力較差的學(xué)生還可以再仔細(xì)觀察課件的演示過程，其中在制作過程中有些需要注意的地方，也采用多媒體技術(shù)加入錄音，這是一般課堂所不能實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)完條形統(tǒng)計(jì)圖的制作后，就要來學(xué)習(xí)怎樣分析，這部分的教學(xué)還是讓學(xué)生跟著電腦自主學(xué)習(xí)，可以反復(fù)地操作，加深學(xué)生的印象，從而舉一反三分析其它的條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生將自己的見解通過鍵盤輸入，發(fā)送到教師機(jī)，讓全班學(xué)生都可以體會(huì)到。

　　自學(xué)探究活動(dòng)的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)生之間的合作意識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)載體。學(xué)生能學(xué)的教師絕對(duì)不講。借助于“自主性學(xué)習(xí)”平臺(tái)這一軟件載體來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的制作、分析，通過信息技術(shù)的鏈接、轉(zhuǎn)換功能表現(xiàn)得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且豐富了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加了對(duì)知識(shí)深層面聯(lián)系的感知。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

　　20xx年12月6日，在我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》了。此次再聽，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中，不知不覺度過了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當(dāng)時(shí)不禁感嘆：上海的老師真厲害��！下午又聽了顧老師的成長經(jīng)歷報(bào)告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場(chǎng)作秀的公開課、觀摩課包裝起來的，而是由十多年的無數(shù)次的“直面問題”、“直言不諱”逼出來的，（這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了。）更是緣于她十多年來對(duì)教學(xué)研究的熱愛和探索。

　　當(dāng)我提起筆寫這些文字的時(shí)候，這節(jié)課已上過好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開聽課筆記，仔細(xì)回味，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，與同仁們共享。

　　一、讀透了教材，但不拘泥于教材

　　蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的”為例來教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一，從而達(dá)到初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生體會(huì)“把一個(gè)整體平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”。

　　顧老師在課的開始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種情況，有平均分的`，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無序的。然后由學(xué)生通過比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，并讓學(xué)生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下，展開了認(rèn)識(shí)、、，甚至是幾分之一的教學(xué)。

　　我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全符合蘇教版三年級(jí)教材對(duì)分?jǐn)?shù)的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來教、、，極大地豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的，一開始就是一類，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對(duì)教材的突破，是創(chuàng)造。

　　二、找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效地組織教學(xué)

　　顧老師指著“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問：這半個(gè)、這半個(gè)，你知道用什么數(shù)來表示嗎？生踴躍回答：0.5，，50%。出來的多么自然，多么輕松�。∵B50%都出來了。顧老師當(dāng)然要好好表揚(yáng)小朋友們了，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來表示？”時(shí)，當(dāng)然就效果奇好了。

　　這一片段告訴我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過0.5、、50%之類的數(shù)了，而且對(duì)0.5、、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)了，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識(shí)清晰化、準(zhǔn)確化、數(shù)學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)該是最高效的，并且是愉悅的。事實(shí)證明如此。

　　這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=（半）個(gè)，你覺得哪個(gè)數(shù)字可以表示這里的半個(gè)呢？有學(xué)生說出了0.5，偏沒有學(xué)生說出。難道是那個(gè)班的學(xué)生沒有同樣的認(rèn)知起點(diǎn)嗎？恐怕不是。我私下認(rèn)為，朱老師設(shè)計(jì)的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？”這道除式就“嚇”住了三年級(jí)的小朋友了呢？

　　三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，設(shè)有保底目標(biāo)

　　這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了，在我腦海里越來越清晰起來的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩，一會(huì)兒溜到這一組，一會(huì)兒溜到那一組，腳步很快，沒有聲音（個(gè)子不高，沒穿高跟鞋）�？吹贸�，顧老師忙得很，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生；更看得出，顧老師的動(dòng)作，不是做給人看的，這是她的熟練的習(xí)慣動(dòng)作，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來上這節(jié)課的。她腳步匆匆，她在趕自己，沒有趕學(xué)生。課后評(píng)議時(shí)，顧老師告訴我們，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo)，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開。她的爽快真誠打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫，需要直面問題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。

　　顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，還需我們靜靜地思考，慢慢回味。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

　　今天上了《圓柱的體積》一課，覺得比以前上得輕松，回到辦公室細(xì)細(xì)品味上課的過程，頗有幾分感受:

　　在本課中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導(dǎo)，根據(jù)已有的知識(shí)作出 “轉(zhuǎn)化”的判斷。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，表達(dá)得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的`。這些“猜想”閃爍著學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng)造精神。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開的圓柱體教具進(jìn)行驗(yàn)證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知。可見，教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在這點(diǎn)上，我對(duì)學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節(jié)課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng)造力是我們?cè)O(shè)計(jì)教法的前提。

　　在引導(dǎo)學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當(dāng)作圓柱體積來求，提出：“誤差這么小，是可行的。”而且那位學(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數(shù)值，所以用這種方法可以。但這種計(jì)算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說明，就會(huì)給學(xué)生造成“圓臺(tái)的體積可以用這兩種方法來計(jì)算”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)造成一些不利的影響。我就這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面圖形中的一些規(guī)律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì)行不通，懂得知識(shí)并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區(qū)別，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在探索過程中，雖不能很快獲得結(jié)論性的知識(shí)，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗(yàn)。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性，又保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰能說讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過程，不也比獲得現(xiàn)成的結(jié)論更富有積極的意義？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

　　平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種“特征數(shù)”。這是一堂求算術(shù)平均數(shù)的課，從基礎(chǔ)知識(shí)來看，一是“平均數(shù)”的概念；二是求平均數(shù)的方法。前者屬于數(shù)學(xué)思想，后者屬于數(shù)學(xué)方法。求算術(shù)平均數(shù)的基本思想是將幾個(gè)大小不等的數(shù)，通過移多補(bǔ)少使它們都相等，而求得的這個(gè)相等的數(shù)，就是原來各個(gè)數(shù)的平均數(shù)。數(shù)學(xué)方法是先求大小不等各數(shù)的和，再進(jìn)行等分，于是概括成：“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”這一組數(shù)量關(guān)系式。在這組數(shù)量關(guān)系式中，重要的是確定總份數(shù)，也就是按什么平均分配的，它是分配的標(biāo)準(zhǔn)。

　　在引入課題時(shí)，設(shè)計(jì)甲、乙兩個(gè)小隊(duì)進(jìn)行拍球比賽，由于人數(shù)不相等，不能用總的拍球數(shù)作比較，啟發(fā)學(xué)生想到各組平均每人拍球數(shù)作比較，從而引出平均數(shù)。不僅引出新課題，更重要的是滲透了數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際需要的思想。使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)學(xué)來自我們周圍的生活，而人們的生活也離不開數(shù)學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生還是很難想到用求平均每人拍球的個(gè)數(shù)來定輸贏這一方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于平均數(shù)這一概念來說還是全新的，我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有很好的考慮到學(xué)生的狀況，而想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生能想到求在人數(shù)不等的情況下能夠想到通過求平均每人拍球數(shù)這一方法來定勝負(fù)。今后在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)更多的考慮學(xué)生的狀況及學(xué)生在課中可能出現(xiàn)的問題的解決方法。

　　對(duì)于求平均數(shù)的方法，我放手讓學(xué)生討論，是想學(xué)生通過小組合作能夠產(chǎn)生多種想法，從而達(dá)到學(xué)生的互補(bǔ)。但是討論結(jié)果卻只有一種方法，討論時(shí)間只給了3分鐘似乎也不夠，使人有走過場(chǎng)之感。雖然我最后以合作者身份提出了移多補(bǔ)少的方法，但學(xué)生并沒有真正的理解。而我卻因?yàn)榕陆虒W(xué)內(nèi)容完不成而縮減了這部分的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效果不是十分理想。這再讓我一次思考教改下的教學(xué)是否就一定得按預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完成，能否進(jìn)行調(diào)整？

　　對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)，我的'目的性十分明確，緊緊圍繞求平均數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，由典型題（求平均每天售出的門票數(shù)）到變式題，通過選擇題（求小剛家平均每月節(jié)水的噸數(shù)），強(qiáng)化“總份數(shù)”的重要，防止學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，即看到幾個(gè)數(shù)相加就除以幾，最后到開放題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)老師家六月的用電量。老師給的是三月、四月、五月的用電情況統(tǒng)計(jì)表，并沒有考慮到六月可能因天熱用到空調(diào)用電量會(huì)大增這一實(shí)際情況，如能給學(xué)生連續(xù)幾年老師家六月用電情況統(tǒng)計(jì)表的話，預(yù)測(cè)可能會(huì)更接近生活實(shí)際�？梢娊處煂�(duì)任何一道習(xí)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該深思熟慮。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了單式統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究的，我把本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生能自主繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；難點(diǎn)是：讓學(xué)生體會(huì)出從單式條形統(tǒng)計(jì)圖到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性及復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)。人教版的教材對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)按照螺旋上升的方式編排，從一年級(jí)開始就逐漸深入、分階段學(xué)習(xí)，所以本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的鞏固與擴(kuò)充。由于學(xué)生學(xué)過了單式條形統(tǒng)計(jì)圖，并且掌握了制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟。因此在本單元的教學(xué)中我把了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)看復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能從圖中獲取信息、分析問題定位為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中選擇貼近生活、學(xué)生熟悉的生活情境作為開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的素材；讓學(xué)生體驗(yàn)收集、整理數(shù)據(jù)之后，在分析數(shù)據(jù)時(shí)能有話可說。而把復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作放在練習(xí)課中交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行回憶，進(jìn)一步明確制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。通過城鄉(xiāng)人口數(shù)量的.統(tǒng)計(jì)，逐步出示單式和復(fù)式兩種統(tǒng)計(jì)圖，通過兩份單式統(tǒng)計(jì)圖的展示、比較，逐漸引導(dǎo)過渡到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單式統(tǒng)計(jì)圖的不足和存在的問題，并逐步完善。在此過程中，自然地引出圖例和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的概念，比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同。在這一環(huán)節(jié)中，通過提問，讓學(xué)生在感受到信息的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)：既能看出數(shù)量的多少，又能直觀地發(fā)現(xiàn)不同事物之間的關(guān)系和比較。讓學(xué)生自己體會(huì)到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：兩種數(shù)量是需要區(qū)分的，每個(gè)數(shù)量之間需要挨得近一點(diǎn)的，這樣更便于比較數(shù)量的多少變化。讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。從而掌握了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方法和步驟。結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，重視制圖過程，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。

　　這學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了畫垂線、畫平行線。具備了一定的作圖能力。在制作條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，提出一個(gè)問題：怎樣做才能使我們制作的條形統(tǒng)計(jì)圖整潔、

　　美觀、漂亮？給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，尋找繪制方法。學(xué)生通過討論，師生共同總結(jié)出畫條形的三個(gè)步驟

　　1、在縱軸上找到相應(yīng)的數(shù)量，把三角板的一條直角邊與縱軸重合，沿三角板的另一條直角邊畫直線。

　　2、在橫軸上找到相應(yīng)的點(diǎn)分別畫兩條垂線，與剛才畫的直線相交，這樣條形就畫出來了。

　　3、按要求在條形里均勻的涂色。按照這三個(gè)步驟，老師一步一步的給學(xué)生示范。整個(gè)過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到怎樣運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決新知識(shí)的過程。在分析數(shù)據(jù)、解決問題的過程中，我以鼓勵(lì)、肯定的語言激勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各抒己見，集思廣益，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題，激活他們的思維狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　回顧整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與率低。反思原因有以下幾點(diǎn)

　　一、沒有充分激發(fā)主動(dòng)性

　　在探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節(jié)上，教學(xué)思路是通過學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)將兩種數(shù)據(jù)表示在一張統(tǒng)計(jì)圖上，然后展示各種有代表性的統(tǒng)計(jì)圖，否定錯(cuò)誤的肯定正確的，在匯報(bào)中辨析，進(jìn)一步規(guī)范復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的畫法。但在這一教學(xué)過程中，教師自身并沒有把握好。在匯報(bào)反饋中，多數(shù)情況都由教師自身講解完成。使學(xué)生失去了一個(gè)很好自我完善的機(jī)會(huì)。

　　二、沒有及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

　　在教學(xué)怎樣利用已學(xué)的垂直知識(shí)來畫好條形圖環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生的回答與教學(xué)預(yù)設(shè)不同，但隨機(jī)出現(xiàn)的學(xué)生反饋是很好的教學(xué)資源沒有及時(shí)把握住，教師仍然停留在自身的教學(xué)環(huán)節(jié)安排中，沒能及時(shí)給予肯定和針對(duì)的反饋。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，更深刻的明白教學(xué)給予教師的使命：課堂上的主角是教臺(tái)下每一個(gè)孩子，老師要做好一切準(zhǔn)備，留出充足的空間讓他們的思想馳騁，最大限度的發(fā)揮第一個(gè)孩子的自主性；同時(shí)要善于捕捉課堂上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，使我們的課堂更加充滿靈動(dòng)與活力！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

　　在此節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我以動(dòng)物王國的小動(dòng)物召開國慶聯(lián)歡會(huì)為主題，以了解各種小動(dòng)物扮演的角色入手，調(diào)動(dòng)了小朋友的學(xué)習(xí)積極性，以故事的形式貫穿了所有的例題與練習(xí)題，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)了加號(hào)和加法算式、了解了當(dāng)需要解決“合起來”的問題時(shí)，需要運(yùn)用加法。其中還設(shè)計(jì)了讓小朋友用自己的肢體語言利用鉛筆來表示合起來的過程以及小兔子拔蘿卜的游戲，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　在課堂組織方面，以小組為單位，每個(gè)小組培育一個(gè)小小的蘑菇園，比比哪個(gè)小組的小園丁種植的蘑菇最多，以小朋友競(jìng)爭(zhēng)的心理提高了其聽課效率和回答問題的熱情。

　　課程的組織相對(duì)完整，但是存在著很多的問題：

　　1、課程的導(dǎo)入部分太長，在設(shè)計(jì)時(shí)過多了關(guān)注了“怎樣能吸引學(xué)生的注意力”的問題，卻忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)語言冗長，沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)的教學(xué)語言應(yīng)該是簡潔的。

　　2、在課堂中，我說的太多，沒有給學(xué)生足夠的展示空間，應(yīng)該讓學(xué)生多說，將觀察到的東西用語言描述出來。因?yàn)榭偸菗?dān)心一年級(jí)的孩子沒有能力完整的.說出圖畫的含義，所以導(dǎo)致一手包辦的心理很膨脹，自然就說的很多了，讓孩子沒有得到足夠的鍛煉，忽視了應(yīng)該從小鍛煉學(xué)生駕馭語言的能力。

　　3、課堂知識(shí)的容量不夠，練習(xí)力度不夠。講了新知識(shí)點(diǎn)后當(dāng)堂的鞏固練習(xí)很重要，我在課堂中設(shè)置的練習(xí)不夠多，沒有讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)。

　　4、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間有限，需要課間休息的加入，而我因?yàn)闆]有這方面的知識(shí)攝入完全忽視了這個(gè)問題。連續(xù)的講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，以致有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　5、應(yīng)注重教學(xué)中細(xì)節(jié)的設(shè)置，比如次節(jié)課中加號(hào)是初次學(xué)習(xí)，應(yīng)該要教授學(xué)生加號(hào)的寫法，不能因?yàn)樽哉J(rèn)為簡單就忽視這一個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì)將注意力放在研究數(shù)學(xué)的本質(zhì)上，不能將注意力放錯(cuò)地方。要著重培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言描述問題的能力，放手讓孩子多說，聽、說、寫全方位結(jié)合起來學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以講練結(jié)合的方式，并以游戲介入提高學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

　　倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)反思

　　1.開始直接進(jìn)入主題,通過計(jì)算兩班各多少人揭示本節(jié)課新知識(shí)研究的方向,根據(jù)9×4=36這道算式中三個(gè)數(shù)的關(guān)系,讓學(xué)生初次感知倍數(shù)和因數(shù)的意義，第三單元教學(xué)反思。

　　2.通過一道除法算式,使學(xué)生明確在除法算式中也存在倍數(shù)和因數(shù)這樣的關(guān)系,鞏固與深化對(duì)倍數(shù)和因數(shù)意義的理解。

　　3.讓學(xué)生自主探索找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法。在探索交流中,優(yōu)化尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法,獲得一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特征。

　　5倍數(shù)的特征教學(xué)反思

　　1.讓學(xué)生在100以內(nèi)的數(shù)表中找出5的倍數(shù),用自己的方式做記號(hào),并觀察、思考5的倍數(shù)有什么特征。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的操作、觀察、歸納和自主探究的能力。

　　2.通過探究活動(dòng),學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性,發(fā)展初步的歸納、推理能力,激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。

　　3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思

　　1.本內(nèi)容屬于數(shù)論方面的,是比較抽象的知識(shí),對(duì)于小學(xué)生來說,理解和掌握起來比較困難。

　　2.學(xué)生是在掌握了因數(shù)和倍數(shù)及2和5的倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征的,開始學(xué)生肯定會(huì)受2和5倍數(shù)的特征影響,從個(gè)位觀察找3的倍數(shù)的特征。而不會(huì)考慮各個(gè)數(shù)位,所以探究3的倍數(shù)的特征還需要引導(dǎo)一下。

　　3.先讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器撥數(shù),學(xué)生慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)算珠的個(gè)數(shù)和如果是3的倍數(shù),撥出來的數(shù)就是3的倍數(shù)。如果把算珠撥出的數(shù)投影在大屏幕上,學(xué)生更能直觀地,比較迅速地觀察出3的倍數(shù)的規(guī)律,這樣省事省力,效果還好。

　　找因數(shù)教學(xué)反思

　　1.提供操作空間讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了12個(gè)小正方形,學(xué)生通過拼長方形,觀察長方形長、寬的特點(diǎn),逐步引出找因數(shù)的方法。

　　2.學(xué)生在學(xué)會(huì)了找因數(shù)的'方法后,又讓學(xué)生參與“勇于嘗試”“畫一畫,找一找”等活動(dòng),讓學(xué)生邊操作邊思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力。

　　找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思

　　1.采用小組合作形式,為思維的發(fā)展提供前提。在學(xué)生解決問題的過程中,給足學(xué)生思考的時(shí)間,讓他們?cè)诼?lián)想猜測(cè)、自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,交流合作,得出正確結(jié)論。

　　2.小組合作不要僅僅限于形式,要有詳細(xì)的分工,真正達(dá)到合作交流的目的。討論的問題要有價(jià)值,避免一問一答。在今后的教學(xué)中,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

　　學(xué)生對(duì)測(cè)量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如，量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長，量橡皮差有多長，量一條線段有多長等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到1厘米和1毫米的實(shí)際長度，同時(shí)用手勢(shì)分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長度，讓學(xué)生在大腦中感知長度概念，再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后，可以測(cè)量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長的.硬紙條給學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問題當(dāng)中。

　　這節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生估一估再測(cè)量，并組織學(xué)生分組合作測(cè)量紙條、針線以及線段和身邊的實(shí)物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也有很多不足的地方。如，學(xué)生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會(huì)用直尺來測(cè)量，第三是測(cè)量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

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