秋天的懷念教學(xué)反思（精品15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的秋天的懷念教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
秋天的懷念教學(xué)反思1
今天，我和學(xué)員們一起懷著激動(dòng)的心情坐在南寧市秀田小學(xué)的多媒體教室里聆聽(tīng)全國(guó)特級(jí)教師于永正教師執(zhí)教《秋天的懷念》。于老師中等個(gè)子，頭發(fā)花白，帶著一副眼鏡，他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽(tīng)完兩節(jié)課，讓我感受多多，回味無(wú)窮。于老師的課就像他的人一樣，是那樣的樸實(shí)、真實(shí)、自然。他在課堂上的雙基的訓(xùn)練，朗讀的指導(dǎo)，細(xì)節(jié)的處理都是如此的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)，真真切切，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深情演繹語(yǔ)文的激情，在用自己對(duì)語(yǔ)文的理解詮釋本色語(yǔ)文的內(nèi)涵。
一、扎扎實(shí)實(shí)教生字
�。ㄍ队俺鍪旧郑┌c瘓侍養(yǎng)捶打訣別
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)了嗎？
生：能。（生齊讀）
師：這里有一個(gè)字要特別注意它的筆順。請(qǐng)同學(xué)們跟老師書(shū)寫(xiě)“捶”字。
�。ㄟ厡�(xiě)邊提醒學(xué)生注意筆劃，生跟老師書(shū)寫(xiě)。）
師：生字能讀了，詞語(yǔ)會(huì)嗎？這里有一個(gè)詞語(yǔ)“訣別”，你知道是什么意思嗎？
生：永別
師：請(qǐng)大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？
生：讀句子后回答�！霸E別”的意思是最后一次見(jiàn)到；指從那以后，再也沒(méi)有見(jiàn)著。
于老師的生字詞教學(xué)扎實(shí)、有效�！霸E別”二字的字意推敲，“捶”字的書(shū)寫(xiě)，于老師都是那么的執(zhí)著耐心，一絲不茍。于老師說(shuō)：“字是人的第二張臉”，于老師規(guī)范的書(shū)寫(xiě)為每個(gè)孩子作出了表率，他在黑板上板書(shū)的每一個(gè)字都是認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫(huà)寫(xiě)的�，F(xiàn)在的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢？與老師有沒(méi)有關(guān)系呢？答案是肯定的！我們現(xiàn)在借助多種手段讓孩子識(shí)字、思考問(wèn)題，老師在黑板上寫(xiě)的字不多，而且有時(shí)為求速度寫(xiě)得飛速。試問(wèn)：學(xué)生如何能讓學(xué)生注意到這種認(rèn)真的好習(xí)慣呢？聽(tīng)了于老師的課，我深切地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是公開(kāi)課還是常態(tài)課，都要重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。脫離了這一根本，即使上出的課十分精彩，那也只能是曇花一現(xiàn)，表面文章而已。
二、反反復(fù)復(fù)讀課文
在兩節(jié)課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀，真的是聲情并茂。不僅學(xué)生，連聽(tīng)課的老師們都被他感染了。后來(lái)才知道，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一定讓學(xué)生自己從讀中去體會(huì)人物語(yǔ)言、人物思想，這是一種執(zhí)著。
在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，哪怕是一句話、一個(gè)字，于老師都要訓(xùn)練到位，十分認(rèn)真。一上課，于老師問(wèn)的是：“什么時(shí)候拿到課文的？讀了幾遍？是朗讀嗎？”第一個(gè)了解的是學(xué)生讀書(shū)的.情況。在學(xué)習(xí)完生字詞后，他請(qǐng)了四位同學(xué)讀課文。每位學(xué)生讀完他都會(huì)及時(shí)指出：“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準(zhǔn)。大家一起讀讀這句話�！薄啊飪簜z’這個(gè)讀音對(duì)南方小朋友要求很高，慢慢來(lái)。大家跟我讀。在一起讀讀這句話�！薄黄n文在課堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過(guò)程中達(dá)到了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)要求，很扎實(shí)，作為公開(kāi)課也很樸實(shí)。接著，于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說(shuō)的一句話，更是充滿感情，非常難受的，一口氣讀出來(lái)：我還有一個(gè)……生病的……兒子……和……一個(gè)……未……成年的……女兒。讀完后，要求學(xué)生字字入目，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不要放過(guò)地讀課文，讀出味來(lái)。
三、真真切切品母愛(ài)
在學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，于老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，首先于老師和同學(xué)們一起帶著思考讀母親�！扒锾斓膽涯�，不說(shuō)也知道懷念的是母親，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一個(gè)人無(wú)非是聽(tīng)其言，觀其形，察其色。注意母親言行色的描寫(xiě)，凡是描寫(xiě)言行色的句子都劃下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。圈圈畫(huà)畫(huà)，留下的是你的思考，留下的是你的收獲。靜心讀書(shū)。”在于老師的一番引導(dǎo)之下，學(xué)生展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)。在交流時(shí)，于老師是先讓學(xué)生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)鍵詞“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學(xué)生深刻地感受到了母愛(ài)是理解，是呵護(hù)；是寬容，是平等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學(xué)習(xí)方法知道學(xué)生讀作者。整個(gè)過(guò)程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學(xué)的主體部分是在初讀的基礎(chǔ)上著力體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是重在培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。于老師引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗(yàn)情感。學(xué)生在有感情的朗讀中，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受、理解與體驗(yàn)。
看于老師的課，讓我想起了華中師范大學(xué)楊再隋“平平淡淡教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文”的本色語(yǔ)文理念。不過(guò)，我也明白，于老師的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”并不“簡(jiǎn)單”，反觀自己的課堂，值得學(xué)，值得研究的東西很多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行之！我將記住名師的課例，用以指導(dǎo)我的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我相信，只要我們熱愛(ài)教育，善待學(xué)生，有著一顆愛(ài)心，我們一定能把語(yǔ)文“教出味兒來(lái)”。
秋天的懷念教學(xué)反思2
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:
一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生作為評(píng)委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
二、劃一劃:文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的'愛(ài)。
三、說(shuō)一說(shuō):文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。
秋天的懷念教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握本課的生字、新詞。
2．領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵著的平凡而又偉大的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的豐富情感。
三、課前準(zhǔn)備：
有關(guān)母愛(ài)的文章和磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．音樂(lè)導(dǎo)入，引入課題。
師：現(xiàn)在讓我們來(lái)共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？叫什么名字？對(duì)！它就是《母親》。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都少不了母親的關(guān)愛(ài)。母親是博大的、無(wú)私的`。今天我們一起走近一對(duì)母子，再一次去感受催人淚下的母愛(ài)。
2．初讀課文，整體感知。
師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞、句，現(xiàn)在開(kāi)始放聲朗讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀。）
師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)！
（學(xué)生歸納，教師引導(dǎo)總結(jié)。）
師：大家概括得都很準(zhǔn)確！這充分表明你們都很善于動(dòng)腦！那么接下來(lái)我們來(lái)共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進(jìn)步
3．團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流心得。
�。�1）詞的理解。
�。▽W(xué)生間采取問(wèn)答的方式，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
�。�2）句的理解。
�。▽W(xué)生提出的許多問(wèn)題，多數(shù)可由學(xué)生自行解決，少數(shù)有代表性的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥，指明句子表達(dá)的深意。）
�。�3）教師總結(jié)。
師：大家的表現(xiàn)棒極了！通過(guò)大家的共同努力，我們每個(gè)人又有不小的進(jìn)步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，是一件了不起的事！現(xiàn)在讓我們也來(lái)做一次演員，再現(xiàn)母愛(ài)的真摯，再去體會(huì)一下那世間平凡而又偉大的母愛(ài)吧！
4．真我演繹，喚醒情感。
�。ū硌萸白寣W(xué)生自由分配角色，熟悉臺(tái)詞。道具任選教室內(nèi)的桌椅，簡(jiǎn)單布置舞臺(tái)。）
演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
�。ń處熖崾尽把輪T”注意話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及情感的準(zhǔn)確把握。）
師：看了你們的表演，老師仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們?cè)僖淮螢榱四欠萆畛恋哪笎?ài)所感動(dòng)，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，更加愛(ài)自己，愛(ài)我們偉大的媽媽?zhuān)?/p>
5．知識(shí)引伸，詩(shī)作共賞。
師：生活中有許許多多的人都在歌頌?zāi)赣H，母親是不平凡的，是偉大的。這節(jié)課，老師也帶來(lái)了一首歌頌?zāi)赣H的詩(shī)歌。下面讓我們一起來(lái)欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩(shī)歌內(nèi)容。）
五、布置作業(yè)：
習(xí)作《我愛(ài)媽媽》
六、教學(xué)反思：
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時(shí)我就被深深地感動(dòng)了，甚至掉下淚來(lái)。課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生的表現(xiàn)非常好，帶給我許多驚喜。在“團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節(jié)，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。有疑問(wèn)的，教師稍一點(diǎn)撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。孩子們的創(chuàng)造力和潛力真的是無(wú)可限量！通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我暗下決心，一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學(xué)習(xí)氛圍。
秋天的懷念教學(xué)反思4
以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是能夠理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。
但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對(duì)自己沒(méi)信心，講這一課是留意翼翼的。課的開(kāi)始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī)，朗誦出來(lái)，簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》，我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了，不論說(shuō)什么，學(xué)生必須會(huì)說(shuō)：“又是母愛(ài)！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛(ài)怎容這樣褻瀆？我便找來(lái)這幾首小詩(shī)，巧妙地導(dǎo)入，卻有了個(gè)性的效果。
討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好，有點(diǎn)著急了，就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心。
但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時(shí)，我提問(wèn)：母親說(shuō)的這句話有什么深意嗎？“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況？在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎？”學(xué)生眼睛里有了閃亮，有舉手的：“母親自己身患重病，卻來(lái)鼓勵(lì)兒子�！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎？”“不能�！薄澳乔懊娴娜套】蘼�，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí)，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢？”“母親已患絕癥，生命沒(méi)有多少時(shí)間了，不能陪伴孩子們生活下去了�！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動(dòng)了，再去讀，感受就不一樣了。
最后一段話學(xué)生理解深刻。透過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻，所以這部分的`感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方�！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個(gè)故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì)，相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。
這是一節(jié)隨堂課，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教，努力學(xué)習(xí)，提高自己，期望能夠早日自我完善！
秋天的懷念教學(xué)反思5
執(zhí)教《秋天的懷念》，本以為會(huì)上得滿意，但上下來(lái)問(wèn)題百出。
我設(shè)計(jì)這一課，先引導(dǎo)學(xué)生品析對(duì)母親的描寫(xiě)之句，體會(huì)無(wú)私的母愛(ài)；后抓描寫(xiě)菊花的句子，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問(wèn)題串起文章內(nèi)容，抓住作品主題。但學(xué)生在交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，反應(yīng)不好。
課后想想，應(yīng)該是我不重視朗讀課文的原因。因?yàn)檫M(jìn)入文本的`方式主要是讀，而學(xué)生年齡還小，想主動(dòng)閱讀，或根據(jù)語(yǔ)感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的最好方式。
還有就是我又犯了貪多求全的毛病，想面面俱到，加之時(shí)間有限，我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案。最終是句句都沒(méi)品析到位。
一節(jié)課上得很擰巴。
秋天的懷念教學(xué)反思6
在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)想要讓學(xué)生在課文朗讀中分析人物形象，同時(shí)感悟母愛(ài)的偉大和無(wú)私，并能把學(xué)到的方法進(jìn)行直接運(yùn)用。所以在第一自然段中讓學(xué)生找出人物的表現(xiàn)，體會(huì)人物特點(diǎn)和品質(zhì)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生用這個(gè)方法在進(jìn)行第三自然段的學(xué)習(xí)時(shí)效果很好，都能抓住這些方法進(jìn)行品析感悟。
感悟母愛(ài)是貫穿全文的，所以在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)里剛好承接之上的內(nèi)容（作者要和妹妹好好兒活和母親說(shuō)的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”之間的區(qū)別）再次體會(huì)母親在我人生的改變中所起的作用，再次感悟母愛(ài)。
在收到一定效果的同時(shí)還有很多的不足，例如在第一部分的學(xué)習(xí)中由于時(shí)間的原因沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的討論，以至于有種癢癢沒(méi)被撓透的'感覺(jué)。另外覺(jué)著課堂氛圍還沒(méi)有被全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生好像也沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考。這些是對(duì)課堂的把握不夠及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力不足，這些還有待于在以后的課堂中有所提高。
秋天的懷念教學(xué)反思7
在本課教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象深刻的句段各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
在新授課上好后，我要學(xué)生畫(huà)出文中自己最感興趣的句或段，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)及語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所做的小時(shí)進(jìn)行討論：課文中的.母親是怎樣的人？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮，生與生之間的對(duì)話還不夠，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
秋天的懷念教學(xué)反思8
《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。在初讀這篇課文時(shí)，就讓我潸然淚下，我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢的面對(duì)生活，堅(jiān)強(qiáng)的往前走，我也愿向文中的母親一樣永遠(yuǎn)做一位堅(jiān)強(qiáng)的母親，無(wú)私無(wú)悔為孩子付出，同時(shí)也通過(guò)學(xué)文讓學(xué)生體會(huì)父母的辛勞，體會(huì)文中母親的偉大與無(wú)私。因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、查閱資料，了解背景，初讀課文，整體感知
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。故在教這篇課文時(shí)，我思考了很久，如果把著重點(diǎn)放在分析人物上，我想會(huì)不夠真實(shí)，而沒(méi)有真實(shí)感，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)這樣的情感，因此，我在課前先讓他們對(duì)史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我想他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，讀得潸然淚下，非常的動(dòng)懷，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在讀文評(píng)價(jià)中，一個(gè)學(xué)生也說(shuō)道，老師讀得很好，我感動(dòng)了。第一節(jié)課，在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。因此這一節(jié)課學(xué)生了解了課文的大概，解決了生字，也有了往下學(xué)的興趣。
二、品讀感悟，溝通情感，深化理解，升華情感
第二節(jié)課，我著重請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺�，這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
1、讓學(xué)生暢所欲言
開(kāi)始讀文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的.句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！
有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
2、讓學(xué)生各抒已見(jiàn)
有的學(xué)生覺(jué)得剛才同學(xué)說(shuō)的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué)，我就給予他們以補(bǔ)充說(shuō)，如：第四自然段中，當(dāng)“我”答應(yīng)了母親去看花后，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無(wú)私的愛(ài)再一次表現(xiàn)得淋漓盡致。再如：有的學(xué)生說(shuō)自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫(xiě)了后來(lái)妹妹推著“我”去北�？戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫，作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花，就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開(kāi)放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭(zhēng)，勇敢活下去。
3、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特見(jiàn)解
這針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，讓他們對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，說(shuō)出來(lái)，可感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：最后一個(gè)自然段，有位學(xué)生說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”。本文重點(diǎn)寫(xiě)幾件事，為什么著重筆墨來(lái)寫(xiě)菊花呢？是因?yàn)槲矣X(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如他的母親對(duì)子女那種純潔高尚、無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，同時(shí)也是作者對(duì)把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開(kāi)放的菊花這中。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生能從讀文中感受到了，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情，故也以此命題。
4、帶動(dòng)后進(jìn)生
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會(huì)日趨減少。
通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢，學(xué)生的情感得到充分的調(diào)動(dòng)，課后再寫(xiě)一封給父母的信，并要求他們寫(xiě)完后拿給父母看。通過(guò)第二天的作業(yè)與家長(zhǎng)的反饋看，很多同學(xué)都體會(huì)到了父母的勞累，也與父母作了次難得的交流。
本篇課文的教學(xué)也許沒(méi)有精雕細(xì)琢，但學(xué)生投入了真情實(shí)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也聯(lián)系實(shí)際體會(huì)到了父母的勞累，所以說(shuō)學(xué)習(xí)本課還是很真實(shí)有效地。
秋天的懷念教學(xué)反思9
課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了幾種說(shuō)話的方式：
(一)自由說(shuō)
對(duì)文中自己最感興趣的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的'感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧。
(二)補(bǔ)充說(shuō)
對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到“黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對(duì)生命的思考。.聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
(三)選擇說(shuō)
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。
讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
秋天的懷念教學(xué)反思10
一、教學(xué)思考
1.教什么？
對(duì)于一篇語(yǔ)文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來(lái)判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學(xué)生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據(jù)此，確定以下教學(xué)內(nèi)容：
�、艔奈谋局械娜宋镎Z(yǔ)言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�、茖W(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
⑶感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
�、盘峁╅喿x材料，包括文本細(xì)讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》（選文）等，為學(xué)生解讀課文提供支架。
�、普n堂上進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生在相對(duì)集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法。
�、菍�(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說(shuō)中完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學(xué)會(huì)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟出母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
三、教學(xué)預(yù)設(shè)
1.營(yíng)造氛圍：從作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入，為文本解讀、情感體驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。
2.文本細(xì)讀：讓學(xué)生自由言說(shuō)，報(bào)告自己仿照“《合歡樹(shù)》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細(xì)讀法。
3.定向解讀：運(yùn)用“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”的方式對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細(xì)讀法。
4.定點(diǎn)解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實(shí)質(zhì)是對(duì)文本及自己的體驗(yàn)、感悟進(jìn)行小結(jié)。
5.作業(yè)鞏固：通過(guò)課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學(xué)反思
（一）滿意處：
1.全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話。
2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、閱讀儲(chǔ)備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè)，但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！
4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試：史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>
5.從教什么的角度考察，本課著眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
6.從怎么教的角度考察，文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法，在運(yùn)用中嘗到了甜頭。
7.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看，由于定位具體，揣摩文本中的'人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對(duì)話背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成。
（二）不足處：
1.生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收?qǐng)觯舸鹿?jié)課完成。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細(xì)讀是從局部入手的，課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題不必當(dāng)堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的討論中止；其二是，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特）時(shí)，則主張教師放棄預(yù)設(shè)，順從學(xué)生的生成。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！謝謝！
秋天的懷念教學(xué)反思11
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆，秋天的懷念教學(xué)反思。
我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，教學(xué)反思《秋天的懷念教學(xué)反思》。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。
有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的`要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！
有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。
說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
秋天的懷念教學(xué)反思12
在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對(duì)比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對(duì)生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶“我”去北�？淳栈�。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更體現(xiàn)出 “我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí)。‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛(ài)自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私！同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽?zhuān)∥襾?lái)看你了，是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花，我終于明白你堅(jiān)決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒(méi)出門(mén)，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙?duì)我說(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著……”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的……”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生。
作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的'。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！拔宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
秋天的懷念教學(xué)反思13
這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗(yàn)和感悟，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及實(shí)施效果來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對(duì)文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在其入情入境的情況下，再進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的`實(shí)踐活動(dòng)，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯了學(xué)生的主體地位。
3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長(zhǎng)的必需品。
需要改進(jìn)的地方：
1、這是一節(jié)錄像課，學(xué)生比較緊張，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠，學(xué)生沒(méi)能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。
2、由于過(guò)分考慮課堂教學(xué)的完整性，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，也沒(méi)有給予小組合作、交流的機(jī)會(huì)。
3、對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語(yǔ)言，展現(xiàn)思維過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。
秋天的懷念教學(xué)反思14
《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子，歌頌了無(wú)私而偉大的母愛(ài)。對(duì)母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達(dá)的感情基調(diào)。通過(guò)對(duì)本課的教學(xué)有以下感悟：
一、適度拓展便于理解
課前備課時(shí)我通過(guò)對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作者史鐵生的了解甚少，沒(méi)有讀過(guò)他的相關(guān)作品，對(duì)他的生平了解很少。我認(rèn)為課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充很有必要，這樣有利于學(xué)生更好理解把握課文的內(nèi)涵。
如：請(qǐng)同學(xué)們看課件史鐵生《合歡樹(shù)》中的這段話，說(shuō)一說(shuō)你從中讀到了些什么？
師讀：我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。——《合歡樹(shù)》
學(xué)生談感受（簡(jiǎn)單理解感悟即可。）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對(duì)母親的懷念……
“在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎(jiǎng)的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨(dú)自跑到地壇去，心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的.沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀!”
——《我與地壇》
�。▽�(duì)母親深深的懷念與愧疚之情。）
二、品讀感悟溝通感情
你覺(jué)得文中的母親是一個(gè)怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，勾畫(huà)出來(lái)，再多讀幾遍，并在旁邊寫(xiě)出自己的理解。
例如：1．每當(dāng)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂后，“她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我”。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對(duì)脾氣暴躁無(wú)常的“我”，非常小心謹(jǐn)慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因?yàn)槟赣H懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對(duì)“我”的包容，對(duì)“我”的體貼，這出自一個(gè)母親愛(ài)孩子的本能，是一種默默的愛(ài)。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)母親默默的愛(ài)）
2．母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”
生：從母親“撲”過(guò)來(lái)，“抓”我手的動(dòng)作，可以體會(huì)到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話語(yǔ)更是令我感動(dòng)。“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實(shí)她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師：兒子當(dāng)時(shí)懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒(méi)有。兒子因?yàn)樽约弘p腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶，當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)母親的感受，一直到后來(lái)妹妹告訴才知道母親已患重病。
三、感受母愛(ài)訴說(shuō)心聲
課后我專(zhuān)門(mén)抽出一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生談感受說(shuō)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的母親。這個(gè)問(wèn)題一拋出，像是觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，有的學(xué)生談到自己的母親在他生病時(shí)是如何細(xì)心照料自己的；有的學(xué)生說(shuō)當(dāng)母親看到他磕著或碰著時(shí)母親很焦急、擔(dān)憂、心痛；有的學(xué)生說(shuō)起母親是如何的辛勞和不易。他們說(shuō)著說(shuō)著有的竟失聲大哭起來(lái)……
四、身體力行回報(bào)母愛(ài)
讓孩子們懂得母愛(ài)是無(wú)私的、偉大。行孝不能等，孝在當(dāng)下。讓我們身體力行，為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如：洗一次腳，捶一次背，做一次飯，洗一次衣……
總之，我認(rèn)為本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀學(xué)習(xí)與理解，與作者產(chǎn)生共鳴，從中懂得母愛(ài)的偉大，受到教育。
秋天的懷念教學(xué)反思15
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來(lái)心情久久不能平靜。文章開(kāi)頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。
那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會(huì)作者的這種感情以及母親這種對(duì)子女深沉的愛(ài)，我從以下兩個(gè)方面著手，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：
1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)：
首先：讓學(xué)生找出文章當(dāng)中寫(xiě)得較好的段落，讓學(xué)生說(shuō)出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”，還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿āＳ械膶W(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。
最后，讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)出各自喜歡的段落后，穿插讓學(xué)生說(shuō)出自己身邊的關(guān)于母愛(ài)的感人的事情。
2、文章當(dāng)中的最后一段話，讓學(xué)生們理解深刻：
每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會(huì)，不同的看法。在這里，老師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，比如說(shuō)作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，是什么話，包含了什么意思？可以通過(guò)反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生再讀此段，聯(lián)系前句體會(huì)，就會(huì)有一定效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的.地方。”學(xué)生們陷入沉思，有的寫(xiě)悟出作者想到了媽xx話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集；有的寫(xiě)里面有作者對(duì)母親的思念、愧疚之情；也有的寫(xiě)作者要表達(dá)出自己好好的生活的決心......
3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度，個(gè)性化的閱讀，從不同的角度思考、感悟文章，體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了，就能夠理解出作者在文字當(dāng)中蘊(yùn)含的平凡而又偉大的母愛(ài)了。
總之，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生人人都會(huì)讀，人人都有體會(huì)，人人有收獲。我改變了課堂教學(xué)，以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高，何樂(lè)而不為？
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