(必備)四年級語文教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編整理的四年級語文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語文教學(xué)反思1
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
理解貓的性格古怪是本文的重點,也是一大難點,針對這個難點,我是這樣設(shè)計教學(xué)的:
1、讀讀課文,看看老舍先生家里養(yǎng)的是只什么樣的貓,邊讀邊畫出有關(guān)的句子:
教師、學(xué)生合作板書:
老實 貪玩 盡職
可愛 古怪 溫柔可親 一聲不出
膽小 勇猛
(設(shè)計意圖:讓學(xué)生對全文有初步的了解,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。)
2、以貓的.貪玩和盡職對比為例,體會貓的性格的古怪:
、 有同學(xué)談到課文中的貓是只貪玩的貓,讀出有關(guān)句子。
、 讀出表現(xiàn)貓盡職的句子,標(biāo)畫有關(guān)詞句,說說從哪里看出貓的盡職。
3、貓很貪玩,但卻又很盡職,學(xué)到這里你對這只貓又有了什么新的認(rèn)識(認(rèn)為這是只怎樣的貓)?
、 你能從黑板上圈出一個詞語嗎?
⑵ 再讀讀這兩段話,讀出貓性格的古怪。
(設(shè)計意圖:在通過理解、朗讀領(lǐng)悟到貓貪玩、盡職之后,學(xué)生很容易能夠在先前的板書中找到與之相關(guān)的對貓新的認(rèn)識──古怪。這樣的設(shè)計為理解大貓性格的古怪作出了引導(dǎo),又為更好的理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)
4、舉一反三,從課文的1~3自然段中,你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?
、 請你通過朗讀告訴同學(xué)們哪里還表現(xiàn)了貓的性格古怪。
、 填空:
貓的性格實在有些古怪。它既( ),又( );既( ),又( );既( ),又( )。
(試著說說古怪的意思)
(設(shè)計意圖:針對本課的教學(xué)重點先通過朗讀表現(xiàn)貓的性格古怪,在朗讀過程中能更進(jìn)一步體會到貓的性格特點,在此基礎(chǔ)上舉一反三,設(shè)計如上填空,學(xué)生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點,而且還培養(yǎng)了概括能力。)
以上的教學(xué)設(shè)計,通過實際的課堂檢驗,效果較好,學(xué)生不僅在不知不覺中領(lǐng)悟了貓性格古怪的特點,還得到了朗讀、語言文字的訓(xùn)練,真可謂是一舉多得。
四年級語文教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個特點。
結(jié)合本課的特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先,在閱讀教學(xué)開始時,提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
其次,小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過解讀文本,拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子,和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本課的不足:
一是沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會更好些。
二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
一、教材簡析:
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章,這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點,以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點部分是3至5段,作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”,非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子,以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到,作者對爬山虎的觀察細(xì)致入微,而且是連續(xù)觀察了很長時間。 本文教學(xué)重難點是通過對詞句的理解,了解爬山虎的特點,并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確生動的語言寫出它的特點的。
在講之前,我要求學(xué)生到學(xué)校操場去觀察爬山虎,并寫了觀察日記《我觀察到的`爬山虎》。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性認(rèn)識。
二、評價:
激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生回答問題的主動性較高。導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用,引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問,教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決,這三個問題恰恰是文章的中心問題,也是需要學(xué)生掌握的重難點。將課文重點段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中,不但鍛煉了學(xué)生的記憶力,也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。
本次公開課的缺點也不少:比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時候,與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲,相矛盾。教師此時缺乏教學(xué)機智,處理比較粗糙,在此處浪費了不少時間。
分析原因如下:
備課的時候,我會把要講的每一句話都計入教案當(dāng)中,然后把它們背過。在講之前我會反復(fù)多遍地去背誦,恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié),慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前,我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心,并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張,恐怕課堂上學(xué)生不能配合,或者不按照我的思路來回答問題。果然,在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計的許多方面大相徑庭,這些課堂生成的答案讓
我不知所措,于是開始緊張起來,不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生,思路也被這突如其來的問題所打亂,于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向,讓學(xué)生們聽不懂,也讓聽課的老師不知所云。課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評課的時候,找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測的,但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù),當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時候,教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課,其中大的環(huán)節(jié)要清晰,無論學(xué)生如何變,萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時候,那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的,當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的,所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答,另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。
將來改進(jìn)的措施:
1、始終不渝地鉆研教材,創(chuàng)新教學(xué)方法,針對本班學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)法。
2、多聽課,多學(xué)習(xí),容百家之長補己之短。
3、調(diào)節(jié)好自己的心理,在放松快樂的心理下教學(xué),不要過度緊張。
4、備課不要過于精細(xì),免得束縛自己的思路。
四年級語文教學(xué)反思3
人教版語文第十冊第二十課《琥珀》是一篇說明文,是科學(xué)家們根據(jù)一塊裹著蒼蠅和蜘蛛的化石所推測出的一個故事。
教學(xué)過程基本如下:第一課時解決三個問題:
1、琥珀是什么?
2、化石是什么?
3、琥珀的價值如何?并學(xué)習(xí)了琥珀的發(fā)現(xiàn)部分。通過學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石;化石是經(jīng)過自然界的作用,保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡;琥珀的價值連城。
由上一節(jié)課的內(nèi)容我們來推測這塊琥珀形成的過程。先讓學(xué)生默讀課文然后用自己的話來說說這個故事,找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件:
1、在一個太陽光很強烈的夏日;
2、在一大片松林里;
3、松脂不斷地往下滴;
4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。我們可以從讀中發(fā)現(xiàn):第八自然段有一句兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。這是一種擬人的寫法,同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛:小蒼蠅展開、停、撣撣、拂拭、飛舞,蜘蛛則是爬、劃動、撲。
第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分,需要四個條件:
1、經(jīng)過漫長的時間;
2、陸地下沉,海水漸漸漫上來;
3、樹木腐爛;
4、松脂球淹沒在泥沙里。至此琥珀形成的八個條件都已具備。
在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀,學(xué)了這篇課文,同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程,如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀,讓孩子們編故事。經(jīng)過一番熱烈的討論,有個孩子說:從前有個天然形成的松樹屋,屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨,松樹開始滲出香濃的松脂,一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住,剛好有隕石擊中了樹屋,松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過漫長的年代化石形成了;還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會,各地的`白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ,白蟻們想搬開松脂,誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒,于是群起而向肇禍的松樹攻擊,樹被它們啃倒了,松脂球被砸入地底幾千年過去了,松脂球形成了化石。
學(xué)完反饋時同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分,因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件,他們對最后的拓展練習(xí)感興趣,覺得文章重點應(yīng)放在想象部分。如果說條件掌握得好,自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過他們忽視了一個問題:這是一篇科學(xué)說明文。這樣的文章本來都很枯燥,可是作者這樣的寫法讓它活了起來,而不是開了一個簡單的藥方,羅列它形成的過程。
本次教學(xué)中我在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時把學(xué)生抓得過緊,沒有讓他們充分自學(xué)匯報,所以課堂顯得沉悶,后來拓展練習(xí)時他們才興奮起來?磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論,相信效果會更好。
四年級語文教學(xué)反思4
《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說,讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對美好生活的'追求。
第一課時,我了解到學(xué)生對這篇課文很感興趣,本著“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,我鼓勵學(xué)生廣泛質(zhì)疑,并進(jìn)行梳理,確立學(xué)生中真正有困難的問題作為“金點子”,也就是第二課時教學(xué)的難點。第二課時,我順應(yīng)學(xué)生的理解需求,將教學(xué)重點確立為:讀懂課文內(nèi)容,體會普羅米修斯的英雄形象,能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點,指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑,進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對普羅米修斯的認(rèn)識。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個的神,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練;再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細(xì)等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
課本就是一座橋梁,在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)生成新的資源,生成新的目標(biāo),真正讓語文課堂走向開放,所以在本課的最后,我安排了學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
四年級語文教學(xué)反思5
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《五彩池》。在這節(jié)課里,我想請同學(xué)們設(shè)計幾條宣傳五彩池的廣告語,大家有興趣完成這個任務(wù)嗎?
二、朗讀體會,賞析句子(學(xué)習(xí)課文2、3自然段)
師:上節(jié)課,同學(xué)們已經(jīng)初步感受了五彩池的美麗、神奇,F(xiàn)在就讓我們細(xì)細(xì)來品味五彩池的神奇之美吧!
1、請同學(xué)們自由讀課文第2、3自然段,用筆劃一劃,五彩池美在哪里,神奇在哪里?
。ㄉx——劃找句子)
2、同學(xué)們都體會到了五彩池的神奇與美麗了嗎?誰能把你體會到的通過你的朗讀表現(xiàn)出來?
3、交流(隨機學(xué)習(xí))
、倌鞘莻晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池。
A、你聽出來了嗎,五彩池神奇在哪里?(神奇在“多”,漫山遍野)
B、你們知道嗎,藏龍山上共有大大小小的五彩池4000多個,誰能把4000多個五彩池全念出來?(指導(dǎo)朗讀)
、跓o數(shù)的水池在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同顏色的光輝,好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。
A、聽出來了沒有,神奇在哪里?(神奇在顏色鮮艷)
B、指名讀——師生評價——齊讀
③池邊是金黃色的石粉凝成的,像一圈圈彩帶,把大大小小的水池圍成各種不同的形狀,有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的,有像蓮花的……
A、你又聽出了什么?
B、是不是只有這些形狀?你覺得又像什么?
、艿谌匀欢
A、你感受到了什么?(顏色豐富,顏色會變化)
B、朗讀訓(xùn)練:個別讀——師生評價——齊讀
讀出你們的驚奇和驚喜
C、我們把第三自然段連起來讀一讀,一定會發(fā)現(xiàn)五彩池另一個神奇的地方。
D、體會地很不錯,學(xué)到這兒,你們明白五彩池神奇、美麗在什么地方了嗎?
4、為什么水源相同,池水的顏色卻不同呢?甚至連同一池的水顏色也有區(qū)別?真是太神奇了!請同學(xué)們默讀課文第四自然段后與同桌一起討論原因。
原因:池底有高低不平的石筍
石筍表面有石粉
陽光折射
花木倒影
三、回應(yīng)開頭,寫廣告語
學(xué)習(xí)到這兒了,大家一定了解了五彩池的特點,現(xiàn)在能寫出吸引游客的廣告語嗎?
1、學(xué)生動筆寫
2、匯報交流
好了同學(xué)們,看看你們寫得什么?如果你覺得他們寫得好,你就鼓掌。
五彩池是人間的仙境,是個好地方。 五彩池,神奇的人間瑤池。
五彩池,你不能不去的地方。 五彩池,令人神往的池。
板書設(shè)計:
形狀:各異 大小不一 多
五彩池(神奇)
顏色:豐富多彩 變化多端 自然形成
反思:
從教學(xué)設(shè)計上來看,存在著以下幾個問題:
1、在教學(xué)過程中教師的話多了一點,課堂用語不夠精煉。
2、讓學(xué)生朗讀感悟第二、三自然段描寫五彩池的神奇之美時,語言訓(xùn)練點不夠落實,只是蜻蜓點水似的.讀過,對句子中比較重要的詞沒有深入地去體會。如學(xué)生找到這樣一句話“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同顏色的光輝,好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”
學(xué)生只是說從這句話中感受到了五彩池的神奇之美,并沒真正體會到到底美在哪里。在上課時,作為老師我并沒有很好挖掘這句話中的精髓,只讓學(xué)生感受到池水顏色的鮮艷,其實應(yīng)該抓住這個比喻句引導(dǎo)學(xué)生去體會、感受語言的美。
3、寫廣告語時,發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的學(xué)生寫得比較精彩,大部分學(xué)生還是只局限于課文中的內(nèi)容,并不能把自己發(fā)自內(nèi)心的贊嘆之情寫出來。原因是在賞析五彩池的美時抓得不夠透徹導(dǎo)致學(xué)生并沒完全感受到它的神奇之美。
再今后的教學(xué)中,我會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗,博采眾長。
四年級語文教學(xué)反思6
一、教材解讀
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的.思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對家鄉(xiāng)親人的深切思念。《長相思》這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
二、設(shè)計意圖及不足:
對于古詩教學(xué),我覺得應(yīng)讓學(xué)生多讀古詩,從讀古詩中談出自己對古詩的理解。但我在講古詩詞三首時,讓學(xué)生讀的少,學(xué)生沒有從古詩中找出重點詞來理解古詩的意境,而對詩人當(dāng)時寫古詩的背景更理解不透,彈不出自己的感受,讀不出自己的感受。以后再講古詩詞這樣的課文,我會讓學(xué)生從中找重點詞、句來表達(dá)古詩的意思,表達(dá)對古詩的理解,小組討論,談出自己的理解,讀出自己的感受,讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)古詩的興趣。
四年級語文教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會本課的生字,理解由生字組成的詞語。
3.憑借具體的語言材料,讀懂課文內(nèi)容,了解課文揭示的深刻道理。
教學(xué)重難點:
體會挑水工是怎樣循循善誘地啟發(fā)破損的水罐感知自身存在的價值的。
教學(xué)時數(shù):
2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí),置疑導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,《一路花香》這篇課文是一個寓言故事,其間蘊涵著深刻的道理。你們預(yù)習(xí)過課文了嗎?你們是怎樣預(yù)習(xí)的?
2.指名聽寫生詞:挑水工、水罐、運水、澆灌。
3.現(xiàn)在,我們就一起來學(xué)習(xí)第14課《一路花香》。(板書課題、書空、齊讀)
4.出示“一路鮮花”的圖片,并結(jié)合課題思考:你想到了什么?(將問題進(jìn)行記錄)
二、初讀課文,整體感知。
1.帶著問題自由地、大聲地朗讀課文。(要求:把課文讀通順,讀正確并進(jìn)行勾勾劃劃。)
2.解決孩子們提出的問題。
3.檢查讀書情況。(指名逐段朗讀課文。)
思考:你能結(jié)合聽寫過的詞語,概括一下課文的主要內(nèi)容嗎?
三、聚焦人物,品讀感悟。
1.如果你就是其中的一只水罐,你會有怎樣的內(nèi)心感受?(理解:“驕傲”一詞的褒貶含義和“慚愧”的意思。)
2.教師引讀:
兩年后的一天,破損的水罐懷著那份慚愧和自卑在小溪邊對挑水工說:“……!
3.體會:這美好的景象使它感到(一絲)快樂。(理解課文用詞的準(zhǔn)確性。)
4.師:究竟是怎樣的美好景象讓處在自卑深處的裂水罐感到一絲的.快樂呢?(出示“美好景象”的課件,讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行擴寫。)
5.默讀課文的二、三自然段,勾畫出挑水工的話,認(rèn)真地讀一讀,你從其中明白了什么?
6.通過反復(fù)朗讀體會揭示寓意。
四、結(jié)合寓意,發(fā)散思維。
完好的水罐和破損的水罐聽了挑水工的話后,它們會怎樣做,怎樣想呢?
五、再讀課題,總結(jié)談話。
1.齊讀課題《一路花香》。
2.愿這“一路花香”留給我們的芬芳永遠(yuǎn)停留在我們的心里……
第二課時(略)
板書設(shè)計:
14一路花香
挑水工
運水
澆灌
。ㄍ旰茫┧
。ㄆ茡p)水罐
每個人都有價值,要正確看待自己和別人
四年級語文教學(xué)反思8
《留言條》是一篇應(yīng)用文,介紹了怎樣寫留言條。懂得什么是留言條,學(xué)習(xí)留言條的書寫格式因留言條要寫清楚什么,是本課的教學(xué)重點。教學(xué)中,我采取問答與練習(xí)相結(jié)合的方式,將課文中介紹留言條的語句與“留言條”實例結(jié)合起來講解,幫助學(xué)生讀懂課文,學(xué)會了寫留言條。
1、介紹性語言的情境演示,讓學(xué)生明白留言條是在有事去找人,但沒有找到,或有事出去,來不及告訴他人的情況下寫的一種便條,把要說的`話寫出來告訴對方。教學(xué)中,我通過演示、講解,指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的第一自然段,與學(xué)生進(jìn)行問答式的對話練習(xí)“課文中的留言條是誰寫的?寫給誰?他為什么要寫留言條?”,讓學(xué)生了解什么是留言條,知道自己在遇到這樣的情況時也可以寫留言條,從而提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的意識。
2、實例與說明性文字相結(jié)合,讓學(xué)生了解留言條要寫清楚什么。如講解“留給誰”時,我結(jié)合留言條實例,告訴學(xué)生是留給杜小民的;“什么事”,是秋游的時間提前了;“自己的姓名”是唐龍;“日期”是“10月6日”。這樣逐點對照講解,使學(xué)生理解課文內(nèi)容,明白留言條要寫清楚什么。
3、實例示范講解,讓了解留言條的書寫格式,學(xué)會書寫留言條。結(jié)合課文中的留言條實例講解,讓學(xué)生注意第一行左起頂格寫誰;第二行起左邊空兩格寫什么事情;留言人的姓名寫在右下角;最后一行寫日期,寫在姓名的下面。在學(xué)生了解了留言條的書寫格式后,我順勢引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期剛學(xué)過的請假條的書寫格式,并與留言條的書寫格式兩相對照,達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識,深化理解新知識的目標(biāo)。
4、練習(xí)寫留言條提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。在學(xué)生從感性上了解了留言條后,我及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際和課后練習(xí)做了寫留言條的練習(xí),并要求學(xué)生經(jīng)常運用,希望在實踐操作中切實提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
四年級語文教學(xué)反思9
課程改革以來,我們欣喜地看到,目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時看到,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,很多小學(xué)中高年級語文課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個生字詞,查一查字典;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場,學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機會,缺乏積極主動的思維和情感活動,感受、體驗和理解自然膚淺。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點:
首先,教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。
其次,教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候,教師沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)。
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中,學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由,沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間,被老師的問題所牽引,被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神,自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少,針對性,實效性增強。這樣,問題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的`主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機,發(fā)展思維,增強學(xué)習(xí)的興趣 愛因斯坦說:“提出一個問題往往解答一個問題更重要!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望,“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多,好奇心愈強,興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來。“學(xué)而不思則罔”,要發(fā)現(xiàn)問題,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。
讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入,是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個問題。針對上述原因,我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,切實做到以下兩點:
一、要加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,學(xué)會感知課文的主要內(nèi)容,體會課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合,平時注重一般性指導(dǎo),學(xué)習(xí)某一篇課文時注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。
二、要保證自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要給學(xué)生充裕的時間,讓學(xué)生充分地閱讀課文,充分地思考、感悟、體驗、探究,講求自主學(xué)習(xí)的效果,千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時間,會影響教學(xué)進(jìn)度,會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法,是錯誤的。因為一切教學(xué)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)過程中,應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù),而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
四年級語文教學(xué)反思10
1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的情況時,我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內(nèi)容時,給他們充分讀、思考的時間,都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學(xué)要以讀文本,要讓書聲成為課堂的主旋律。課始,學(xué)生初讀,掃除生字障礙,理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語感,在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后,讓學(xué)生再讀,學(xué)生就會感受文字富于生命氣息,獲得了情感的體驗。
3、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合
本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早,那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維,代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時機運用多媒體,提高了教學(xué)效率。
。1)呈現(xiàn)美景,激發(fā)情感。在課始,為了激發(fā)學(xué)生情感,我請學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景,使形象與情感融合,獲得美的熏陶。
。2)再現(xiàn)過程,突破難點。爬山虎腳的'位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上,再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程,這些形象直觀的畫面,學(xué)生很容易地理解了難點,達(dá)到了水到渠成的效果。
四年級語文教學(xué)反思11
教學(xué)準(zhǔn)備: 教學(xué)課件
教學(xué)重點:
1.運用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。
2.了解桂林山水的特點,想象其美景。
教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
教學(xué)目標(biāo):
1.字詞目標(biāo):學(xué)會8個生字。能正確讀寫下列詞語:漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.了解桂林山水的特點,感受桂林山水的美,感受課文的語言美。
4.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1.將媒體素材和課文有機結(jié)合,了解桂林山水的.特點。
2.培養(yǎng)想象力。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、新課導(dǎo)入
1.導(dǎo)入語:同學(xué)們,你們聽說過這樣一句話嗎?“桂林山水甲天下”,誰知道它是什么意思?請有實地感受的同學(xué)具體談一談。
2.選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看,再讓學(xué)生說說感受。
過渡語:這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水,他主要贊美了桂林山水的哪些特點。
二、整體感知
默讀課文,一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下!
三、初讀課文
1.出示桂林山水圖、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體,先山水后其他的順序觀察畫面、談感受(水平靜、清澈、山姿態(tài)萬千、遠(yuǎn)處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面)
2.配樂范讀全文、學(xué)生圖文對照找出課文中與畫面相對應(yīng)的語句。
3.按要求自讀課文。
(1)字音讀準(zhǔn),解決生字的字音、字形、字義。
。2)質(zhì)疑問難。
4.檢查自讀效果。
。╨)重點糾正下列字音:
。2)引導(dǎo)學(xué)生體會本課新詞。
四、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1.出示課文插圖,觀察“漓江水”。
思考:漓江的水到底與別處有什么不同呢?
多媒體演示“波瀾壯闊的大!薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。
2.自讀這一段,概括一下漓江的水的特點,用自己的話說一說。
。o、清、綠)
3.作者是怎樣把這些特點描繪出來的?
4.指導(dǎo)有感情地朗讀。
、賻е鴮旖南矏壑樽宰x揣摩。
、谥该x,并評點。
、叟錁酚懈星榈乩首x。
五、學(xué)習(xí)第三自然段
1.自由讀文,出示課文插圖,觀察“桂林山”。
2.你讀懂了什么,有什么收獲(引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點)。
3.小組交流,反饋。
4.全班交流自學(xué)成果,并解疑。
、袤w會“奇峰羅列、形態(tài)萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
②多媒體展示桂林的山,再對比泰山和香山。
③學(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點(板書:奇、秀、險)。
5.指導(dǎo)有感情的朗讀,注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1.在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2.走進(jìn)課文,了解作者的感受。
3.讀課文最后一段,你從這段話中感悟到了什么。
體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”
4.此時,我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉,帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。
四年級語文教學(xué)反思12
一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性 《課標(biāo)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)...
這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分,全文字里行間表達(dá)了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學(xué)過程中我努力做到:
一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性《課標(biāo)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!眲偵险n時,我請學(xué)生說貓給自己留下的印象,創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學(xué)生個體差異,能有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。在學(xué)生填“貓既又它的性格實在有些古怪”這個空時,允許學(xué)生按照自己的理解填。當(dāng)學(xué)生理解到 “小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時,我能與學(xué)生呼應(yīng),利用手勢表現(xiàn)五個瓣的小梅花形狀,引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花,越看越覺得美,自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節(jié)課上我與學(xué)生始終能進(jìn)行平等對話。我認(rèn)為只有在平等的基礎(chǔ)上,課堂對話才是以石擊石的火花迸射,以心連心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的`激情奔涌。
在理解完貓的性格古怪一部分時,我利用課件出示一組省略號,這是我對教材的創(chuàng)造性使用,這樣既能讓學(xué)生結(jié)合生活實際理解貓的性格古怪,突破教學(xué)難點,又能對冒號的用法進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識,力求正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。學(xué)生在補充省略號的內(nèi)容時結(jié)合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式,給學(xué)生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)時學(xué)生暢所欲言,各抒己見,取長補短,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花,讀的水平不斷提高。實踐證明,教師發(fā)揮主動性創(chuàng)造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材,符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,收效較好。
二、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性和綜合性在課堂教學(xué)中,我充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)過程中我努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握概括課文主要內(nèi)容的方法,體會作者寫作方法,使學(xué)生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣。在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學(xué)生自讀全文,說說老舍家的貓給你留下什么印象,意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”,在學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納第一部分主要意思時,我引導(dǎo)學(xué)生再讀書談印象。我想,這樣做能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地繼續(xù)理解課文。體現(xiàn)在讀中感悟、在讀中理解的教學(xué)理念。
理解完貓的性格古怪這一部分后,我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現(xiàn),以求對這一部分的理解進(jìn)行整合。學(xué)完全文后,我又請學(xué)生瀏覽全文歸納課文主要內(nèi)容,體會作者情感,由于學(xué)生對課文的理解較深入,所以學(xué)生能準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的情感。
四年級語文教學(xué)反思13
《五彩池》是一篇講讀課文,作者用生動形象的語言向我們描繪了五彩池的美麗神奇。五彩池不僅形奇,色也奇。在教學(xué)過程中,我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,感悟到祖國語言文字的優(yōu)美,體會到五彩池的美麗神奇,使學(xué)生在感情上得到了美的熏陶。我還采用圖片展示的方法,把有關(guān)五彩池的圖片運用到課堂,進(jìn)行直觀教學(xué)。遵循學(xué)生認(rèn)知語言的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生充分自讀,在讀中體會、理解、感悟課文內(nèi)容。在學(xué)生在練說后,再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀,深入感悟課文內(nèi)容,直至把課文讀通、讀懂、讀好。這樣,學(xué)生不僅讀懂了內(nèi)容,更將文中優(yōu)美的語言深深地印在自己的腦海里。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,我還安排了遷移練習(xí),如引導(dǎo)學(xué)生想象五彩池的形狀,引導(dǎo)學(xué)生給文章結(jié)尾等等。這些遷移有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象、求異思維、發(fā)散思維,鍛煉了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
不足的是,課堂氣氛不夠活躍,那是由于我的.調(diào)動還不夠充分,對學(xué)生的引導(dǎo)做的還不很到位。在教學(xué)過程中教師對于時間的調(diào)控有些不合理,今后的教學(xué)中,我會更加向有經(jīng)驗老師學(xué)習(xí),使自己的教學(xué)在上一個臺階。
四年級語文教學(xué)反思14
備課前:
我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢?從最初的選擇來講,有現(xiàn)成的教案上起來容易,不用重新備課,不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的,我也為當(dāng)時的慶幸興奮了一時。公開課上課時間臨近,我打開教材,拿出曾經(jīng)的教案,發(fā)現(xiàn)所有的一切對我來說又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計這節(jié)課的。我開始有些著急了,準(zhǔn)備時間已經(jīng)很緊張,原來的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能我此時的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例,驚異于他對教材審視的全面與多角度。我開始有些激動,激動與對同一篇課文有了新的感悟與理解。于是,靜下心來,一篇新的教學(xué)設(shè)計在我的思索中展開。
授課時:
上課前,石主任湊到我身邊:“又上一遍,大家可都聽過了。”我莞爾一笑:“懶人唄!”
在講授課文的時候,我從課文講了一件什么事入手,引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶,做到了明眼人所做到的一切,用文中的一個詞來說那就是————安靜創(chuàng)造了一個奇跡。
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步,一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后,我讓學(xué)生先理解課題意思,然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露,是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得,其實孩子們很會學(xué)習(xí),他們有自己好奇的問題,然而只有自己好奇的`問題,才有認(rèn)識它和解決它的強烈欲望。≡诔踝x課文,解決重點詞語后,我鼓勵學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段,這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力,又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學(xué)生選擇其中感動自己的一處,認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,想一想從這些文字中自己感受到什么,鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找,讀,感悟,旁注,老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本。同學(xué)們,閉上眼睛。此刻,你就是盲童安靜,請你象安靜那樣去觸摸一下春天,現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神,慢慢地伸出雙手,慢慢地將手指合攏,細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個學(xué)生跟前停下來,問到:安靜,此刻你內(nèi)心有什么感受,她竟然全然不知我在提問,我感覺大家真的變成了盲童安靜,還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),想象的翅膀展開以后,我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫面。在語文教學(xué)中通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好思考的鋪墊,積極引導(dǎo),由淺入深,再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品味,又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。
授課后:
整堂課,我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過抓重點詞句,指導(dǎo)他們有感情的朗讀,聯(lián)系生活實際,發(fā)揮想象,引導(dǎo)他們不忘使用肢體語言來表演,理解重點的詞句(穿梭,悄然合攏,張望,)以及在音樂的渲染下,老師閱讀,共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經(jīng)歷,深刻感受安靜創(chuàng)造的這個奇跡,體會安靜內(nèi)心的感受,她對生活,對大自然,對生命的熱愛。課堂收獲了預(yù)想的精彩,學(xué)生的情感得到了浸潤。
我的付出收獲了意外驚喜,同事都認(rèn)為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命教育。引一位老師的點評:“楊老師帶著孩子,潤物無聲的觸摸文字,觸摸春天,觸摸安靜的內(nèi)心世界。這是一種境界。”
四年級語文教學(xué)反思15
本單元是小學(xué)四年級英語下冊第五單元內(nèi)容。本單元重點學(xué)習(xí)有關(guān)鞋類,水果類的單詞和如何用簡單的句子來問價格。因為教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活很貼近,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)束這單元的教學(xué)后我的感觸頗多,現(xiàn)將個人所得所思記錄如下:
在對第五單元的教學(xué)中,對于本單元的單詞,我采用了直觀教學(xué)法。運用了多媒體課件、卡片,簡筆畫引出生詞,充分調(diào)動學(xué)生的興趣。在操練單詞的時候我運用了高低聲、分組讀、男女讀,分角色朗讀等方法,變枯燥、單一的單詞朗讀為多樣化的.朗讀,避免了單純讀單詞的乏味,使他們能在學(xué)中玩,在玩中學(xué),實現(xiàn)寓教于樂。在let’s do部分,老師放錄音,學(xué)生做動作,這樣不僅讓學(xué)生感到上英語課很有趣,而且也能幫助學(xué)生更快、更深刻的記憶單詞。在練習(xí)部分,通過模仿動作,手勢,畫簡筆畫等,讓學(xué)生猜東西的價格.就此來鞏固所學(xué)單詞和句子。
在本單元的教學(xué)中還存在一些問題:1.對鞋類的單詞練習(xí)的還不夠,個別同學(xué)不能熟練朗讀。 2.細(xì)節(jié)方面沒有做好。在以后的教學(xué)中我會努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和其他老師的優(yōu)點,不斷反思,改正不足的地方,使自己的課堂更加高效。
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