《巨人的花園》教學反思[精選14篇]

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《巨人的花園》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《巨人的花園》教學反思 篇1

　　童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學生的喜愛。學生對童話學習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應當和大家一起分享”的深刻道理。

　　在教學中，我首先注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓朗讀成為學生學習的重要手段。通過預習，學生已經(jīng)認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學生讀的能力的同時，也訓練了學生快速思考的能力。

　　其次，注重培養(yǎng)學生的品讀、感悟能力。這則童話的.一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學生通過對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

　　思維是可以發(fā)散的，在教學中，我鼓勵學生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓練了學生的表達能力。

　　在教學過程中，我充分尊重學生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學說是“快樂應當和大家一起分享”；有同學說是：“人不能太自私”；有同學說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學說：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質(zhì)”。學生的回答均有一定的道理，我充分尊重學生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。

　　課的最后，我提供給學生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想象力很豐富，學習興趣大增。

　　一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學目標基本上都實現(xiàn)了，學生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于在教學時間的分配上存在一定的偏差，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

　　《巨人的花園》教學反思 篇2

　　童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。

　　本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的'孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

　　在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

　　課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于教學經(jīng)驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng)，借鑒好的教學經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

　　《巨人的花園》教學反思 篇3

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，故事講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　通過自己的.教學實踐及課后反思，覺得有以下幾點做的較好：

　　1、緊緊抓住巨人指責孩子的三句話，通過分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來體會巨人當時的心情，領悟到巨人的任性、冷酷。

　　2、根據(jù)中年級學段目標，在教學過程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學生邊讀邊思考的能力。

　　除了上述幾點做的較好，還有以下幾方面需要改進：

　　1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，我把重點放在“體會巨人說話的語氣，感受巨人的冷酷”上，沒有讓孩子們展開想象。此處可以讓孩子們說一說巨人的心理，他當時在想什么，借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語言表達能力，也能加深孩子們對課文內(nèi)容的理解。

　　2、引導不夠及時。課堂教學過程中，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時間，卻沒有真正領會其含義，因此在找近義詞的過程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”，卻沒有告訴他們哪里找，怎么找。此時，我可以強調(diào)“隆冬”指的是一段時間，并不是風或是雨，就不至于出現(xiàn)“狂風”這樣的答案。

　　3、過于強調(diào)標準答案。在上課前，我的心里已經(jīng)有了問題的答案。因此，在提出問題的時候，我希望孩子們的回答能和標準答案一樣，孩子們明明答對了，我卻沒有及時地給予肯定。這種情況下，我應該先肯定孩子們的想法，再進行總結(jié)，這樣才能更好地調(diào)動孩子們的積極性。

　　《巨人的花園》教學反思 篇4

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學生喜歡閱讀的一種文學體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學生情感上的共鳴，因此，教學這樣的文章一定要抓住學生的.心理，讓他們主動參與到活動中去學習、閱讀、感悟，教師要做好引領作用。

　　我在教學中就是這樣做的，先放手讓學生獨立閱讀課文，學習生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。然后在學生獨立閱讀的基礎上，引導學生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，讓學生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。如在教學中運用對比方法讓學生感受巨人回來前后花園里的情景變化：先讓學生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什么情景？巨人回來后，花園又是怎樣的？再讓學生邊讀邊想像，用自己的話進行描述；最后讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種情景。在學生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學生交流讀后的體會。學生在課堂上學習興趣濃厚。

　　通過本課的教學，我體會到了：要放手讓學生自主學習，把學習的主動權(quán)交給學生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領作用的重要性。

　　《巨人的花園》教學反思 篇5

　　語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

　　本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，之后他的自私換來了花園的寒冬，之后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。

　　作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的.心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

　　具體的措施：

　　１、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

　　２、讓學生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應與別人同享。

　　上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，就應在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。

　　第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎樣想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。

　　要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。

　　《巨人的花園》教學反思 篇6

　　童話一直是孩子們喜歡的文學形式，不管是書籍、影片、還是動畫，都愛讀、愛看，他那動人優(yōu)美的語言和離奇虛幻的情節(jié)總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，快樂與人分享才是真正的快樂。課文通俗易懂又生動有趣，非常適合朗讀。教學時，我把朗讀設為學生學習探究的主要手段，精心引導，讓學生在自讀自悟中主動探究這篇童話的意蘊，掌握閱讀童話的技巧。

　�。薄⑵肺毒奕说难孕�，引導學生想象，體會巨人性格的前后變化。當巨人看到孩子在自己的花園里玩時，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，

　�。�、讓學生在深入理解課文內(nèi)容的`基礎上懂得美好的東西應與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”讓學生結(jié)合上下文自由說說原因，體會到“快樂兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂……”的道理。

　　《巨人的花園》教學反思 篇7

　　今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習形式和過程。 張老師真不愧是名師，不論是平時還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導航的作用，尤其對我們青年教師來說，更是獲益匪淺。

　　張老師能從全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的基本點出發(fā)，在整體把握教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)學生學習童話的特點，分步實施教學。這種教學形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，提供了多樣的條件和途徑，使學生對學習內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學生學習語言的熱情。

　　張老師思維活躍，從而引導并帶動著孩子們積極主動地投入到本節(jié)課的學習當中。孩子們一個個通過朗讀將一個兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。

　　張老師巧妙的教學設計無不體現(xiàn)著較強的目標意識。包括課件的設計，她把描寫村莊美麗景色的.語句和花園發(fā)生變化后的語句放在同一張幻燈片中，以便學生能更一目了然地進行對比，又如，在讓學生體會“洋溢”一詞的用法時，她運用了三個極簡單的句子使學生很快地掌握了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細心。

　　張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會說話”這一環(huán)節(jié)的設計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節(jié)課學習的收獲，這又一次將學習氛圍推向了高潮。

　　總之，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導航”，我受益匪淺！

　　《巨人的花園》教學反思 篇8

　　《巨人的花園》是四年級語文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個巨人有花園，卻把孩子趕走，整個花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天”的童話故事。

　　這篇文章比較長，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比，而且各不相同，語言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒有孩子，花園里也是冬天的時候，巨人是覺得孤獨、不快樂的，最后當他醒悟過來以后，他的心情卻是開心快樂，幸福的。這個對比，也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進行對比，要把巨人心情前后變化做為對比，在對比中讓學生體會到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源于分享”！

　　拿起這篇課文的時候，感覺是沒有頭緒，有很多的對比，無從下手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨著事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進去，出不來。在備課的時候也比較散亂，這堂課自己設計起來是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)安排進去，導致一節(jié)課講不完。

　　在實際上課的時候，自己雖然設計了一些內(nèi)容，但是教材處理起來的時候沒有抓住主線（花園的變化），所以講起來有散亂的感覺，學生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學生讀三句巨人訓斥孩子話的時候，在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學生體會巨人訓斥的`話語里的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴厲）時，學生就出現(xiàn)了困難，讀不出那種語氣，我覺得自己在這里處理的時候應該要小心要給點時間給學生，讓他們有時間消化，仔細的體會巨人的情感，才可以讀得更加好點。

　　另外就是在設計的一個教學環(huán)節(jié)當中，讓學生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話的時候巨人有的表情跟動作，讓學生上臺表演這個設計應該是比較好的，因為這樣能夠讓學生從心里體會到巨人的情感�？墒窃趯嶋H操作過程中，應該先加入一些對巨人心情的分析，讓學生能充分體會的前提下再去想象，這樣才能讓學生更好的明白，從而有正確的動作跟表情的表演。

　　這堂課還有兩個非常不足的地方就是一、沒有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時紀律又不亂呢？這個問題的把握就很難了，我在上這堂課的時候，總是需要停下來整頓學生的紀律，這樣也造成了自己講課的時候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導致耽誤時間，我想這有兩點原因，一是老師上課時，語氣語調(diào)沒有變化太平淡了，學生注意力不能集中，另外就是在平時的學習當中沒有嚴格要求他們，導致上課學生也不認真聽講。第二個不足是老毛病了，板書的問題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒有整齊化一，整個黑板比較亂，這樣學生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點，板書是下個階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫，有些學生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來，需要改進的地方太多太多，希望在今后的教學過程當中能夠有所提高。

　　《巨人的花園》教學反思 篇9

　　《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1、學會本課生字詞，能夠準確、流利地朗讀課文。

　　2、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。

　　3、感受到孩子對園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文。

　　我采用了以下有效策略突破教學中的重難點。

　　一、詞語提示，整體感知內(nèi)容。

　　在教學生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個詞語提煉出來，幫助學生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。

　　我將這三組詞語分別出示出來，既教學了生字新詞，又能夠幫助學生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。

　　二、入情入境地讀童話。

　　在這里，我尤其強調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導學生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲得良好的語感。

　　在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩�！蔽易寣W生大膽想像花園里四季的美景，并讓學生選擇最喜歡的一個季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美�！芭�文以入情，情動而辭發(fā)”，此時，正是朗讀的好機會，我引導學生反復朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。

　　三、巧設疑問，將閱讀引向深處。

　　在感知花園的美麗之后，我將學生的注意力引向了巨人�！巴蝗�，巨人回來了，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來�！睂W生讀文后，首先找到的是巨人訓斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因為語言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學生反復讀這幾句話，留下了不少遺憾。

　　讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個什么樣的巨人？孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當學生對巨人已經(jīng)完全失去好感時，我又轉(zhuǎn)而設問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓斥，巨人還說了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他認識到了自己的錯誤。”……“是呀，讀到此處，對比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？”“巨人為什么會有這么大的變化呀？”這是多有價值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我又將學生的關(guān)注點落在具體的詞句上。“是什么使巨人有了這樣大的變化呢？”學生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的.眼睛凝視著巨人。”“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的�！薄斑@個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”學生理解到是這個具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天。”然而，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會覺得心里火辣辣的呢？”我讓學生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很后悔�！薄拔矣X得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做�！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫Α⒘⑵鸶媸九茣r的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r，我再讓學生朗讀巨人的話，學生的理解就更深一層了。

　　這樣層層深入的理解，是我順勢而導，少而精的設問帶來的教學價值、教學效果，這樣的設問，問在關(guān)鍵處，不重復學生的思想，而是每一問都給學生再次深入思考的機會，這也就是學生深入理解課文的過程。

　　四、不一樣的“幸�！�。

　　童話故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一個令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起�！边@篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福�！卑橹鴥�(yōu)美、緩和的音樂，我與學生一起朗讀最后一段。當孩子們沉浸在幸福中時，我又設問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時，如果有理解能力強的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到，也不強求了。因為，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。

　　最后，我又讓學生結(jié)合“幸福”來說說自己的感到最大的“幸�！笔鞘裁矗俊笆桥�力學習后獲得的滿分�！薄笆菋寢�、爸爸能抽出時間陪我出去玩�！薄笆呛托』锇樵谝黄稹！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。

　　《巨人的花園》教學反思 篇10

　　教學目標：

　　1、多種形式讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。品味課文生動、形象、準確的語言。

　　2、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　3、喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。

　　教學重點：

　　想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。激發(fā)學生閱讀童話的興趣。

　　教學難點：

　　體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　一、激趣導入

　　課前游戲：

　　老師知道大家都很喜歡童話故事，那么我們來做個跟童話有關(guān)的小游戲，好不好?看圖片猜童話。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇 童話?(課件出示：圖片)

　　你們知道得真多!是呀，童話伴隨著我們成長，我們快樂著!

　　老師發(fā)現(xiàn)今天的你們格外精神，這節(jié)課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書課題、生齊讀。)

　　二、趣中探疑

　　1、一提到花園，在你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花園又是什么樣呢?

　　2、指名讀文，你覺得故事中的'這個花園怎么樣?

　　3、交流個體感悟。(可能：漂亮、神奇、變化多端)

　　誰能帶我們走進巨人漂亮的花園?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)

　　4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)

　　5、范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現(xiàn)出畫面。請把眼睛閉上，靜靜地聆聽。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽到了什么?

　　6、感受歡樂：當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。”

　　過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個花園發(fā)生了變化�；▓@是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。

　　7、讀文思考：(課件出示)

　　當巨人外出，孩子們玩耍時，花園 。

　　而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻 。

　　當巨人拆除圍墻時，花園又 。

　　三、交流感悟

　　1、這可真是一個神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會有如此大的變化呢?(學生匯報)是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態(tài)度怎樣呢?

　　(1)再次默讀課文，劃出有關(guān)語句。

　　(2)交流，點撥：

　　態(tài)度：生氣

　　相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

　�、倮斫狻八奶幪由ⅰ�，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。

　�、谧x好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。

　　相關(guān)語句：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”

　�、倮斫狻凹娂娞痈Z”，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。

　�、谡�確把握此時巨人的生氣程度。

　　相關(guān)語句：“喂!你趕快滾出去!”

　　理解“叱責”，想象此時此刻的巨人發(fā)怒的情景。

　　(3)根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語句。

　　(4)這三句話什么地方相同?巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂。)聽，滾出去!滾出去!你覺得，這是一個怎樣的巨人?

　　(引導學生自由交流)

　　2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學們合作讀一讀精彩的句子。男同學讀巨人一次次發(fā)火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子;請大家聽清楚老師的提示，又快又準地接讀下去。

　　(師生合作讀)

　　3 、看來有著自私、冷酷的心墻的巨人只能擁有冬天，可是最后春天為什么又來到花園里呢?

　　請畫出描寫小男孩的句子，猜想小男孩那雙會說話的眼睛凝視著巨人，會說什么?巨人從小男孩的動作中知道了什么?

　　師指導朗讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多么感激小男孩啊，我們一定能讀好第9自然段!

　　4、情境渲染：真是春風融化冰雪，暖語滋潤心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男X賽讀最后兩段。

　　師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。

　　5、揭示寓意：巨人最后明白了什么?

　　出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

　　(1)引導學生理解句子。

　　(2)從童話中領悟道理。

　　(人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會有快樂、快樂要大家分享......)

　　6、美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。 (出示畫面)

　　7、瞧，他們玩得多開心啊，此時的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達)和孩子們在一起他會有什么感受呢?

　　我要采訪一下巨人。(現(xiàn)在你和孩子們在一起有什么感受?)

　　8、總結(jié)這篇童話在表達上的突出特點。

　　四、拓展創(chuàng)新

　　《巨人的花園》教學反思 篇11

　　《巨人的花園》是小學六年級的一篇課文，通過教學，深刻反思教學中所得所失：成功處在于通過朗讀體現(xiàn)了生本教育理念，不足在于個人駕馭課堂能力有待提升。

　　《巨人的花園》這篇課文是一篇意蘊深刻的童話。學生是在童話中長大的，因此這篇教材對學生有著莫大的磁性，但是如何讓學生通過學習，明白個中道理，就要靠教師的精心引導。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白，巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的.春光，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。

　　反思整個教學過程，有成功之處，也有不足的地方。

　　成功之處：體現(xiàn)了生本教育的理念�！皩W生是學習和發(fā)展的主體，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神�！痹诮虒W時，我讓朗讀成為學生學習探究的重要手段，讓每個學生都學有所獲。首先，通過朗讀感受文本的魅力，比如文中關(guān)于四季的描寫，用上了一組整齊而優(yōu)美的詞語，學生邊讀邊想象畫面，并試著用自己的語言進行描述，于是更多優(yōu)美的語句出來了。如：“雪花紛紛揚揚，飄落到屋頂，飄落到樹枝，飄落到地面，整個花園成了白色的宮殿�！薄�…學生充分發(fā)揮著自己的想象，課堂氣氛活躍又民主。其次，通過對比朗讀，比較花園前后景象的不同，巨人態(tài)度的變化帶來了花園的變化，也帶給他快樂和幸福。反復品讀描寫巨人回來后花園情景的句子，體會巨人的態(tài)度，通過朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。反復地品讀，學生明白了其中的道理，有的說：“做人不能太自私自利�！庇械恼f：“美好的東西要與人分享�！庇械恼f：“自私的人會失去朋友�！薄�…學生各抒己見，詮釋了他們心中的幸福和快樂。

　　不足之處：首先，因個人能力不足，語言的駕馭能力較差。其次，對個別字詞沒有充分挖掘。

　　《巨人的花園》教學反思 篇12

　　本課教學的關(guān)注點在于欣賞語言，欣賞童話的表達方式，學習和積累童話知識。

　　1、讓朗讀成為學生閱讀學習的重要手段。

　　讓學生在自由的氛圍中學習、自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一蓋明燈，讓他們學有所獲。

　　2、引導學生整體感知文本,側(cè)重認知性閱讀。

　　初讀課文，認識這個美麗的花園。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點引入課文。通過欣賞圖片，使學生對這個美麗的花園印象深刻。

　　3、抓住重點、品讀感悟。

　　這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次、多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元化發(fā)展。體會花園的變化,反復品讀后出示冰雪履蓋、狂風大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語句是文章朗讀評論的重點。

　　4、拓展想象的空間。

　　如巨人趕走孩子們的'時候是怎么想的，會有什么樣的表情，作者沒有寫出來。這時我就安排學生說一說、寫一寫，既加深了學生對文本的理解，又訓練了他們的語言表達能力。通過前期一系列的對比感悟，再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。

　　這節(jié)課的教學，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!

　　《巨人的花園》教學反思 篇13

　　在本節(jié)課的教授中，我改進了整個教學思路，在課堂上充實了更多的內(nèi)容，讓學生在學習新課的同時，掌握閱讀和寫作的方法。

　　首先，在板書課題后，進入老項目“整體感知”。在與學生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過課題來獲取信息”的方法。這對于學生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時，題目里一定包含了大量的信息，與其反復讀文章找中心故事，不如通過題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。

　　然后，我提出“在作文時，如果沒有給我們一個明確的題目，那么我們就要想一個題目，它要能吸引讀你文章人的眼球�！边@時馬上就有學生說：“老師，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個學生充分的肯定。

　　這樣一個小提示，就引發(fā)了學生的思考，并讓正在學習寫作文的四年級學生認識到了題目的重要性，我想我這一點小提示就有了大收獲。

　　其次，我引進了對于“讀”的訓練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點就包含語言運用。我覺得，與其我大講特講語言如何好如何動人，在童話中的起什么作用，不如讓學生自己去讀，去體會。

　　我主要是想通過引導學生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發(fā)怒時說的話，讓學生體會巨人在這時有什么樣的想法，進一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不強。在找學生表演時，課堂上比較亂。很多學生的表演引來了其他學生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學中去不斷努力提高。

　　不過，通過這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂無窮”。這里的“讀”不是簡單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓練學生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學生的全面發(fā)展，又能調(diào)動學生的積極性，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”的.課堂氣氛。在“讀”中，引導學生讀出感情，進一步去揣摩說話人在說話時的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。

　　最后，在這節(jié)課上我抓住了一個課堂生成點，彌補了我的一個小失誤。在第一課時，開始上課時，我提出了“這是一個--------的花園”，根據(jù)教參，在這應該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導學生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個詞。下課后回想時才意識到。

　　但是在第二課時，講完全文后，通過對比花園在前后的變化引出文章寓意時，有學生對花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會沒有冬天。我馬上抓住這個學生的提問，啟示學生再次在“這是一個--------的花園”上填詞，馬上就有學生反映出“神奇”。我又借助這個詞梳理了文章的脈絡。

　　盡管是失誤，但是經(jīng)過努力，把它彌補了。我想在以后的教學過程中，一定要寫好每節(jié)課的授課計劃，不能遺漏知識點；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個生成點，不留“學習死角”。

　　《巨人的花園》教學反思 篇14

　　《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。

　　一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

　　我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

　　二、關(guān)注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。

　　我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

　　三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。

　　語文教學就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。

　　在設計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的`讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

　　當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的就應是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面多多努力。

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