【推薦】鳥的天堂教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的鳥的天堂教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
鳥的天堂教學(xué)反思1
《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不一樣景象,說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實,表達(dá)了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前,我深挖課文中的環(huán)境教育因素,明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因:其一,是因為生態(tài)環(huán)境好(榕樹很大,很茂盛,周圍是河流,氣候適宜。);其二,是因為這兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們。)同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時,我是這樣做的:
一、課前查找資料,初步感知生態(tài)美。
課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,變其被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生透過查閱資料,了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文,鳥的天堂所在地,鳥的.天堂是怎樣構(gòu)成的,構(gòu)成的原因,構(gòu)成的時光,老百姓是怎樣保護(hù)它的,以及作為保護(hù)區(qū)和游覽勝地,鳥的天堂的此刻的情景。同學(xué)們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂,這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識和情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的資料不是獨自享用,而是和其他小伙伴交流分享,這樣他們的知識寶庫又有了新的資料,頭腦中初步建立了這樣的概念:鳥的天堂是美的,這美是人為的創(chuàng)造出來,只有人與自然和諧共存,才能創(chuàng)造生態(tài)美。
二、課中品讀體味,深入感受生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文資料寫的十分美,語言也十分美,作者的感情全身心的投入,情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美!為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心深處,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。
三、課后練習(xí),延伸綠色教育。
課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸,我設(shè)計了這樣的練習(xí)來延伸綠色教育:畫圖或?qū)懚螌?dǎo)游解說詞來表達(dá)自我對“鳥的天堂”情感。透過完成練習(xí),資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn),“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的資料,熱愛自然,保護(hù)環(huán)境的意識印入學(xué)生的頭腦。
鳥的天堂教學(xué)反思2
執(zhí)教本節(jié)課之前,我多次翻閱課標(biāo),多次學(xué)習(xí)教材,試著從中找出了一些語用練習(xí)點。比如在文本最后,也就是作者巴金的感慨——那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!這里就是落實課標(biāo)“了解引號的一般用法”的訓(xùn)練點。而這又是能統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句,借此引申開來,觀賞榕樹,品析語言,眾鳥紛飛,感悟?qū)懛,再以此句總結(jié)全文,升華情感,拓展寫話。一節(jié)課上下來,自我感覺主線清晰,環(huán)節(jié)完整,一氣呵成,甚爽!
在學(xué)習(xí)眾鳥紛飛這一環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生觀看了1分多鐘的`小視頻。從孩子們的眼神中可以看出多媒體技術(shù)手段帶給他們的直觀形象;從孩子們的回答中可以感覺到他們對文本的理解和感悟,學(xué)生應(yīng)該而且必須是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,這樣的語文學(xué)習(xí)才更有效!教學(xué)“應(yīng)接不暇”時,因為有了對文本內(nèi)容的理解,在具體的語言環(huán)境中,詞語意思幾乎是脫口而出,我再順勢指導(dǎo)“暇”的形近字,效果很好,這也從作業(yè)中反饋出來。正應(yīng)了課標(biāo)中的那句話——“能聯(lián)系上下文,理解詞語意思,能借助字典,詞典和生活積累,理解生詞的意義!
回過頭來看,感覺在課標(biāo)的指導(dǎo)下,我的課堂教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。但感覺到有幾處不足:
1、課堂用語不夠精煉傳神,有些拖沓
2、課標(biāo)指出“能對課文中不理解的地方提出疑問”,如何落實在課堂中,如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力?
語文教學(xué),浩瀚若海,唯上下求索,實踐反思,反思實踐,方能蕩舟碧波,揚帆遠(yuǎn)航。此次優(yōu)質(zhì)課競賽將是我語文修煉一個新的里程碑。踐行課標(biāo),永遠(yuǎn)在路上……
鳥的天堂教學(xué)反思3
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙準(zhǔn)確,表達(dá)感情充沛細(xì)膩,的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文。今年,它早早地出此刻四年級教材中,讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質(zhì)兼美,巴金先生深情地向人們展示了自然界的完美。一向以來,我對這篇文章情有獨鐘,因而自認(rèn)為備課備得很充分,無論是對作者的遣詞造句,還是表達(dá)方法的運用,都有了較深刻的理解。在教學(xué)時,我注意激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識,讓他們說他們所說,訴他們之真情。一節(jié)課下來,雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學(xué)生傳播課本知識,但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然,或許是他們被大榕樹的美麗所感染,被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,學(xué)習(xí)效果很好。
傳統(tǒng)的教法,可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_,先學(xué)第一次只見到勃勃生機(jī)的大榕樹,但沒有見到一只鳥,再讀第二次看到了鳥兒翻飛,鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學(xué)。本課設(shè)計時以讀、悟、說為基本思想,把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味,教學(xué)設(shè)計重視語感的培養(yǎng),突出語文的人文性。因此,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:1、感受榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。2、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)語感。3、初步學(xué)會換位思考,養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過程根據(jù)課文特點、單元訓(xùn)練重點和多媒體課件的特點,從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟,發(fā)展語感”出發(fā),主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)來展開。
朗讀感悟第一課時教學(xué)后學(xué)生對課文資料已有了必須的了解,因此,本節(jié)課的重點是研讀二、三段,即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時看到的不一樣景象,在回顧課文資料后,讓學(xué)生挑選出描述榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中,學(xué)生對這些重點段落有了整體的感悟。
自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,采用學(xué)生自主選。ㄔ诿枋鲩艠渑c鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品味描述榕樹或鳥的語言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法,用心引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中,讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自我,從中培養(yǎng)自尊、自愛、自信,使每個學(xué)生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來,做到了人文一致,人文合璧;讓學(xué)生始終有用心的閱讀心理,從讀中感受到榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面,從中獲得了愉悅,獲得了對人生價值的感悟,獲得了人文精神的升華。
換位整和、再悟教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系,進(jìn)而互換主角,進(jìn)行再讀再悟,使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義,使學(xué)生同時學(xué)會欣賞別人,我即是樹,你即是鳥,樹和鳥互相欣賞構(gòu)成整體;我和你也互相欣賞,互助互勵,讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識自我,欣賞別人。那里滲透了換位思考的意識,讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材,又超越教材,為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
拓展延伸我以課文資料“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著,它的歌聲真好聽”引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉,你會唱些什么?”進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,最后到表達(dá)的一個完整的語言文字學(xué)習(xí)過程。
朗讀訓(xùn)練這是本課另一個較成功之處,主要采用自主朗讀,談感悟的方法!而B的'天堂》這篇課文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合學(xué)生自我去體會,去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神的升華,進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,尊重學(xué)生,發(fā)揚民主,張揚個性,把更多的空間和時光讓給學(xué)生,讓學(xué)生自我去揣摩,去感悟。因此,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):
1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說說喜歡榕樹還是鳥兒,并陳述自我喜歡的原因。
2、抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,來談感受,談見解,在交流中,去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹,去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀,促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自我選取喜歡的段落,自已朗讀,自我感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感,然后在小組中讀,推薦讀等。
鳥的天堂教學(xué)反思4
今天上午,聆聽了鞏教師的《鳥的天堂》一課。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n、上課態(tài)度,扎實的語文功底,環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程,讓我眼前一亮。
這堂課是巴金先生的名篇,其對大榕樹的描寫尤為精彩。教學(xué)時,鞏老師恰恰抓住了教學(xué)的重點。雖然在授課的呈現(xiàn)上還不是很突出,但是對剛參加工作的老師來說,也是難能可貴的',與老師極高的語文素養(yǎng)不無關(guān)系。鞏老師對字詞、課文關(guān)鍵詞句的處理頗為用心,突出了教學(xué)的重難點。在初讀環(huán)節(jié),教師設(shè)計了三個問題,有字詞的,有理解題目的,有對課文整體內(nèi)容的把握的,體現(xiàn)了課標(biāo)中中年級教學(xué)的理念。對字詞的處理上,教師遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生找出易錯的字,進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo),尤其是對多音字“不可計數(shù)”中“數(shù)”,“應(yīng)接不暇”中“應(yīng)”的指導(dǎo),看得出來,老師進(jìn)行了認(rèn)真的字詞備課。在學(xué)習(xí)“榕樹”的部分,教師抓住了關(guān)鍵詞“一株”,“簇”“堆”等,讓學(xué)生體會關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用,既關(guān)注了課后題,又體現(xiàn)了課標(biāo)的理念。非常好。如果能讓學(xué)生結(jié)合字詞,充分感受這些詞語的精妙,并用自己的朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來,可能效果會更好。畢竟名篇需要精細(xì)研讀。
雖然鞏老師的課堂上還有些需要推敲的地方,但是老師虛心求教的態(tài)度讓我看到了教壇冉冉升起的新星。正向校長推薦的小視頻《永不放棄》中,展現(xiàn)的那樣,如果堅持去做,一定會在語文教學(xué)之旅上收獲最美的風(fēng)景。
評課時,也聆聽了其他老師的智慧,比如對重點詞語的理解的方法上,對關(guān)鍵詞句的標(biāo)注上,對重點段落的指導(dǎo)朗讀上,對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)注上等等,也讓我頗受啟發(fā)。教學(xué)在互相學(xué)習(xí)中共贏。教無止境,喜歡每次聆聽帶給自己的意外驚喜,感謝上課的老師,感謝評課的老師。
鳥的天堂教學(xué)反思5
今天上午講了《鳥的天堂》第一課時,說是講,其實是復(fù)習(xí)。因為語文S版四年級下冊有這篇文章,我當(dāng)時也將這篇文章作為寫景的重點進(jìn)行講解和練習(xí),所以孩子們對這篇課文還是有印象的。
上課先復(fù)習(xí)了本單元要掌握的語文要素有哪些,然后進(jìn)入課題,介紹巴金。回顧了課文的主要內(nèi)容后,出示問題:巴金和朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂有什么不同?孩子們不讀書就急著回答,其實是因為四年級講這一課時我也出示了這個問題,并讓孩子們討論填表格,他們的印象比較深刻。我強(qiáng)調(diào)“不讀書沒有發(fā)言權(quán)”,他們才按捺住回答問題的欲望,認(rèn)真讀了一遍課文。
開始指名回答問題,一個說時間不同,第一次經(jīng)過鳥的天堂的時間是傍晚,第二次經(jīng)過的時間是早上;另一個說路線不同,第一次是去學(xué)校,第二次是從學(xué);貋;還有一個說所見不同,第一次見到一課大榕樹,第二次見到很多鳥;接著有同學(xué)說所聞不同,第一次沒有聽見鳥叫,第二次聽講很多鳥叫;最后潤說想法不同,第一次經(jīng)過時想沒有鳥,第二次經(jīng)過時想“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。
根據(jù)他們的回答我寫完板書,畫完表格,突然發(fā)現(xiàn)這個表格橫著看是課文主要內(nèi)容,豎著看是作者運用的對比手法。于是我讓孩子觀察表格,說說發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們很聰明,一下就說出了對比手法。萱還說第一次運用的靜態(tài)描寫,第二次運用了動態(tài)描寫。妍還說好像寫植物的一般運用靜態(tài)描寫,寫動物的一般是動態(tài)描寫。我沒有否定,但強(qiáng)調(diào)了“一般”。
接著畫了詞語復(fù)習(xí)聽寫。
最后置疑:大榕樹是這樣的樹?我們要從眾鳥高飛的景象描寫中學(xué)習(xí)怎樣的寫法?如何理解“鳥的'天堂的確是鳥的天堂啊”這句話?這是下節(jié)課的重點。
下課之后,我進(jìn)入了沉思:
一、這節(jié)課之所以這么順,是因為孩子們第一次學(xué)習(xí)這一課時,由于他們動手動口動腦合作探究、一起完成表格,所以記憶比較深刻。以后的課堂上,應(yīng)該盡量多的給孩子們創(chuàng)造交流、合作的機(jī)會。
二、“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎”,我想快樂來自于在已知中得到未知的靈感,站在已知的關(guān)口解鎖了未知技能的過程。學(xué)生們“學(xué)”后的每一次“習(xí)”,都要有向更高要求邁進(jìn)的勇氣和信心。這是老師作用的體現(xiàn),也是老師們應(yīng)該注意的地方。
鳥的天堂教學(xué)反思6
《鳥的天堂》是人教版六年制四年級上冊第3課。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞,具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”,是在一個“太陽落下了山坡,只留下一段燦爛的`紅霞在天邊”的傍晚時分,這一次,他沒有看到鳥,只見到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹。作者第二次來到“鳥的天堂”,是在陽光照耀下的早晨,他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。寬闊清澈的河流,充滿生機(jī)的大榕樹,活潑可愛的小鳥,構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫,展示了一派美麗動人的南國風(fēng)光,表達(dá)了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。
我依據(jù)教材特點和學(xué)生的實際學(xué)情,安排三個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要是初讀感知,落實通讀課文、識字解詞、理清脈絡(luò)的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二課時主要是朗讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀悟中感受南國的美麗風(fēng)光,體會作者熱愛大自然的思想感情,了解作者對事物的靜態(tài)與動態(tài)描寫;第三課時歸納延伸,引導(dǎo)學(xué)生在歸納中升華情感,在延伸中體會作者描寫方法。
這樣不僅對作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的描述有了清晰的感悟:時間有變化,前為傍晚,后為早晨;氣氛有變化,前為靜寂,后為熱鬧;景色有變化,前為靜景,后為動景;心情有變化,前為喜愛,后為留戀;描寫的景物有變化,前者著重描寫大榕樹,后者著重描寫眾鳥。寫榕樹,是為寫眾鳥設(shè)下伏筆;寫眾鳥,是為驗證大榕樹確實是鳥的天堂。而且感受了作者通過對事物的靜態(tài)和動態(tài)的描寫能使文章更生動,更具體,更形象,更準(zhǔn)確,更感動讀者,并引導(dǎo)學(xué)生將這一方法嘗試著運用到自己的習(xí)作當(dāng)中獲取。
總之,從教學(xué)效果看,學(xué)生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,課堂里出現(xiàn)了生動活潑的學(xué)習(xí)局面,書聲朗朗,學(xué)生敢于提問,敢于發(fā)表意見,各抒己見。若長此以往,則使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考,在積極探究中得到審美體驗,獲得思想啟迪,在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。
鳥的天堂教學(xué)反思7
告別了“鳥的天堂”,巴金的心情是留戀,而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧!”我想。而我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減到最少。的確,當(dāng)我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時,卻覺得,不只是遺憾了!
這次遺憾,讓我看到了自己作為教師,在教學(xué)機(jī)智上的缺憾!而B的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于六年級的學(xué)生來說,要理解課文內(nèi)容,并不是什么難事,對于搞清楚課文對于事物的表達(dá)方式,學(xué)生也能夠比較容易的掌握。但是,如何在朗讀中讀出作者的思想感情,如何在閱讀中升華對課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,在這節(jié)課里我都沒有實現(xiàn)。
由于自己的經(jīng)驗不足,能力的制約,教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多不盡人意之處:尤為突出的是的教師指導(dǎo)表面化。一是表現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀方面,首先是我的.語感比較平緩,也不懂調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)不起學(xué)生的朗讀情愫跟興趣;其次是沒有明確朗讀的要求,沒有深刻地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而在理解文章內(nèi)容,體會思想感情時,感覺不是學(xué)生的切身體會,而是老師硬套給他們的。二是在展示多媒體課件時,也沒有任何的指導(dǎo)跟激發(fā)性的語言,沒有靈活、恰當(dāng)?shù)匕颜n件與教材所設(shè)置的情境相結(jié)合,效果不佳。
正如張老師所說的,網(wǎng)絡(luò)已走近我們的課堂,網(wǎng)絡(luò)究竟能給目前的教學(xué)帶來什么?在教學(xué)中該如何最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢而盡可能地避其弊?在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何建構(gòu)更有效的教與學(xué)的模型?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的教師與學(xué)生的角色分別該怎樣定位……在進(jìn)行語文的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思和實踐中,值得我們深思。
還有我在課堂上對待學(xué)生的態(tài)度,并不那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者?磥,我還是沒有從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來,還沒有將課堂真正還給學(xué)生。而我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力,這正是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng),在以后的語文教學(xué)實踐中,真的需要指導(dǎo)老師的幫助,向各位學(xué)員學(xué)習(xí),謝謝大家!
鳥的天堂教學(xué)反思8
從整個的課堂效果來看,這樣的教學(xué)設(shè)計比較的死板,這也是造成學(xué)生不能積極參與的最主要的原因。首先,在感受榕樹之大的時候,用的時間稍微多了一些,在課堂上,我對時間的感應(yīng)能力也降低了,這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導(dǎo)致最后一個環(huán)節(jié),理解雙引號的用法沒有處理而留做了課后思考。感受榕樹之大,“從課文中找一找,哪些地方寫出了榕樹之大?”我想應(yīng)該給學(xué)生留兩三分鐘的.時間,讓他們在書上找一找,并做簡單地批注,然后再做交流,可能更會節(jié)省時間,也能使學(xué)生真正進(jìn)入文本。
另外一個反思,就是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的技巧。無論是什么樣的文章,讓孩子們眼前有物,把孩子帶到現(xiàn)場都是理解文本的重要方法,這節(jié)課首先在我眼中就沒有大榕樹,沒有眾鳥的歡騰,沒有美,沒有情,當(dāng)然也沒有引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)入情境,真實的課堂出現(xiàn)一些問題很正常,這堂課很不錯,可是沒找到感覺的課,怎能算是成功呢?學(xué)生沒有真正用心地參與,沒有碰撞的火化怎能算是不錯呢?
課堂上無痕的引導(dǎo),教師深厚的基本功……我努力,我追尋。
鳥的天堂教學(xué)反思9
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。這篇文章寫的是位于廣東省新會市南部天馬河上的一座小島,一株500多年樹齡的奇特的大榕樹,樹冠大的出奇,濃陰籠罩著約20多畝的土地,獨木成林。乘船近看,枝藤交錯,猶如一座森林;從遠(yuǎn)處看,就像浮在水面的一片綠洲,景色十分迷人。大榕樹上棲息著成千上萬只鳥,成了鳥的天堂。其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,著名作家巴金來到這里游覽后,寫下了這篇《鳥的天堂》。如今,“鳥的天堂”已成為了一個著名的風(fēng)景點,吸引了千千萬萬的游客。
這篇文章按時間順序記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所看到的不同美景,表達(dá)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。
教學(xué)時,我特別注重學(xué)生自主閱讀和寫作的方法的指導(dǎo)。按照“導(dǎo)學(xué)案”的方式進(jìn)行教學(xué)。
一、導(dǎo)入時從主題入手,引起學(xué)生閱讀興趣
“天堂”什么意思?現(xiàn)在常用用來比喻什么?“鳥的天堂”指什么?文章中“鳥的天堂”指哪里?通過這一系列的問題,引起學(xué)生的閱讀興趣,然后跟隨作者時間順序兩次游覽鳥的天堂河孩子們一起欣賞美麗的南國風(fēng)光。
二、新授時采用“設(shè)問導(dǎo)讀”的方式
首先出示問題:第一次作者去鳥的天堂看到了什么?寫出了這一事物的什么特點?從文中的哪些詞句可以看出來?按什么順序來寫這一事物的?
讓學(xué)生帶著問題去閱讀,這樣學(xué)生在閱讀中有的放矢,學(xué)生通過小組合作,討論交流,層層深入,在文章重、難點的突破過程顯得輕而易舉,學(xué)生對大榕樹的特點理解得清楚透徹,在學(xué)生的過程中真正成為了主人。通過小組的匯報,教師適當(dāng)點撥、總結(jié)、評價,不斷鼓勵學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
教學(xué)“第二次去鳥的天堂”這部分時,我采用了相同的方法,這時學(xué)生對這一部分的寫作方法產(chǎn)生疑問,討論時沒有得出結(jié)果,我不急于告訴他們結(jié)果,而是先解決容易的問題,采用通過重點詞理解重點句,通過重點句理解重點段的閱讀方法,使學(xué)生理解文本,然后再講解他們不會的地方。因為這個地方曾經(jīng)難倒了他們,所以在講解時會給他們留下深刻的印象,這樣比直接講授效果更好,有設(shè)置懸念的味道。
三、寫作方法的提煉與滲透
這篇文章兩次景物描寫分別了使用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫,動靜結(jié)合,突出了景物具體生動的特點,每次學(xué)習(xí)完一部分,總結(jié)時,注重點撥、提示,告訴孩子們在自己的`文章中也可使用這種方法。
文章在寫鳥的活動時采用了“點面結(jié)合描寫景物的方法”,這一方法是許多文章常用的方法。作者在描寫群鳥活動的場景時,對群鳥活動的情景先進(jìn)行了總體描述,讓讀者有一個整體感受,就是“面”的描寫;作者重點寫了一只畫眉鳥,把它的動作,聲音刻畫的生動逼真,這就是對“點”的描寫。使用這種描寫方法可以使重點突出。我相信學(xué)習(xí)完這篇課文后學(xué)生對這兩種寫作方法一定不會陌生,一定會在他們的文章中欣賞到。
四、鞏固練習(xí)
語文教學(xué)同樣需要這一環(huán)節(jié),于是在教學(xué)時,我出示了一張圖表,把要求填的內(nèi)容空白,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容填寫,再次回顧課文重難點,起到溫故知新的效果,加深印象。
五、讀懂情感
任何一篇文章的學(xué)習(xí)不只是學(xué)會文本這么簡單,而是要讀懂文章的感情,這也是語文這一學(xué)科的特殊性決定的。語文不僅是一門工具課,更具有人文性。那么這篇文章到底表達(dá)了作者怎樣的感情?我還是從文本為突破口。比如:“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動。”這句話不僅是在寫葉子翠綠、明亮,更蘊(yùn)含著對大榕樹勃勃生機(jī)的贊美。這時,我問孩子們喜歡鳥的天堂嗎?(生:喜歡),怎樣做才能有更多的鳥的天堂出現(xiàn)?這樣引導(dǎo)學(xué)生注重保護(hù)環(huán)境,保護(hù)自然使學(xué)生情感與作者產(chǎn)生共鳴,更好理解文本。
當(dāng)然這一課的教學(xué)中還有許多不足之處,如:教學(xué)語言不夠簡練,學(xué)生朗讀不充分,在寫作方法滲透時沒能及時練筆……
在今后的教學(xué)中,更要多思考,勤學(xué)習(xí),深入研究教材,讓自己的課堂更加豐富多彩。
鳥的天堂教學(xué)反思10
巴金的是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達(dá)感情細(xì)膩。這篇文章文質(zhì)兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。在設(shè)計本課時,我緊緊圍繞“‘鳥的天堂’為何能成為鳥的天堂?”讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的枝葉繁茂,生命力旺盛;鳥的快樂、幸福的生活,最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的`天堂。
我的整個教學(xué)過程由淺入深,注重學(xué)生的朗讀感悟:朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學(xué)過程,力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句,把握課文內(nèi)容。
在教學(xué)中,我有意注重學(xué)生的朗讀,但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)。讀后的指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點撥指導(dǎo),還有感情的浸潤啟發(fā),學(xué)生各自朗讀、點名朗讀的時候,感情都是比較細(xì)膩豐富的,非常的聲情并茂。但是當(dāng)由自由讀變成其讀的時候,學(xué)生常常容易拖泥帶水:感情流失,吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。
教學(xué)語言規(guī)范性、簡約性也急待增強(qiáng)。不管是在講解重難點,還是在總結(jié)歸納評價中,我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦,有時候也不夠規(guī)范,這是今后需要逐步解決的。
鳥的天堂教學(xué)反思11
《鳥的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文,是著名作家巴金的作品,文章有動有靜,動靜結(jié)合;有情有景,情景交融;有聲有色,聲色兼美。
以前也教過這篇課文,主要通過學(xué)生的讀、老師的講解以及引導(dǎo)學(xué)生想象美景。對于文字這么優(yōu)美的文章,學(xué)生往往是學(xué)文,而不進(jìn)入文章所描寫的意境。
這次教學(xué)這篇課文時,借助學(xué)生收集的資料進(jìn)行教學(xué),感覺輕松多了。在設(shè)計教學(xué)過程時,我從中心句入手,引導(dǎo)質(zhì)疑問題,接著細(xì)讀課文,體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景,認(rèn)識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點。由于學(xué)生沒有親臨過鳥的天堂,對大榕樹的大和美缺乏感性認(rèn)識,了解不多,難以激發(fā)學(xué)生的情感。那么,依據(jù)學(xué)生交流收集的資料,把遠(yuǎn)的`事物拉近,把抽象的事物變實。在教學(xué)第三大段鳥多、鳥歡時,我又充分發(fā)揮學(xué)生的想象。開始我播放了群鳥在榕樹上活動的錄音,讓學(xué)生用心去傾聽,用心去感受。這群鳥雀躍,嬉戲玩鬧的場面就促使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生想親眼看到畫面的情感。情感的投入,使課堂教學(xué)效率大增,也喚起學(xué)生情感的共鳴。它能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界,使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動,使文字教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的欲望。
遺憾的是,班級的多媒體不能使用,我們無法在課堂上展示大榕樹的枝繁葉茂,鳥的嬉戲玩鬧及眾鳥翻飛的熱鬧場面。只能讓學(xué)生在家看視頻,讓其感受,在課堂上讓其敘述。
鳥的天堂教學(xué)反思12
《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品,記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及被稱作:“鳥的天堂”的名不虛傳,表達(dá)了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。
這篇文章動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙準(zhǔn)確,表達(dá)感情充沛細(xì)膩,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文章。教學(xué)時,教師可抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神的升華,進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,尊重學(xué)生,發(fā)揚民主,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩,去感悟。因此,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):
1、抓段落,談感悟:
在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說說喜歡榕樹還是鳥兒,并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子,談感悟:
在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,來談感受,談見解,在交流中,去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹,去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的'生命、美的情感……
3、抓品讀,促感悟:
這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落,自已朗讀,自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感,然后在小組中讀,推薦讀等。
朗讀既是理解課文的基本手段,又是獲得語感及審美情趣的基本方法,讓學(xué)生充分地朗讀、談感悟,有利于學(xué)生獲得豐富的欣賞角度,有利于學(xué)生展開自己個性化的見解,促進(jìn)學(xué)生主動、生動、個性地學(xué)習(xí)和語感的發(fā)展。特別是結(jié)合多媒體課件提供的畫面配樂朗讀,可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的欲望,從而對語言文字有更深的感悟。
鳥的天堂教學(xué)反思13
我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時,以訓(xùn)練學(xué)生語感為主:
1.形象思維訓(xùn)練法:小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認(rèn)識后,借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時,也能說得有聲有色,達(dá)到了一定的效果。
2. 品詞析句比較法:文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的'旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,課文把微風(fēng)吹動,陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。
鳥的天堂教學(xué)反思14
相同的文本,面對不同的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容的取舍有變化。這是我在執(zhí)教了《鳥的天堂》之后的感悟。
因為接手新班,集體中的成員來自五年級各個班級,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面存在很大的差異。有的不會讀書,有的不善思考,有的根本沒有接觸過批注式閱讀法。面對這樣復(fù)雜的現(xiàn)實情況,我必須放慢腳步,帶著孩子欣賞沿途的風(fēng)景,在進(jìn)行略讀課文《鳥的天堂》的學(xué)習(xí)時,關(guān)注學(xué)情,有的放矢展開教學(xué)。
我首先檢查了學(xué)生對《鳥的天堂》的預(yù)習(xí)情況,有了欣喜的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在引領(lǐng)下,已經(jīng)有了文本寫作的意識,他們開始關(guān)注表達(dá),關(guān)注作者如何有序地書寫。在預(yù)習(xí)時,他們找到了表現(xiàn)時間順序的詞句,對文本的段落進(jìn)行劃分。知道了讀書要從整體入手,關(guān)注內(nèi)容,有了對文本脈絡(luò)梳理的小嘗試。在品詞析句時,學(xué)會關(guān)注修辭的精妙與疊詞的運用,寫下讀書發(fā)現(xiàn)。但是對于文本細(xì)微處的發(fā)掘,問題意識仍有待培養(yǎng)。
有了對學(xué)生學(xué)情的把握,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為提出有價值的問題,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語言美。教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生將提出的問題進(jìn)行交流,一同甄別。大家在討論中發(fā)現(xiàn)了有些問題本身很淺顯。如“為什么起初是靜寂的,后來忽然起了一聲鳥叫?為什么我們要繼續(xù)拍掌?”這樣的問題一讀就懂,沒有探究的`價值!盀槭裁吹谝惶旖(jīng)過鳥的天堂沒有看到一只鳥,而第二天看到了很多鳥?為什么似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?為什么說那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?”相比之下,這些問題更有利于對文本的深入學(xué)習(xí)。提問題要提像這樣值得探討、有深度、有價值的問題。
怎樣提出有探討價值的問題呢?我們進(jìn)行了熱烈的討論。首先要沉下心讀書,找到自己的疑惑處。不能流于表面,為提問題而提問題。其次要學(xué)會確立的重點句段,從中尋找問題點。最后,要做一個有心人,善于發(fā)現(xiàn)文中有價值的問題。
為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的捕捉能力,發(fā)現(xiàn)文中的精妙處。在學(xué)習(xí)“大榕樹”時,我鼓勵孩子們學(xué)會從看似平常的字眼中尋找精彩。圍繞“就像一株大樹臥在水面上”中“臥”字欣賞,抓住“一簇堆在另一簇上面”中“堆”字品味,對“有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀”中“叫、飛、撲”展開想象。
教無定法,貴在得法。而我努力依據(jù)學(xué)情,教給學(xué)生科學(xué)的方法。在問題意識的浸潤中,伴隨著思考前行,在讀、悟、思中掌握學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。
鳥的天堂教學(xué)反思15
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品,文章文質(zhì)兼美,記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞,深情地向人們展示了自然界的美好。選編這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀想象畫面,感受大自然的和諧美好;二是讓學(xué)生在讀中感悟作者細(xì)膩、生動地描寫方法。
對于四年級學(xué)生來說,要理解課文內(nèi)容,有一定的難度,如何在朗讀中讀出作者的思想感情?如何在閱讀中升華對課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?通過品詞析句,學(xué)生能感受到大自然的和諧美好嗎?能體會作者的表達(dá)方法嗎?但是,課堂教學(xué)中學(xué)生們的表現(xiàn)大大出乎我的意料。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們通過對重點詞句的朗讀、品悟、分析,不僅理清了課文的脈絡(luò)層次,還知道了課文的主要內(nèi)容是具體描寫傍晚時高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹和第二天早晨群鳥紛飛的景象。整節(jié)課有兩個探究環(huán)節(jié)讓我最感動。
探究一:“為什么這里會成為鳥的天堂?”問題剛一提出,小手如林,一生說:“這里枝葉茂盛,環(huán)境美麗,適合鳥兒生活!币簧f:“這里安靜,鳥兒喜歡這里!薄斑@兒有水!边有一生答道:“這里的農(nóng)民不傷害鳥,鳥兒在這里無憂無慮、自由自在!甭犃撕⒆觽兊幕卮,我深感欣慰,也感到驚奇:四年級的孩子的想象力并不比六年級的孩子差,對問題已經(jīng)有了自己的認(rèn)識和看法了,盡管語言表達(dá)還不夠完整,但說得很有道理,大榕樹枝繁葉茂,為鳥兒提供了生存基礎(chǔ),這里的人們又不許人捉鳥,使鳥兒得到了保護(hù)。因此鳥兒能夠在這里安家落戶,棲息繁衍,生生不息,所以說這棵大榕樹就是鳥兒的家,鳥兒的樂園,鳥兒的天堂。
探究二:在充分朗讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,提出不懂的問題進(jìn)一步交流。有學(xué)生提出:“為什么課文最后一句話中第一個‘鳥的天堂’加了引號,第二個沒有加引號?”通過討論,學(xué)生們體會到文中出項的幾次“鳥的天堂”意思并不一樣,加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話,指天馬河上的那棵大榕樹,而不加引號的的“鳥的天堂”是因為作者親眼見到被人們譽(yù)為“鳥的天堂”的大榕樹后,鳥兒們的生活十分自由、幸福,真像在天堂一樣,所以在作者的心里,大榕樹是名副其實的.鳥的天堂。
聽著學(xué)生們的討論,我深有感觸:永遠(yuǎn)不要小看這群孩子,他們的內(nèi)心豐富多彩,他們的想象千奇百怪。他們有對美的渴望,對美的向往,小小的心靈更容易被文字編織的優(yōu)美所感動。在對文學(xué)作品欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中,他們接受美的熏陶,提升了想象力和創(chuàng)造力。文學(xué)帶給孩子們恒久的心靈關(guān)懷,為孩子們的生命抹上了明媚的精神底色。
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