飲湖上初晴后雨教學(xué)反思（優(yōu)選）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的飲湖上初晴后雨教學(xué)反思，歡迎大家分享。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1
聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課，有一種美的享受。本節(jié)課學(xué)生借助輔導(dǎo)書結(jié)合注釋理解詩意，意在讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理解，表達能力。創(chuàng)設(shè)情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問，讓學(xué)生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，并比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。在總結(jié)這一層次中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。
古詩教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國古典文學(xué)的精粹。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的數(shù)量，但由于學(xué)生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學(xué)一直不能達到預(yù)期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學(xué)真正活了起來。
一、創(chuàng)設(shè)詩境，感知整體美
古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，因此在教學(xué)中巧妙運用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。
1、畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學(xué)往往會受到事半功倍的效果。
2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學(xué)生的心弦，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮�，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
二、品詞析句，體味語言美
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
三、指導(dǎo)朗讀，體會情感美
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達美
詩歌的.語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達美提供了天地。在教學(xué)中運用電教手段展示美的對象，學(xué)生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美、營造出一幅幅的景象。
在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時，播放兩幅畫面。學(xué)生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依�！薄安恢挥X中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫�！�
教師又問：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說：“這是對西湖美的贊頌”有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天，風(fēng)景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的�！庇械恼f：“西湖和西施都有一種天然之美。”
實踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學(xué)效果
總之，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思2
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
在教學(xué)時，由于缺少經(jīng)驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：
因為所教的對象是農(nóng)村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。接著我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來理解題意。然后我還花了較長的時間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻
律，使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式指導(dǎo)，讓學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的'教學(xué)難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，再通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。最后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的
領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
但是在本堂課中，因為在對學(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問時積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點也不活躍，用一個詞來概括——沉悶�？傊@堂課有太多的不足，爭取在以后的教學(xué)中不斷改進。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3
執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。
《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個問題的設(shè)計，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的'過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒有學(xué)會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了黃組長的課，我才知道，其實三年級的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。
第二，課件的制作不精細。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因為課件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點小問題，保存的時候容易出故障，后來在教室里播放課件的時候，沒有關(guān)注這個小細節(jié)。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題。
第三，了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個問題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。
雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
第五，加強教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思4
《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的'過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（），西湖的（）更加（）。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了�！藭r小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了……通過多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。
古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預(yù)定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5
上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個問題的設(shè)計，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學(xué)生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn)�？磥�，今后課前的準備還要再充分些。
二、沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽。其實，當(dāng)時設(shè)計教案時，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學(xué)上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
三、了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學(xué)生估計過高，“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。
四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
五、加強教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
六、教學(xué)設(shè)計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的打比方，這個課文很重要的表達方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預(yù)定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5
這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的`畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩肢解掉，而是通過精美的課件，優(yōu)美的樂曲，動情的渲染，調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進入了詩的意境。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。“欲把課堂比詩園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無不透露出學(xué)生對詩的喜愛，對學(xué)詩的投入。
但課堂上也有一個小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時，學(xué)生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機講了有關(guān)她們的事，并對“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進行了詮釋，學(xué)生的思維開始有點散。課堂上起了一點小漣漪。還好我準備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時間少了點，學(xué)生的品味時間不夠，也沒有好好去寫一寫。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思6
本學(xué)期，我上了一堂公開課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的`意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境。我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：
學(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子讀一讀。主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。
二、課件的使用恰當(dāng)、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn)�？磥恚窈笳n前的準備還要再充分些。
以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思7
本來詩歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結(jié)束后我通過詢問學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點思考；
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時，學(xué)生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時，我的`教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機被錯過了。
2、平時學(xué)生習(xí)慣了那種一本書一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒有達到預(yù)期的效果。
3、教師要準確把握課堂教學(xué)時間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對詩歌整體進行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。如：生字書寫，重點詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對詩情意境的感悟，而削弱基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進行書面練習(xí)時，卻不能用準確的語言表達。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思8
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。
中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。
在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的'意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實教學(xué)設(shè)計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實的不夠扎實。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會的。
這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會得到提升。
通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9
《飲湖上初晴后雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點時，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通過一系列的.鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩教學(xué)中，朗讀是重點，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預(yù)定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思10
對于古詩的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。
在教學(xué)中，首先，我結(jié)合本課作者的生活體驗以及學(xué)生實際體驗，引導(dǎo)學(xué)生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結(jié)合景物的特點，對這個景物進行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學(xué)生結(jié)合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的.聯(lián)想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結(jié)全課，再次和孩子們強調(diào)在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。
上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學(xué)生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思11
《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的.朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個重點詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預(yù)定的效果。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思12
10月，我課題組進行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進行了評課�，F(xiàn)反思如下。
1、對詩詞中重點詞語的理解應(yīng)該放在詩詞中體會。因為是朗讀教學(xué)的展示，所以在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。
2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計：詩人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學(xué)生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺農(nóng)村學(xué)生因為各種原因，在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們在教學(xué)上，要因材施教，降低要求，慢慢引導(dǎo)。
我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：
1、課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，讓學(xué)生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天，為學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”“空蒙”詞語時，描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的`過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面。
2、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。
總之，教師在知道學(xué)生朗讀時，要運用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時才有“使命感”，才能用心用情。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)生字，認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人，解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學(xué)生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結(jié)合學(xué)生的匯報，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學(xué)習(xí)第一句
�、僮x第一句詩你知道了什么，明白了什么？
②理解“瀲滟”是什么意思，指名學(xué)生說。
�、壑该x再齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二句
�、�、播放下雨音樂。
�、凇⒛銊偛怕牭搅耸裁�，仿佛看到什么畫面？
③、結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。
④、理解詩句意思。
⑤、指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)后兩句
�、伲喝绱嗣烂畹奈骱�，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
②、了解西子。
�、�、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
④、學(xué)生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結(jié)。
教后反思：
語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的'需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。
詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美�！白x書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思14
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖�、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的.理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極��！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時的西湖，學(xué)生在朗讀比較中體會西湖不同韻味，感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的'讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標準》強調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進，因此，學(xué)生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。
3、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導(dǎo)學(xué)生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。
這堂課的不足之處在于：
1、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會更濃。
2、老師的語言不夠簡練，略顯啰嗦。在以后詩詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語言，更富有詩意語言才能把學(xué)生不斷帶入詩情畫意當(dāng)中，更好的感受詩人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。
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