《畫》教學反思[必備]

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《畫》教學反思，歡迎大家分享。

《畫》教學反思1

　　本課是色彩系列課，三原色中的紅色的畫，目標是認識三原色，感受紅色帶給人的美感，會用紅色畫一幅畫，表達自己愉悅的心情。

　　本課是造型，表現(xiàn)為主的教學領域，不能上成單純的色彩知識課，學生通過學習認識三原色，感受紅黃藍三原色使畫面產(chǎn)生的美感。結合實際生活，進一步提高學生對生活中色彩的'感知能力，引發(fā)學生學習色彩的興趣，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。要在學生原有經(jīng)驗的基礎上，通過回憶，畫面感受，教師示范講解的方法，讓學生由淺入深的對紅色的畫進行感受理解，并學習色彩表現(xiàn)，從而提高學生色彩造型的能力，對色彩畫產(chǎn)生興趣。

　　本課知識點比較多，在設計時采用了談話法、觀察探究法，課件展示法、演示講解法等方法。因為技術性比較強，而且學生是初次嘗試用水粉來進行繪畫創(chuàng)造，所以我充分發(fā)揮了教師的主導作用，用演示來與學生探討色彩的秘密和色彩造型的表現(xiàn)技法。第一次演示為了解決三原色的定義，并調配出有紅色傾向的色階；第二次演示為了解決教學中的重難點，即如何畫紅色的畫。這兩次演示也為了打消學生茫然，不知如何下筆，如何調色用色彩明暗反差表現(xiàn)畫面層次的難題。從繪畫情況看，確實達到了目的。

　　不足：演示講授時間稍長，給學生繪畫的時間就有些局促，因此在高效上，還需研究教材，設計緊湊而有效地環(huán)節(jié)，以達到高效。

　　我啟發(fā)學生，我們通常在什么樣的場面用到紅色？為什么呢？紅色給人什么樣的感受？教材中喜慶的場面使學生瞬間融入到那熱烈的氛圍中，就不難理解紅色是中國人傳統(tǒng)喜慶的顏色和所蘊含的紅紅火火、吉祥如意的寓意。接著又讓學生欣賞感受繪畫大師的作品，進一步感受紅色的色彩美感，樹立生活美術的理念。

《畫》教學反思2

　　我在教學《玲玲的畫》這篇課文時，抓住主線教學，幫助學生理清思路。玲玲的情感變化：高興——難過、著急——滿意是本文的主要線索，爸爸富有哲理的話語是課文的.主題所在。在課堂伊始，老師就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見般明了。

　　抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。在教學過程中，教師緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，設計了多形式的讀，使學生讀得“愛不釋手”。

　　聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學生聯(lián)系實際談感受到過程中，其實正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界。

《畫》教學反思3

　　《添畫》是人美版小學美術二年級下冊中的內容。我在布置學習任務時，強調可以選擇美術本上兩張圖片中的任意一張來添畫完成作品。幾乎所有的學生都聽明白了我的要求，唯獨有一名學生，而且是能力較弱的`學生，他在兩張圖片上都添畫了內容，但是效果都不好。當我追究組長的監(jiān)督之責時，組長說沒有發(fā)現(xiàn)這個問題。我選定的組長并不一定是班級中的佼佼者，因為我想讓每名學生都有鍛煉的機會。他沒有發(fā)現(xiàn)問題也是情有可原的，組內還有比他能力強的學生。在總結時，我雖然批評了這個小組，但是沒有深入地追究他們每個人的責任。課下反思后，我覺得首先我自己就應該引咎自責，沒有盡到指導者的責任。然后引導學生自省“上課有沒有用心聽講，小組合作學習時有沒有幫到別人，作為組長應該怎樣做，組員應該怎樣做”。通過引咎自責的方式，提高學生對分工合作的認識，在課堂上有更出色的表現(xiàn)。

《畫》教學反思4

　　《玲玲的畫》內容淺顯，語言樸實，非常適合二年級學生閱讀。文中爸爸意味深長的話語是學習重點，要使學生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，換個角度看問題，壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線。教學時教師可以抓住玲玲的情感線索，引導學生在情感體驗中學習換個角度想問題的思想方法，把主題教育滲透其中，明暗交替，做到潤物無聲。

　　一、話題導入，激發(fā)探求欲望

　　上課伊始，教師出示玲玲的畫像：“今天我要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高興的事，你們愿意幫助她嗎？”根據(jù)低年級學生活潑向上、樂于助人的特點，調動他們探求的積極性，尋求新知，喚起學生潛在的美好情感，讓孩子一開始就把課文學習與個人情感體驗聯(lián)系起來。

　　二、體會情感，感悟主題

　　初次完成的畫，玲玲是滿意的；面對弄臟的畫，玲玲著急、焦慮；看到修改后的畫，她又一次滿意地笑了。對于這種情感的前后變化，教學時教師可先展示玲玲修改前的畫，引導學生觀察，感受作品是比較完美的，抓住“滿意地端詳”一詞指導讀書，體會此時玲玲內心的喜悅、興奮；再通過生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式，聯(lián)系自己生活實際，體會玲玲在“另畫一張已經(jīng)來不及了”的情形下，內心的緊張、失望；最后玲玲在爸爸的啟發(fā)下，“想了想”，添畫了一只小花狗，教師可出示修改后的畫，引導學生體會此時玲玲內心的喜悅與成功感。通過充分的讀書，在讀中體會人物的.內心情感，使學生真切感悟到只有動腦筋想辦法，才能解決問題。只有把壞事情轉化成好事情，才是解決問題的良策。

　　三、聚焦重點，深化主題

　　玲玲的變化，爸爸是看在眼里，喜在心里。先體會著爸爸的“高興”讀一讀，再組織交流：“從爸爸的話中你讀懂了什么？”引導學生從事件出發(fā)，談自己的感受。爸爸的一段話寓深刻的生活哲理于簡單故事之中，具有很強的教育意義。他告訴我們對待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時沒有做好或不小心做錯的事情都看作壞事情，因為好壞是可以相互轉變的；再次遇到事情沒有辦好時，不能驚慌失措，要開動腦筋想辦法，積極解決。值得一提的是，小朋友的實際經(jīng)歷并不多，認識問題有局限性，不一定非要理解到壞事變成好事才行。學生只要領會到遇事多動腦筋就可以了。

　　四、聯(lián)系實際，拓展認識

　　為了強化主題，進一步提高學生的認識水平，可結合學生的生活經(jīng)歷，拓展交流。交流時可以談以前遇到的一些糟糕的事情，是怎樣積極動腦筋想辦法解決的；也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情，當時不知如何處理，讀了本文受到的啟發(fā)。從多個層面、不同的角度提高學生的思想認識，學習初步的辯證唯物主義思想。最后，教師可適當補充一些相關的名人名言和啟迪思想的故事供學生課外閱讀。

　　總之，文章不是無情物，讓學生在情感體驗中去領悟一種思想方法，感受一種生活態(tài)度，獲得積極的人生體驗，摒棄傳統(tǒng)的說教，這正是新課改積極倡導的，也符合學生的認知規(guī)律。

《畫》教學反思5

　　《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師創(chuàng)設喜羊羊的故事情境，播放漢字演變的視頻，將學生帶入漢字王國，激發(fā)學生學習漢字的興趣�！笆谥�以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，教師應該教給學生學以致用的好辦法，在教授“日”與“月”后，適時進行說話練習，學生試著編小口決記住字形，接著老師慢慢放手讓孩子帶著學習到的方法自學“水”、“火”，同時通過字與畫對照識字，學習“看圖識字”、“先觀察再編小口訣”的方法在生動活潑的兒歌中體會字與畫的關系，利用闖關小游戲來鞏固新知，到達學以致用的最終目標。

　　然而在執(zhí)教過程中存在以下幾個不足：

　　1。 播放漢字演變的視頻后，教師沒能及時引導孩子觀看后的感受以及在影片中看到哪些認識的'象形字。

　　2。 在自學環(huán)節(jié)，教學不敢大膽放手，將課堂完全教給學生，所以在教授“水”、“火”時，教師的引導過多。

　　3。 在教師創(chuàng)設的故事情境中，學生熱情高漲，第一、二組同學非常積極，教師對第三、四組學生關注度不夠。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課后及時反思，“思，再思”，相信對課堂的二次思考將會是成長中一筆非常寶貴的財富。

《畫》教學反思6

　　用顏料印畫小手，對于小班的幼兒來說是一個全新的體驗，考慮到這是幼兒第一次體驗玩色活動，因此我將本次活動在目標的定位為：1.初步了解手印畫的技巧，學習印畫自己的手。2.體驗玩色活動的樂趣。

　　活動開展的過程跟設計時有一定的出入，活動中的操作環(huán)節(jié)，我沒有請幼兒進行分組操作，而是請幼兒逐一在老師的引導下來嘗試印畫，通過手把手的逐一指導來鞏固印畫中卷衣袖、蘸顏料、抖顏料以及印畫的技巧。雖然存在著一個幼兒在操作，其余幼兒在觀看的現(xiàn)象，也少了幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，但是我想對于初次接觸此類活動的幼兒來說，養(yǎng)成良好的操作常規(guī)要比單純的掌握手印畫的技巧來得重要。從活動效果來看，今天的活動中，他們不但掌握了手印畫的基本技巧，更重要的是了解了玩色游戲的`規(guī)則，這就為以后的玩色活動奠定了良好的基礎。

　　本次活動中我使用的是紅、黃、藍三個基礎顏色的純色顏料，因此在印畫小手環(huán)節(jié)，我又隨機引導幼兒說說：“我喜歡**顏色和**顏色�！弊層變涸谒囆g活動中，不但鞏固了對紅、黃、藍這三種顏色的認識，同時也豐富了語言表達能力。在活動中，幼兒還合作完成了手印畫“大樹”，樹上每增加一個手印，孩子們便會情不自禁地鼓起掌來，最后我們一起將大樹貼上主題墻，孩子們站在樹下，找找“我的手、你的手”，感嘆手印畫的神奇的同時，也充分體驗到了合作的快樂。

　　當然，活動中還有較多不足，如：當孩子印畫出不同形狀的手印時，作為老師還可以用語言引導來提示幼兒大膽地進行想象，如：“哇，這個手掌真像一棵大樹的樹枝！”“這個手掌像什么？”并可嘗試根據(jù)幼兒的想象進行添畫，相信這樣更能激發(fā)幼兒對于玩色活動的興趣，能讓孩子在藝術活動中獲得更多元的發(fā)展。

《畫》教學反思7

　　《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文。我抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。

　　教學時，我利用多媒體課件展示畫，并讓學生先從整體再由遠到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。我抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀；用生字卡片請學生搶讀。在學生讀通詩句后，我抓住詩句中的著眼點，把精力放在詩句的品析朗讀上，借助精美課件在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的熏陶。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。詩句的節(jié)奏感很強，朗讀時我十分注意引導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。在引導朗讀的同時，我還指導學生學會評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養(yǎng)他們注意學會傾聽的能力和良好的評價能力。詩中有幾對意思相反的詞，我引導學生通過比較了解它們的意思。然后說一說課后的幾對反義詞，用音節(jié)把它們寫下來，再說說生活中還知道哪些反義詞，學生說的`很多。最后用了十幾分鐘指導寫了兩個字。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

　　總之，這節(jié)課我能抓住一年級孩子的認知特點，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字和寫字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現(xiàn)在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上，我反復地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。但同時又有許多遺憾：沒有很好的關注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環(huán)節(jié)還浪費了時間。學生在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節(jié)問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規(guī)的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及寫字時凳子扭動的聲音，我的心里有說不出來的滋味。開學已經(jīng)有兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規(guī)訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養(yǎng)成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節(jié)，都說“細節(jié)決定成敗”，課設計得再好，學生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導致學生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。

　　總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己。

《畫》教學反思8

　　《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學生一讀便明了。在這一課的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。

　　收獲之一：四步識字扎實有效

　　根據(jù)二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現(xiàn)低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學生的識字率達99.8℅

　　收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。

　　無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言。在認識“叭”字時，我引導學生根據(jù)觀察字形，結合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

　　收獲之三：抓字詞落實訓練、積累語言

　　字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據(jù)詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的`感情色彩，加深學生的內心體驗。

　　在教學設計中，我就抓住了課文中的“端詳”進行訓練。學生對“端詳”比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。

　　收獲之四：通過質疑為歸納主要內容搭建平臺

　　出示課題后我引導學生質疑，在學生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內容，這樣學生歸納起文章內容就容易多了。

　　收獲之五：寫字教學扎實、有效

　　在寫字教學這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學生觀察字的結構，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。

　　遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。

《畫》教學反思9

　　《玲玲的畫》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準備參加評獎的話不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張了，玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下，玲玲開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品平添了幾份家的溫馨。

　　這節(jié)課是《玲玲的畫》第二課時,我以玲玲的心情變化為主線，以理解文中爸爸的話“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”為主要問題來理解課文。

　　在探究“玲玲哭了的.原音”的教學中，我抓住“啪”這個象聲詞，理解象聲詞的概念，體會玲玲的難過心情，了解玲玲哭了的原因。首先，演示彩筆掉地上的聲音，讓學生直觀地感受這象聲詞。在教學本來設計了相關的練習，并想讓學生聯(lián)系實際說說自己所知道的象聲詞，但是一緊張給忘記了。

　　本文我在設計時讓學生通過問題解決困惑來理解課文，讓學生自讀自悟，在讀的過程中來理解課文所蘊含的道理，但我自己感覺由于考慮怕時間緊張在讀的方面做的還是不夠，還有在理解父親所說的那段話時理解的不夠深，這點內容本來就是本課的重點，但我做的還是不太好，沒有讓學生理解到位。在以后的教學中我會多在朗讀方面下功夫讓學生從深層來把課文所蘊含的道理來理解，并在提問題方面多斟酌，爭取提一些有意義有價值的問題，引導學生來多思考，多動腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節(jié)在教學過程中沒有設計，沒有讓學生真正體會叫講故事的過程。

《畫》教學反思10

　　蘇珊的畫講完了，我發(fā)現(xiàn)我在課上的話說得有點不太適宜，例如，我直接就找孩子讀第幾自然段，讀完后問蘇珊那時是什么心情，再引導孩子用什么心情去讀，然后周而復始的進行，直到課文結束�，F(xiàn)在想想，如果那些話不是我說，而是讓孩子去說，就讓孩子自己去讀他們喜歡的段落，然后引導他們發(fā)現(xiàn)蘇珊的心情，再去讀，這樣就可以讓孩子更加充分的學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題了，那樣的話，我想他們才真正的成為課堂的主體。

　　經(jīng)過這次課的反思，我也要重新考慮我的課堂安排，我的課堂用語了，我要努力的讓孩子成為課堂的主體，我只是引導者，我不能去控制他們的'思想，不能去影響他們的思維，我要讓他們發(fā)現(xiàn)課堂的樂趣，這將是我近期努力奮斗的目標！相信自己，努力拼搏！

《畫》教學反思11

　　《玲玲的畫》這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的經(jīng)過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。反思整個教學過程，以下兩點是我認為課堂中的比較成功的地方。

　　1、識字教學結合實際理解，如“端詳”一詞挖掘出來的時候，讓學生結合動作理解，學生接受快。

　　2、抓住文中的重點句子理解課文內容。當學生沒能聯(lián)系自己的生活實際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類似的事情的時候，教師還是很靈活地對學生進行啟發(fā)引導的。我覺得閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而教師與學生的.對話是具有生成性的，教師是很難預設的，它需要教師靈活、精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習欲望。如讓學生講述自己在生活中是否遇到過類似的事情這一教學環(huán)節(jié)，起初學生并沒有很深的感悟，在引導學生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個環(huán)節(jié)，我重點引導學生領會玲玲在遇到困難后，認真思考，動腦筋，找到了解決問題的方法。

《畫》教學反思12

　　這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，在教學中學生學習的積極性不是很高。以下是我在教學時的幾點作法：

　　一、抓主線，幫學生理清思路

　　本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）―――難過、著急（弄壞作品）―――滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，就撥云見日般明了了。

　　二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

　　一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。

　　在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）―――多形式地悟（理解文本）―――再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“仔細地”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。

　　三、聯(lián)系實際

　　使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的`話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學生聯(lián)系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？

　　整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節(jié)奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油！

《畫》教學反思13

　　今天講了第十五課《蘇珊的畫》，這篇課文講了蘇珊參加比賽的畫被弄上了色斑，在爸爸的鼓勵下，她把這塊色斑畫成了一只臥在樓梯上的小狗，第二天的比賽中，她的畫得了第一名，從此，蘇珊明白了：好多事情并不像當初想像的那么壞，只要會動腦筋，壞事就有可能變成好事。這也是本課要讓學生們懂得的道理。

　　因為課文的內容很容易理解，所以，在設計過程時不想逐段的講解，想用一個問題來引領學生感知理解整篇課文，在課上，我提出了這樣一個問題：讀完課文你覺得課文講了一件什么事？我的目的是想通過這個問題讓學生把事件的整個經(jīng)過敘述出來，結果卻出乎我的意料，學生答的都是敘述課文，用的話很復雜，這不是我想要的'。當聽到三四個學生都是這樣答的時候，我就知道是自己提的問題出了毛病。我還在小黑板上出示了內容提示，孩子們學著進行總結。這樣，學生就能按著預想的環(huán)節(jié)進行回答了。看來，課堂問題的設計是很重要的，設計不當，會把學生帶跑，而且會不知所以然的和老師的設想南轅北轍。

　　在最后延伸的部分，孩子們說不出來，一時想不到自己身邊的事，應適當?shù)陌才判〗M討論的環(huán)節(jié)，讓孩子們有話可說。

《畫》教學反思14

　　《畫》是小學語文一年級上冊教學內容。它是一首古詩，古詩的教學不同于課文，有點難以把握的感覺。我分兩課時進行教學的。第一課時重點是認讀生字，第二課時重點是學習課文，理解詩句的意思，感受詩中描繪的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二課時的教學反思：

　　一、 課堂設計：

　　新課開始，我從畫引入，讓學生觀察畫面內容，引出古詩。讓學生自讀古詩，要求字音讀準，讀對。然后和學生一起品詩。每一句詩句都有一副圖畫，讓學生直觀的感受四句詩的意思，同時板書詩的內容，讀出詩。特別是最后一句“人來鳥不驚”的教學，我讓學生親自感受鳥在畫中和生活中人來后的反應，加深理解。接下來是在學生感知的基礎上，誦讀古詩，分男女生對讀，小組讀，集體表演讀，讓學生發(fā)揮想象根據(jù)感悟做出動作。如“遠看”時學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近聽”時則做出側耳聽的樣子，“花還在”做出花開的樣子，“鳥不驚”做出擺手的樣子。這樣通過多種形式的讀，多層次的讀，學生感受、理解了詩的意境，受到美的熏陶，也在短時間內背下了古詩。最后是鞏固練習，給詩排隊。拓展學習反義詞。

　　二、 存在問題及努力方向：

　　1、 古詩教學比較難，我在教學中沒有把握好詩的'整體性，如朗讀時的

　　整體范讀，詩句理解時的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩的意境，不能讓學生感受到詩的整體美。

　　2、 受方言的影響，我的個別字音不準。特別是前后鼻音。低年級的教

　　學任務主要是生字識讀，那么作為老師，我必須做到字音準確，給學生很好的示范。

　　3、 對于低年級的學生，我更應注重孩子評價性的語言，不能都是單調

　　的“你很棒”、“很好”…….應該讓他們以更高的學習激情投入到古詩誦讀中去，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們的興趣、向往和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚起來。那樣我才會和學生一起快樂起來、發(fā)展起來。

《畫》教學反思15

　　今天開展了美術活動《蔬菜印畫》，本次活動的目的在于讓幼兒認識蔬菜的切面形態(tài)，用蔬菜來印畫；通過印畫活動讓幼兒感知不同蔬菜的印畫效果，體驗印畫帶來的快樂�？紤]到色彩、蔬菜花樣的多樣化，再加上幼兒之前有過拓印的經(jīng)驗，因此在設計的時候，我采用了“自助餐”式的教學方法，讓幼兒在游戲中自然而然地完成任務。

　　在第一環(huán)節(jié)，讓幼兒猜一猜“這張漂亮的畫是誰畫出來的？”一張樣畫成功引起幼兒的注意。孩子們都很好奇是誰很么東西畫出這么漂亮的畫，有幾個小朋友說使用蔬菜畫的，孩子們的興致更高了。第二個環(huán)節(jié)，我采用了示范的方式，引導幼兒了解蔬菜印畫的步驟，而后介紹作畫的.材料。在示范的時候加上兒歌，鼓勵幼兒在操作時邊說邊做。在第三個環(huán)節(jié)，也是重點環(huán)節(jié)，讓幼兒自己動手操作。因為我選擇的是“自助餐”式的操作方式，孩子們比較自由，他們可以選擇自己喜愛的顏色和蔬菜，在自己的操作紙上印上一顆顆蔬菜的切面，有的像玫瑰花、有的像星星、有的像圓形……孩子們邊印邊交流，自由自主。每位幼兒都非常投入。

　　但在活動開展過程中，一些細節(jié)沒考慮到，比如供印畫的紙是普通的紙，吸收性不夠，個別幼兒作品上的顏料滴下來，影響了效果。在教學活動設計時，細節(jié)上還需再考慮周到一些。

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