我是什么教學(xué)反思(合集14篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的我是什么教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
我是什么教學(xué)反思 篇1
水，是生命之源。沒(méi)有水，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。水，是人們生活中天天離不開(kāi)的東西。云、雨、雪等是人們司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來(lái)，琢磨其中的變化規(guī)律和科學(xué)道理。
一、激趣：
文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪�，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一—點(diǎn)。我由“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)。”這個(gè)小謎語(yǔ)引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設(shè)計(jì)為一—個(gè)大謎語(yǔ)，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語(yǔ)的動(dòng)力。認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同，學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過(guò)第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水當(dāng)然還有許多課外知識(shí)豐富的`小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的�？傊辛伺d趣，他們的學(xué)生過(guò)程變得更積極，更主動(dòng)。，我便以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。出示謎底時(shí)同時(shí)出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了這四樣自然景物。同時(shí)在認(rèn)識(shí)“雹”時(shí)，隨機(jī)教學(xué)生字，通過(guò)字音、字義，學(xué)生很快就能掌握這個(gè)生字。
二、朗讀：
“所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，本堂課中在學(xué)生讀課文的同時(shí)，我讓他們?nèi)Τ觥拔摇睍?huì)變成什么；用“”劃出“我”是怎么變成汽，又是怎么變成云的；用“”標(biāo)出表示雨、雹、雪動(dòng)作的詞語(yǔ)，等等。教會(huì)學(xué)生采用不同的符號(hào)在課文中做標(biāo)記，這是閱讀方法的指導(dǎo)。這節(jié)課上，我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較扎實(shí)，而且形式多樣，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。
第一部分“太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮�！蔽易寣W(xué)生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說(shuō)一說(shuō)：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語(yǔ)句內(nèi)化，成自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
第二部分云變成雨落下來(lái)、變成雹子打下來(lái)、到了冬天變成雪花飄下來(lái)，三個(gè)表示動(dòng)作的詞“落、打、飄”的用法讓學(xué)生進(jìn)行了討論，能否換一換，并說(shuō)出不能換的理由，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。并在此基礎(chǔ)上朗讀指導(dǎo)，讀好這三個(gè)動(dòng)詞的輕重變化，進(jìn)而讀好這三句話。
在學(xué)習(xí)課文第三目然段時(shí)，我采用了圖文并茂的方式，讓學(xué)生自己根據(jù)圖片，領(lǐng)悟該用怎樣的語(yǔ)氣、怎樣的語(yǔ)速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學(xué)生們能把這句話讀得抑揚(yáng)頓挫。
本堂課中的拓展也是一大亮點(diǎn)，在教學(xué)“有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！焙�，讓學(xué)生，用“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生能說(shuō)，而且說(shuō)得很好。在學(xué)完1、2兩個(gè)自然段“我”會(huì)變后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我還能變成什么，結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見(jiàn)學(xué)生的思維之活躍。
在課后作業(yè)中，學(xué)生能將水的變化用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，并配上了文字說(shuō)明，這說(shuō)明學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容掌握得很好，而且還能延伸至課文。
三、不足之處
注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了語(yǔ)言組織。上不夠注意，好像在上自然課。
我是什么教學(xué)反思 篇2
人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí)，我不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”，通過(guò)課件讓學(xué)生看到了先乘著陽(yáng)光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，變?yōu)橛�，變�(yōu)楸⒆�，變�(yōu)檠宦涞降孛�，就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。
教學(xué)中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子，通過(guò)對(duì)比體會(huì)雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。
最后，在課程結(jié)束之際，我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的.書(shū)籍，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識(shí)。
總之，以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
我是什么教學(xué)反思 篇3
這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫(xiě)形式很有童趣。是一篇既有知識(shí)的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識(shí)理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象，同時(shí)又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)源于聆聽(tīng)了崔巒教授的課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課，老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)給我了留下了深刻的印象，從中收獲頗多，感觸也很深�；貋�(lái)后，總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上，再結(jié)合生本，于是就設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過(guò)指導(dǎo)觀看圖畫(huà)、動(dòng)作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧，比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時(shí)，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂(lè)，讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。
在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí)，我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的.方式自由朗讀，理解動(dòng)作詞“落、打、飄”，通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過(guò)學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或?yàn)橛�，或�(yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠�；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中，還是感覺(jué)到老師牽引的地方有點(diǎn)多，沒(méi)有放手，把課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生的感悟有時(shí)候是老師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)拉出來(lái)的，而不是學(xué)生自然而然的體會(huì)。還有就是缺乏語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)該既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)。課堂上，有些地方我在語(yǔ)言組織上不夠注意。
我是什么教學(xué)反思 篇4
12月21日，我參加了學(xué)校舉行的“邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂共創(chuàng)人民滿意學(xué)校”的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)在我們學(xué)校是首次舉行，當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)在眾多積極報(bào)名者中選定我后，我的心就開(kāi)始忐忑不安。這次講課，不光要面對(duì)老師，更要面對(duì)我的家長(zhǎng)朋友們，我深知我的教學(xué)水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對(duì)那么多優(yōu)秀的教師，將要面對(duì)那么多熱情的家長(zhǎng)，我壓力很大。又想到領(lǐng)導(dǎo)既然給了我鍛煉的機(jī)會(huì)，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開(kāi)始全身心地投入到準(zhǔn)備階段。我選定好課文《我是什么》，開(kāi)始認(rèn)真鉆研教材，上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例，之后靜下心來(lái)，認(rèn)真地寫(xiě)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在與其他老師共同交流后又改動(dòng)了兩次，并做了相關(guān)課件。開(kāi)講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時(shí)間看了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，牛老師給了我極大的鼓勵(lì)和幫助，之后，我又對(duì)教案做了一定的改動(dòng)，做好了上課前的充分準(zhǔn)備。
說(shuō)實(shí)話上課時(shí)我并不緊張，可能是課堂上學(xué)生求學(xué)、愿學(xué)、愛(ài)學(xué)的熱情比平時(shí)高出了很多，所以也帶動(dòng)了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結(jié)課，回顧整節(jié)課有得也所有失。
一得：課堂教學(xué)程序循序漸進(jìn)，學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機(jī)會(huì)，盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。
寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字，之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫(xiě)就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問(wèn)題，之后我范寫(xiě)主講兩點(diǎn)水的寫(xiě)法，接著我讓學(xué)生自己練習(xí)，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習(xí)，提高了寫(xiě)字質(zhì)量。
課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì)變�！睍r(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì)變嗎？”學(xué)生無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)“不會(huì)”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì)變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話�！把⿲殞殻闶窃趺聪聛�(lái)的？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪的“雪孩子”說(shuō)：“因?yàn)槲冶容^輕，所以我就輕輕地飄下來(lái)了�！敝笥植稍L了好幾個(gè)學(xué)生，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同，那讀起來(lái)該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì)的正確使用詞語(yǔ)。
二得：給學(xué)生思考的空間，他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，我給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。在猜出謎語(yǔ)之后，我讓學(xué)生思考這四個(gè)謎底有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現(xiàn)象，都和水有關(guān)”，我覺(jué)得對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)表現(xiàn)得真好�？梢�(jiàn)，孩子們并不像我們想的那樣簡(jiǎn)單，我們擔(dān)心孩子說(shuō)不來(lái)，就積極地自己幫孩子們下了結(jié)論，剝奪了孩子們思考的空間，其實(shí)，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會(huì)表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
三得：評(píng)價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后，我及時(shí)評(píng)價(jià)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ捳鏄�(biāo)準(zhǔn)，可以上新聞聯(lián)播了�！痹谡故緦W(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我利用展臺(tái)將寫(xiě)得好的學(xué)生的生字打出，對(duì)于寫(xiě)的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的，對(duì)于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn)，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦?xiě)得更好了，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時(shí)贊揚(yáng)“你的.講解真清晰，可以到博物館當(dāng)講解員了�！碑�(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺(jué)到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u(píng)價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。
四得：給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于難度較小的問(wèn)題，我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，這節(jié)課上平時(shí)不舉手的孩子也都積極地表現(xiàn)自己。
課堂活動(dòng)雖在順利中進(jìn)行，可我還是拖延了時(shí)間，沒(méi)有完成預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。仔細(xì)分析覺(jué)得自己有好多方面都存在問(wèn)題：
失一、在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在問(wèn)題——容量太大。一節(jié)課要認(rèn)讀詞語(yǔ)、寫(xiě)字，還要講讀課文，在讀詞語(yǔ)和寫(xiě)字過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間較多。在講讀第一段時(shí)應(yīng)該直接進(jìn)入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時(shí)間，導(dǎo)致只學(xué)了課文的一、二段。我想我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下功夫，深鉆課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)整理重難點(diǎn)，再根據(jù)主次備課，安排好時(shí)間。
失二、沒(méi)有抓詞語(yǔ)訓(xùn)練。在區(qū)別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，因?yàn)榭吹綍r(shí)間有限，我沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)，只是一個(gè)學(xué)生口頭造句。低年級(jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說(shuō)話的黃金階段，抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。而我做得很倉(cāng)促，根本沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。
失三、個(gè)人語(yǔ)文基本功還有待好好提高。低年級(jí)寫(xiě)字很重要，教師的范寫(xiě)也起相當(dāng)大的作用。而我的書(shū)寫(xiě)卻不夠規(guī)范漂亮。對(duì)于這一點(diǎn)，我自知一定要好好練習(xí)，提高自己的基本功。
失四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單調(diào)、機(jī)械。對(duì)于學(xué)生每次的發(fā)言或朗讀，我的評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)。有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還需要多學(xué)習(xí)。
失五、語(yǔ)文味道不太濃，朗讀相對(duì)較少。備課時(shí)我認(rèn)識(shí)到這雖是科學(xué)類的課文，但還應(yīng)把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感受水的變化，通過(guò)多讀來(lái)感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。這說(shuō)明對(duì)語(yǔ)文課程的理解還不夠深入，對(duì)理念還沒(méi)有把握好，還需多學(xué)習(xí)。
一課下來(lái)，感覺(jué)真是不夠理想。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”我想因?yàn)橛羞z憾,才會(huì)反思,才會(huì)發(fā)現(xiàn)，才會(huì)進(jìn)步,才會(huì)一直追求完美。所以，我會(huì)一直努力！
我是什么教學(xué)反思 篇5
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”，通過(guò)閱讀，把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。
在初步讀文后，學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái)，就將我本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開(kāi)約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行了充分的交流。
布盧姆說(shuō)得好：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開(kāi)始的，也不應(yīng)從零開(kāi)始，作者描述的事物、表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的.似曾相識(shí)之感。事實(shí)上，僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連�？梢�(jiàn)，豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性，通過(guò)對(duì)生活的了解、參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn)，更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照，能夠促使其讀寫(xiě)能力盡快提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
我是什么教學(xué)反思 篇6
《我是什么》以問(wèn)題導(dǎo)入，給學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。通過(guò)反復(fù)思考總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文，主要考慮到課堂學(xué)生主體地位的發(fā)揮：
一、略讀課文，說(shuō)出對(duì)“我”的第一印象
我們班的學(xué)生有的說(shuō)是魔術(shù)師，有的說(shuō)是水等等。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程。
我激發(fā)學(xué)生思考：我究竟是什么？讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、細(xì)讀課文，理解朗讀
細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的'變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
三、利用多媒體，提高課堂效益
有的學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際事物和課本上的詞語(yǔ)是聯(lián)系不起來(lái)的，所以我們要用圖片和詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)們自然而然和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。
最重要的是落實(shí)，多寫(xiě)字，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。
我是什么教學(xué)反思 篇7
要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問(wèn)題。那么語(yǔ)文課堂一定會(huì)是豐富的、生動(dòng)的、有趣的。現(xiàn)將今天的課記錄幾點(diǎn)如下，作反思之。
一、通過(guò)教師的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
看似平常的范讀，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，至關(guān)重要，特別是面對(duì)低年級(jí)的孩子，范讀就更加重要。面對(duì)《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好，從而愛(ài)上語(yǔ)言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點(diǎn)。本節(jié)課，一開(kāi)始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當(dāng)中，有的還情不自禁地跟讀起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)一定要有變化，千篇一律的`教法誰(shuí)能不乏味呢？孩子們聽(tīng)到老師讀得如此開(kāi)心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰(shuí)說(shuō)低年級(jí)的語(yǔ)文課一定非得從單個(gè)的認(rèn)字、讀詞開(kāi)始呢？一篇好的課文，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字，識(shí)字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習(xí)得方法，感受語(yǔ)言之美，通過(guò)感受語(yǔ)言之美而感受生活之美，進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過(guò)師生的動(dòng)作背誦，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
動(dòng)作背誦，是非常適合低年級(jí)孩子使用的一種背誦方法。《我是什么》一文看起來(lái)很長(zhǎng)，但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動(dòng)作記憶法“，很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)便背誦了下來(lái)。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學(xué)生，簡(jiǎn)單而實(shí)用，可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課，帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！
我是什么教學(xué)反思 篇8
《我是什么》是一篇科普短文， 本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
根據(jù)課文特點(diǎn)，我抓住這個(gè)“變”，利用學(xué)生很喜歡的.魔術(shù)師來(lái)吸引大家。然后，以“他會(huì)變，我也會(huì)變，想知道我是誰(shuí)？”設(shè)疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫(xiě)“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來(lái)自稱，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風(fēng)，我有時(shí)變成水珠落下來(lái)，有時(shí)變成小硬球打下來(lái)，有時(shí)變成小花朵飄下來(lái)。再把他們之間的變化過(guò)程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。
在學(xué)習(xí)水的變化過(guò)程，我采用了提出問(wèn)題：“我”會(huì)變什么？怎樣變？學(xué)生6人小組討論，合作學(xué)習(xí)。然后匯報(bào)討論的結(jié)果。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，連基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也參與其中。課堂氣氛非常活躍，也達(dá)到了預(yù)期的效果。
沒(méi)有最好，只有更好。今后我將更加努力，爭(zhēng)取做得更好！
我是什么教學(xué)反思 篇9
1.認(rèn)識(shí)“曬、極”等14個(gè)生字和多音字“沒(méi)”，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現(xiàn)象都是由水變化形成的，感受水與人類密切的關(guān)系。
3.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語(yǔ)：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說(shuō)句子。
4.初步感受科普童話，激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普童話的興趣。
重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
難點(diǎn)
1.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語(yǔ)：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋。
2.理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說(shuō)句子。
1.識(shí)寫(xiě)生字
認(rèn)讀生字“滴”和“溪”，宜采用部首歸類法認(rèn)讀。通過(guò)觀察字形，明確部首中帶有“氵”的字都是表示與水有關(guān)的事物。認(rèn)讀“極”和“越”，宜借助比較的方式認(rèn)讀。認(rèn)讀“曬、傍、壞、屋”時(shí)，宜用組詞法認(rèn)讀。認(rèn)讀“毀、奔、猜”這類與動(dòng)作有關(guān)的生字時(shí)，宜結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生在具體表達(dá)中識(shí)字。
對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納是二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力。在10個(gè)會(huì)寫(xiě)字中，“極、傍、海、洋、作、壞、給”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意左窄右寬�！白�、帶”是上下結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)關(guān)注各部分在田字格中的占位，重心要穩(wěn)�！捌笔仟�(dú)體字，應(yīng)寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)“豎撇”。
2.朗讀課文
本文的朗讀重點(diǎn)主要有兩個(gè)。第一，長(zhǎng)句朗讀的重音把握。學(xué)生通過(guò)辨析的方式，發(fā)現(xiàn)句子中需要讀重音的詞語(yǔ)，并通過(guò)模仿讀等方式學(xué)習(xí)把握重音的朗讀。第二，短句連綴時(shí)朗讀語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)�！边@句話由4個(gè)短句連綴而成，在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)由慢到快，要注意到音調(diào)輕與重的變化，讀出句子的節(jié)奏。
3.遷移運(yùn)用
《我是什么》用擬人的手法，以“我會(huì)變”為話題，用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表述了水的形態(tài)變化以及水與人的關(guān)系。在教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)身邊人或事物的變化，學(xué)會(huì)借用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表達(dá)。
準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“落、打、飄”的比較，體會(huì)文章用詞的豐富性和準(zhǔn)確性；設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“落、打、飄”；設(shè)置語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用其他表示下落的動(dòng)詞。例如，一陣大風(fēng)吹來(lái)，把一件衣服刮了下來(lái)。
1.預(yù)習(xí)提綱
（1）朗讀課文，圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。
�。�2）圈出文中難讀與難理解的詞語(yǔ)。
�。�3）思考：“我”是誰(shuí)？“我”會(huì)變成些什么？
2.多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“曬、極、傍”等14個(gè)生字和多音字“沒(méi)”。
2.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語(yǔ)：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說(shuō)句子。
一、猜謎導(dǎo)入，激趣入文。
1.同學(xué)們，你們會(huì)猜謎語(yǔ)嗎？說(shuō)說(shuō)你平時(shí)是怎樣猜謎語(yǔ)的。
2.聊天引出謎語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)猜謎的方法。
總結(jié)：猜謎要看完整的'謎面。如果看到一半便猜到答案，可以從下文去尋找證據(jù)，不急著說(shuō)。
3.我們一起來(lái)猜猜下面兩則謎語(yǔ)。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考答案，隨著謎面的逐行出示，排除錯(cuò)誤答案，直到得到正確的謎底。最后把答案代入到謎語(yǔ)中念一念。
課件出示：
一
我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，
無(wú)根無(wú)枝無(wú)花葉，朵朵都從天上來(lái)。
二
我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，
有大有小從天降，動(dòng)物莊稼都害怕。
4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個(gè)答案代入到兩則謎語(yǔ)中，逐行驗(yàn)證。
設(shè)計(jì)意圖：
用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話，同時(shí)也是一則謎語(yǔ)。從兩則簡(jiǎn)短的謎語(yǔ)入手，讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的猜謎方法，遷移到課文學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
1.同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的《我是什么》也是一則謎語(yǔ)，只不過(guò)它的謎面比較長(zhǎng)�？吹介L(zhǎng)謎面不用害怕，剛才我們是逐行猜，現(xiàn)在我們可以逐段猜測(cè)。
2.課件逐段出示課文，學(xué)生初讀課文，逐步排除錯(cuò)誤答案，最終得出謎底“水”。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。課前學(xué)生雖然讀過(guò)課文，但不一定能猜對(duì)答案，所以教師和學(xué)生一起逐段排除，那就好比教師牽著孩子的手，慢慢地掌握方法，而這種猜謎方法無(wú)疑會(huì)遷移到孩子以后的猜謎活動(dòng)中。
三、鏈接預(yù)習(xí)單，檢測(cè)字詞。
預(yù)習(xí)單
1.朗讀課文，圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2.圈出文中難讀與難理解的詞語(yǔ)。
1.請(qǐng)大家打開(kāi)課本第5頁(yè)，自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.鏈接預(yù)習(xí)單，檢測(cè)字詞。
�。�1）預(yù)習(xí)單反饋:朗讀課文、圈畫(huà)生字、標(biāo)自然段序號(hào)的情況。
�、倏蓯�(ài)的水寶寶出生在池子里，它很想去小溪里散步（出示小溪的畫(huà)面），你們能幫幫它嗎？
②檢查生字認(rèn)讀情況。
�。�2）鏈接預(yù)習(xí)單，解決難點(diǎn)。出示孩子們?nèi)Φ碾y讀與難理解的詞語(yǔ)。（預(yù)設(shè):“灌溉田地”“淹沒(méi)莊稼”）
灌溉田地、淹沒(méi)莊稼
（3）尋找規(guī)律，猜猜詞意。找一找：加點(diǎn)的字有什么共同點(diǎn)?（都有三點(diǎn)水）
（4）偏旁歸類識(shí)字：出示文中帶有三點(diǎn)水的詞語(yǔ)：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）
水滴、小溪、池子、海洋
二年級(jí)的孩子已經(jīng)初步具備自己預(yù)習(xí)課文的能力，利用“課前預(yù)習(xí)單”及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況，基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué)，精抓難點(diǎn)，提高效率。
四、指導(dǎo)朗讀，感悟水之變化。
1.朗讀體驗(yàn)，感受水變化之豐富。
�。�1）學(xué)習(xí)第1自然段，了解水的變化。
水娃娃會(huì)變，它變成了什么呢?請(qǐng)你讀一讀第1自然段，讀完后把變化后的名字圈出來(lái)。
�、偕首x并圈畫(huà)。
�、诮涣鞣答仭＃◣熢诤诎迳虾�(jiǎn)筆畫(huà)“汽”“云”）
（2）結(jié)合板書(shū)，了解水變成“汽”“云”的過(guò)程。
�、賻熾S機(jī)教學(xué)生字“曬”。（師出示“曬”生字卡，正音——組詞——想辦法記住）
�、谏Y(jié)合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)水變成“云”的過(guò)程。
�、蹘熾S機(jī)出示詞卡“極小極小”，教學(xué)生字“極”。（讀準(zhǔn)字音；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解詞意；并通過(guò)“小、極小、極小極小”的大小排列識(shí)記“極”字；還有哪些極小極小的東西；讀出小的感覺(jué)。）
（3）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),積累詞語(yǔ)。
①讀句子，提取信息。（了解水變成云的過(guò)程）
�、陔S機(jī)教學(xué)生字“傍”。（讀準(zhǔn)字音——結(jié)合字理識(shí)字——理解“傍晚”詞意）
�、勐�(lián)系生活，積累詞語(yǔ)。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”，早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。）
（4）指導(dǎo)朗讀，感受水變化之豐富。
有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)云的名字。
有時(shí)候我穿著白衣服，人們叫我（白云）；有時(shí)候我穿著黑衣服，人們叫我（烏云）；早晨我把紅袍披在身上，人們叫我（朝霞）；傍晚我又披上紅袍，人們叫我（晚霞）。
�、賻熒献髯x。
②男女生配樂(lè)朗讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字等方面的影響。這一板塊設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字，“曬”結(jié)合太陽(yáng)圖片識(shí)字；“極”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字；“傍”結(jié)合字理識(shí)字，字理采用微課形式呈現(xiàn)，多種方法識(shí)字，有趣且有效。
2.朗讀體驗(yàn)，感受水變化之奇妙。
學(xué)習(xí)第2自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，提取信息。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境,出示動(dòng)畫(huà)：“我”越升越高,體溫越來(lái)越低。你聽(tīng)，風(fēng)伯伯來(lái)了，“我”越來(lái)越冷，“我”又要變啦!
學(xué)生練習(xí)用“越____越____”說(shuō)話。師相機(jī)出示“變”字，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
（2）淘氣可愛(ài)的水娃娃又變成了什么呢?（讀課文并圈畫(huà)）
�。�3）交流反饋。（師板書(shū)：“雨、冰雹、雪”）
水珠，水珠，你叫什么名字？
小硬球，小硬球，你叫什么名字？
小花朵，小花朵，你叫什么名字？
作者用這種寫(xiě)法，把冰雹、雪花的樣子寫(xiě)得多生動(dòng)呀！
�。�4）播放微課，了解“冰雹”。
�。�5）指導(dǎo)朗讀，感受“落、打、飄”用詞的準(zhǔn)確。
1.小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我“雨”。
2.有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我“雪”。
�。�6）想象畫(huà)面，體會(huì)“落、打、飄”用詞的精妙。
師：老師讀到第1句的時(shí)候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話，說(shuō)說(shuō)你們仿佛看到了什么。（體會(huì)“打”的速度最快，“飄”的速度最慢）
雨點(diǎn)寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來(lái)的呢?請(qǐng)把“落、打、飄”對(duì)號(hào)入座。
飄落打
1.小水滴聚在一起（）下來(lái)，人們叫我“雨”。
2.有時(shí)候我變成小硬球（）下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵（）下來(lái)，人們又叫我“雪”。
①口頭填空，說(shuō)說(shuō)理由。
�、诙喾N形式地讀,體會(huì)水變化之奇妙。（指名讀——加動(dòng)作表演讀——配圖朗讀）
借助情境體驗(yàn)、趣味填空、表演朗讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受水變化中的不同形態(tài)，在交流、游戲中體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確，達(dá)到積累語(yǔ)言的目標(biāo)。
五、小結(jié)鞏固，趣味延伸。
1.同桌合作朗讀第1、2自然段。
2.誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)“我”的變化？
3.用“我是水，我會(huì)變……有時(shí)候，我……有時(shí)候，我……”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4.其實(shí)，“我”還有很多本領(lǐng)呢!“我”還會(huì)變成什么呢?
5.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外知識(shí)交流。
水娃娃真神奇，真是千變?nèi)f化！
�。ㄒ魳�(lè)律動(dòng)起）師生在律動(dòng)操的趣味問(wèn)答中，體會(huì)水變化之奇妙。
小水滴,落下來(lái)，人們叫我雨；小硬球，打下來(lái)，人們叫我冰雹；
小花朵，飄下來(lái)，人們叫我雪；小薄紗，罩下來(lái)，人們叫我霧；
小鹽花，灑下來(lái)，人們叫我霜；小彩橋，架起來(lái)，人們叫我彩虹。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生只有在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探究新知，才能對(duì)知識(shí)形成深刻的理解。此環(huán)節(jié)既是對(duì)第1、2自然段的回顧梳理，又結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)拓展延伸。
第2課時(shí)
1.會(huì)寫(xiě)“變、極”等10個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解水既能給人們帶來(lái)好處，也會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)害。
一、隨文識(shí)字，品讀課文。
1.正確朗讀長(zhǎng)句子。
水娃娃就這樣循環(huán)變化著，多么有趣呀！下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第3自然段，想想“我”的家在哪里。
�。�1）學(xué)生自由讀第3自然段。
（2）師生交流。
平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。
2.讀出長(zhǎng)句子的節(jié)奏。
�。�1）指導(dǎo)讀出節(jié)奏、輕重。
提示：詞組和詞組之間要注意停頓；“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”這些詞語(yǔ)重讀；“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步”語(yǔ)速放慢；“在江河里奔跑”語(yǔ)調(diào)激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”語(yǔ)調(diào)輕快。
（2）學(xué)生自己試讀、點(diǎn)讀、個(gè)別展示讀、全班齊讀。
3.讀出長(zhǎng)句子的畫(huà)面。
平常我
在池子里睡覺(jué)，
在小溪里散步，
在江河里奔跑，
在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。
�。�1）觀察句子，水有什么變化？
�。�2）說(shuō)說(shuō)“我”在不同的家里，都會(huì)做些什么。
（3）聯(lián)想畫(huà)面，語(yǔ)言表達(dá)。
�。ǔ刈樱ㄐ∠�
（江河）（海洋）
同學(xué)們，觀察這四幅圖，說(shuō)說(shuō)你似乎看到了什么，聽(tīng)到了什么。
�。�4）指導(dǎo)讀出不同的場(chǎng)景，男生讀、女生讀、男女合作讀。
指導(dǎo)讀連綴式語(yǔ)句是本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)正確朗讀長(zhǎng)句子——讀出長(zhǎng)句子的節(jié)奏——讀出長(zhǎng)句子的畫(huà)面，層層深入,便于學(xué)生深入文本。將長(zhǎng)句轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌，便于學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏。
二、品讀課文，積累運(yùn)用。
1.出示第4自然段，水寶寶到底有什么脾氣？
溫和灌溉田地發(fā)動(dòng)機(jī)器
暴躁淹沒(méi)莊稼沖毀房屋
2.檢查學(xué)生能否將整個(gè)詞連起來(lái)讀。
3.聯(lián)系上下文理解“溫和”“暴躁”。
�。�1）看“灌溉田地”的圖片，說(shuō)說(shuō)莊稼會(huì)對(duì)水寶寶說(shuō)些什么。
預(yù)設(shè)：莊稼會(huì)對(duì)水寶寶說(shuō)：“水寶寶，謝謝你讓我喝飽了水，讓我快快長(zhǎng)大。”
�。�2）課件出示水發(fā)電的情景，說(shuō)說(shuō)水發(fā)電給我們的生活帶來(lái)哪些方便。
�。�3）“我”脾氣溫和時(shí)還會(huì)做哪些事情？
�。�4）“我”脾氣暴躁時(shí)會(huì)怎樣？指名讀句子。
�。�5）課件出示洪水暴發(fā)的情景。看了視頻后你有什么想說(shuō)的？
�。�6）師生合作讀。
有時(shí)候我很溫和，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，做過(guò)許多好事。
有時(shí)候我很暴躁，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，做過(guò)許多壞事。
4.句子訓(xùn)練，進(jìn)一步感受水的“溫和”和“暴躁”。
水寶寶脾氣溫和的時(shí)候，它會(huì)_______________，會(huì)____________。
水寶寶脾氣暴躁的時(shí)候，它會(huì)_______________，會(huì)____________。
因?yàn)樗畬殞殨?huì)灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器，所以人們說(shuō)它脾氣很溫和。
因?yàn)樗畬殞殨?huì)___________、___________，所以人們說(shuō)它脾氣很暴躁。
5.指導(dǎo)朗讀，感悟水的雙面性。
�。�1）男女生合作讀第4自然段。
有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁。我做過(guò)許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。
（2）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。
�。�3）師生合作讀：學(xué)生讀水溫和的部分，教師讀水暴躁的部分。
�。�4）教師小結(jié)：朗讀的時(shí)候，如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點(diǎn)，用聲音表現(xiàn)出來(lái)，你就是出色的朗讀家啦！
6.為了讓“我”光做好事，不做壞事，人們想了哪些辦法管住“我”？
提示：教師可先自己列舉出一個(gè)人們管住水的辦法，引導(dǎo)學(xué)生回答。同時(shí)讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中理解水與人類的密切關(guān)系：只有管住水，保護(hù)好水，才能好好地利用水，讓水光做好事，不做壞事，成為人類的好朋友。
預(yù)設(shè)一：修筑水電站大壩，既可以蓄水、防洪，還可以利用水力發(fā)電。
預(yù)設(shè)二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于運(yùn)輸。
水電站
讀是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的興趣，教師借助圖片、視頻讓學(xué)生對(duì)水的雙面性格更加了解，增強(qiáng)了朗讀的效果。在讀中積累句子，在積累語(yǔ)言中內(nèi)化文本，鍛煉表達(dá)，凸顯語(yǔ)言訓(xùn)練的梯度。
三、引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1.比較結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)。
（1）生自主觀察生字“極”“傍”，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的相同點(diǎn)。（歸納:左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）
�。�2）教師范寫(xiě)“極”字，學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)價(jià)。
�。�3）歸納書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
一看寬窄；二看高低；三看穿插。
（4）學(xué)生在書(shū)上田字格中描紅，練習(xí)寫(xiě)字，師巡回指導(dǎo)。
2.展示評(píng)價(jià)，二次修改。
�。�1）師選取典型作業(yè)進(jìn)行展示。出示“寫(xiě)字評(píng)價(jià)卡”，生對(duì)照進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�。�2）生生互評(píng)，二次修改。
3.呈現(xiàn)兒歌，生字復(fù)現(xiàn)。
水娃娃
水娃娃，變戲法，變成蒸汽上天耍。
春天變細(xì)雨，染綠小春芽；
夏天變露水，荷葉珍珠掛；
秋天變白霜，地上撒鹽花；
冬天變飛雪，小樹(shù)穿白褂。
變來(lái)又變?nèi)�，還是水娃娃。
讀兒歌，鞏固生字“變”，再次了解水的變化。
二年級(jí)的寫(xiě)字更應(yīng)關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自主觀察、學(xué)會(huì)比較，歸納左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)“三要點(diǎn)”。注重二次修改，關(guān)注書(shū)寫(xiě)態(tài)度。最后出示兒歌《水娃娃》，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課的生字，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了水的部分變化。
《我是什么》是一篇科普文章，作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)�；谝陨峡紤]，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在感受科普童話語(yǔ)言的優(yōu)美、準(zhǔn)確的特點(diǎn)上，著力構(gòu)建“關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣”的語(yǔ)文課。
在教學(xué)時(shí)我做到了以下幾點(diǎn):
1.猜謎導(dǎo)入，整體感知。
文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性，為了突出這個(gè)“變”，我采用猜謎語(yǔ)的方法，先教會(huì)學(xué)生猜謎語(yǔ)的方法，把學(xué)生的心緊緊抓住，急切想知道“我”是誰(shuí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.形式多樣，主動(dòng)識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)得快、忘得快是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)要增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)鞏固的意識(shí)，因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞，開(kāi)小火車，找朋友，隨文識(shí)字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字，不亦樂(lè)乎，讓識(shí)字靈動(dòng)起來(lái)。
3.緊扣主線，理解朗讀。
文章的主線是一個(gè)“變”字。全文圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。第3自然段雖然短小但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”。通過(guò)擬人化的手法，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，知道了池子里的水是很平靜的；小溪里流的水很緩慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是洶涌澎湃。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
在教學(xué)“云變成雨、雹子、雪”這一段時(shí)，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
4.多媒體輔助，提高課堂效益。
本文是一篇知識(shí)性的科普短文，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，因此我將課件、微課、視頻應(yīng)用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量。
我是什么教學(xué)反思 篇10
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中一篇有趣的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清晰，第一人稱的寫(xiě)法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：
（一）小組合作，讀詞組句。
在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話之后，我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”），先指名小朋友們讀一讀這些詞語(yǔ)，然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并布置一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文，對(duì)詞句已有初步感知，小朋友們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”、“小花朵飄下來(lái)”。
（二）感知句意，調(diào)整句序。
同學(xué)組好句子之后，我掌握契機(jī)地問(wèn)道：“這里面有三個(gè)動(dòng)詞，分別是什么？”小朋友們不由地脫口而出：“落、打、飄�！蔽矣纸又鴨�(wèn)到：“那它們的位置可以調(diào)換嗎？”問(wèn)題一出小朋友們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語(yǔ)，還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能�！辈⒂欣碛袚�(jù)地說(shuō)出了自身的理由：小硬球最重，肯定是打下來(lái)；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來(lái)；而水珠自然是落下來(lái)了。
而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道：“聽(tīng)大家這一說(shuō)，仔細(xì)地想一想，這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來(lái)。”小朋友們一下子又被難住了，但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色：“我知道了！”“我也看出來(lái)了！”接著開(kāi)始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)調(diào)整的'理由。一個(gè)小組匯報(bào)：“小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重，我們組是依照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來(lái)’，第二句是‘小水珠落下來(lái)’，第三句是‘小硬球打下來(lái)’�！绷硪粋�(gè)小組匯報(bào)：“我們組是依照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來(lái)，小花朵最輕，當(dāng)然是最后飄下來(lái)。”但大家都能通過(guò)對(duì)“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。
（二）朗讀感悟，想象情境。
同學(xué)讀詞組句，又按自身地理解重新修改了課文，可這時(shí)我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充沛，很好！那么，你們能不能通過(guò)自身出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣，來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢？”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái)，并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處置上做文章，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長(zhǎng)，將“打”讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué)：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢�！薄靶∮睬蜻�應(yīng)該打得再重些�！弊詈螅矣肿屚瑢W(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí)，有的說(shuō)：“我讀這句話的時(shí)候，眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞�！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí)，眼前也像在放電影：無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……
教學(xué)反思：
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自身，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給同學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，
但同時(shí)也激活了同學(xué)的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向他人表達(dá)或展示出自身的感受。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注同學(xué)語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
我是什么教學(xué)反思 篇11
我根據(jù)課文的特點(diǎn)、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。本課時(shí)展示的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的：
1.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。
通過(guò)反復(fù)讀書(shū)，從課文語(yǔ)言深入到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語(yǔ)句通順、讀流利，并說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為他是什么”，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，在學(xué)生交流的`過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如個(gè)人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學(xué)生讀的興趣。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。
教師根據(jù)本文特點(diǎn)，導(dǎo)入以通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、猜謎語(yǔ)的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;接著安排了不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生平等對(duì)話，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。
3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：理解課文通過(guò)“有時(shí)候”連接云在空中的三種變化，讓學(xué)生在生活實(shí)際和分角色朗讀中體會(huì)作者用詞的巧妙;對(duì)“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜歡的詞句。
4.重視識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)。
課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，保持了一貫細(xì)致認(rèn)真的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照范字描一描，寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)一評(píng)。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫(xiě)字的要求。
我是什么教學(xué)反思 篇12
1、重視事物形象，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀去感受和體驗(yàn)，能使課堂富于感染力，我是什么教學(xué)反思。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心地投入，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我安排了觀濤、聽(tīng)濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去豐富學(xué)生的感受和想象，引導(dǎo)他們形象地體會(huì)了大海的歡騰和熱鬧；在講解動(dòng)詞使用準(zhǔn)確性的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)課件上為動(dòng)詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動(dòng)作，“落”字緩緩下，“打”字硬實(shí)地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫(huà)，給他們講解“雹子會(huì)砸裂西瓜”的生活實(shí)例，多種形式地豐富他們對(duì)水不同形態(tài)的體會(huì)，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動(dòng)作表演課文，學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認(rèn)識(shí)到那個(gè)具體事物，認(rèn)識(shí)它與事物之間的有機(jī)聯(lián)系�！庇纱丝梢�(jiàn)，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過(guò)程與感知聯(lián)想、想象等心理過(guò)程連接，才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動(dòng)的情感體驗(yàn)。
2、低年級(jí)的課堂應(yīng)該安排大量時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，不應(yīng)該單純地、過(guò)細(xì)地分析課文，注意在品讀課文的過(guò)程中適當(dāng)穿插語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結(jié)合插圖講解“灌溉”的詞語(yǔ)意思，相機(jī)進(jìn)行情境識(shí)字的教學(xué)，認(rèn)識(shí)反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。
3、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于細(xì)化，同時(shí)布置給學(xué)生思考的問(wèn)題過(guò)多，我應(yīng)該把問(wèn)題通過(guò)課件的形式投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問(wèn)題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和思考空間，注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生完整組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力。重視他們學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，可以采取開(kāi)放式的提問(wèn)，如淡化預(yù)設(shè)的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展自主的探究性學(xué)習(xí)，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。
4、我的語(yǔ)文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動(dòng)畫(huà)和聲音展現(xiàn)流水的不同動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感觀去充分感受課文，更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對(duì)字句方面的把握還不夠投入和準(zhǔn)確到位，我范讀水做壞事的句子時(shí)不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力，應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會(huì)人物的`心情，目的在于豐富學(xué)生的表達(dá)和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地發(fā)展學(xué)生。
5、教學(xué)觀念上，要重視學(xué)生的主體性。備課時(shí)，我要更重視備教材、備學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過(guò)借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語(yǔ)文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識(shí)，豐富我課堂中的人文底蘊(yùn)，我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時(shí)的照片和見(jiàn)聞，更深入的講解水文化，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn)，明確語(yǔ)文教學(xué)需要一張一弛，適當(dāng)將學(xué)習(xí)的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如多使用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等的激勵(lì)機(jī)制，活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的作用，但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談水的作用，學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響，思路受局限打不開(kāi)了，討論也不如預(yù)設(shè)的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用，才能充分開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野。
我是什么教學(xué)反思 篇13
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。
使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該語(yǔ)文基礎(chǔ)的'滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對(duì)水的各種形態(tài)的變化認(rèn)識(shí)的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對(duì)生活的觀察太少，很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)水的變化但是說(shuō)不出來(lái)，應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)。
我是什么教學(xué)反思 篇14
經(jīng)過(guò)大家的團(tuán)體備課研究，我把這節(jié)識(shí)字寫(xiě)字課呈現(xiàn)了出來(lái)，在識(shí)字教學(xué)中有兩點(diǎn)成功之處：
1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。
生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫(huà)讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形，學(xué)生由認(rèn)到識(shí)、由識(shí)到記、由記到用，學(xué)生與生字詞的對(duì)話在觀察、識(shí)記、運(yùn)用中層層深入。
2、自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)手段豐富。
如運(yùn)用反義詞的方法理解“暴躁———溫和”；用圖片說(shuō)明的`方法理解“灌溉”和“沖毀”；用學(xué)生喜歡的方式自主識(shí)記“器”；用猜字謎的方法自主識(shí)記“災(zāi)、雹”；用拆字法識(shí)記“躁”，并用換部首的方法拓展遷移識(shí)字；學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。
同時(shí)課堂還存在不足：課堂節(jié)奏的把握；語(yǔ)言還不夠精煉等。
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