《唯一的聽眾》教學(xué)反思[共15篇]
作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《唯一的聽眾》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思1
本文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴,幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人,給予了無私的真誠的鼓勵和肯定,消除了作者的顧慮,重拾了自信,經(jīng)過一番努力之后,最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個善意而美麗的語言,也感動了每一位學(xué)生。文中有兩條線索,一條是“我”的心理、行動變化,一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開,脈絡(luò)清晰,層次分明。
本篇課文對于六年級的學(xué)生,課文內(nèi)容的理解,可減少時間,如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時,不必斟詞酌句地去理解,課堂上,不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法,讀中悟?qū)。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練,讓學(xué)生從文章的整體入手,有所悟,有所感,有所得,努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。在這次的課堂中,對句的提煉、理解過于明顯,從而削弱了學(xué)生對整篇文章的'把握,年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。
通過教學(xué),我深刻地認(rèn)識到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn),特別是作為六年級的語文老師,工作之余,學(xué)習(xí)、積淀,提高自身的文化修養(yǎng),顯得尤為關(guān)鍵。
通過教學(xué),我的收獲:無言的鼓勵,無聲的激勵,無語的感謝,讓人間充滿愛。人生的幸運(yùn)是擁有真正幫助你的人!
《唯一的聽眾》教學(xué)反思2
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面,即:學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化,反思如下:
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。所以,課堂上學(xué)生的'確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描述,并或多或少地在旁邊寫下自我的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時表揚(yáng),對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然,在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;最終的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:
這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計,本課書,學(xué)生共提了31個問題,在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,2個作為課堂相機(jī)處理。這兩個問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題:
①我為什么不揭穿這個謊言?
、谖覟槭裁纯倳肫疬@個唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的,可是,第二個問題由于教學(xué)時間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,導(dǎo)致課堂氣氛不夢想,拖堂的問題一向是我的教材,我將深鉆教材,提高設(shè)計水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷提高。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思3
《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點(diǎn)是對老人語言和神態(tài)的體會和理解,老人對作者無聲的教育技巧(即課文中三次“平靜”的眼神)是本課的亮點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生好好體會。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀,有成功的地方,也有不盡人意的地方。
一、成功的地方:給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動、自主地學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路,是使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上,教師通過適當(dāng)點(diǎn)撥,激勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上,反復(fù)誦讀,加深對語言的理解和積累,從而自悟出文章表達(dá)的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀,可以看出教師能夠在授課的過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、教師提出閱讀思維方向,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師的主導(dǎo)作用之一,就是為學(xué)生帶來思考,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境,使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出的思維方向,是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間,是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去感悟,去潛心讀書的情趣,使每個學(xué)生都能以“我能行!”的意愿,投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實(shí)踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的,也就是說在具體放手讓學(xué)生獨(dú)立體會老人“平靜”神態(tài)之前,教師已經(jīng)做好了鋪墊,已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時候,為學(xué)生提供了一個閱讀的思維方向:課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢?這眼神中包含的意義又是什么呢?接下來教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去體會和品悟。通過學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和集體交流,肯定了學(xué)生的學(xué)法,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),立體交流
學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會交給學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實(shí)踐中,讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn)、探索、感悟的快樂,去展示一個成功者的才能,去努力賞識他人,去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會學(xué)的幸福感。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn),是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。回顧本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中,始終讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn),無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn),還是請學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義,教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談,能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會交給學(xué)生,無論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”,還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”,這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn),是學(xué)生立體交流的成果,是生生互動后的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),可以使各類不同基礎(chǔ)的`學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣,體會到成功的喜悅。
3、教師要對學(xué)生進(jìn)行深層引導(dǎo),探求新知
教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣,感受到成功的喜悅。但是,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、品味能力越強(qiáng),就會對文章中語言文字、內(nèi)在情感的認(rèn)識越會向深層次發(fā)展,疑點(diǎn)就會越多,就會越突出。因此教師要在授課的過程中恰當(dāng)?shù)匕盐铡盎鸷颉,在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo),便于學(xué)生探求新知;仡櫛竟(jié)課,教師在引領(lǐng)學(xué)生體會、品悟老人“平靜”神態(tài)的時候,能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走,通過學(xué)生的語言表述,充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升,于是教師適時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的體會和品悟:老人是用怎樣的心來對待作者的呢?使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升,使學(xué)生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之,《唯一的聽眾》一課,重點(diǎn)在于理解老人的語言和神態(tài)的描寫。而對于人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課,通過教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié),體現(xiàn)了教師能夠為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會交給學(xué)生,,把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上,孩子們都能夠感悟真情,共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處:沒有將讀書、品悟與想象結(jié)合,未能設(shè)計小練筆
通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計,確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無限的,而教師應(yīng)當(dāng)適時去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計中,教師能夠尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有能力通過聯(lián)系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義,通過教師的引領(lǐng),學(xué)生能夠讀出文字背后的東西,孩子們有了自己對文本的獨(dú)特解讀,“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出,讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠?qū)⒆x書、品悟與想象相結(jié)合,合理設(shè)計一個小練筆,讓學(xué)生發(fā)揮想象,描寫一段老人的心理活動,將會讓學(xué)生的情感得以升華,會讓學(xué)生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文,在對老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上,我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)讀書、品悟與想象相結(jié)合,設(shè)計小練筆如下:
請學(xué)生發(fā)揮想象,描寫一段老人的心理活動。
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時候,她平靜地望著我,仿佛在說:“”。
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說:“”。
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說:
《唯一的聽眾》教學(xué)反思4
《唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了,走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。
在語文課標(biāo)中有提到,“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語感的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生體會語言,關(guān)注課文的表達(dá)方法,不僅在這堂課中,在平時的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會領(lǐng)悟課文中的情感,并學(xué)會通過朗讀表達(dá)出來。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”,我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué),探究體會批注,同時運(yùn)用多媒體教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。
第一課時,我用音樂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再結(jié)合課文內(nèi)容,圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,感悟這位老人對主人翁的重要性。
在第二課時,在精讀課文的環(huán)節(jié)中,抓住老人的語言、神態(tài)描寫,感悟老人的形象,在學(xué)生品讀語言文字的時候,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,將人物的心理活動借讀者的口說出來,從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。
本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了設(shè)計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn),體會到了老人的良苦用心,從而學(xué)會了感恩,懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒,可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
雖有這些可喜的之處,但是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)方法較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的.慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為,與文本對話,我由于過于急切,將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀,課堂中,讓學(xué)生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如,“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”這一句,老人為什么會這么這樣?在這里,我對學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,我安排了一個展開想象,你想對老人說什么?學(xué)生進(jìn)行了簡單述說。預(yù)設(shè)中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
經(jīng)過這次的教學(xué),我想在往日的教學(xué)生涯中,要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),多積累及靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,提高語文教學(xué)質(zhì)量。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思5
核心提示:《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言,神態(tài)的描寫,表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助,表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節(jié),以老教授為主,“我”的變化為輔...
《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言,神態(tài)的描寫,表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的'真誠無私的幫助,表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開情節(jié),以老教授為主,“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)時,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動作、神態(tài),讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的熏陶。課上,不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對“我”的關(guān)愛、鼓勵和幫助,還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老教授那詩一般的語言,使語文課重語言感悟的同時,又注意語言的表達(dá),語文課上充滿語文味。通過引導(dǎo),學(xué)生一步步走進(jìn)文本,被老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德所感動,對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過程中,對有的句子如“那沙沙的足音,有如悠悠的小令”品悟不夠,學(xué)生沒能體會到當(dāng)時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思6
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵,表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn):揣摩老人的語言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:
一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),我采用音樂導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑,一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
二、教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)突出,目標(biāo)落實(shí)比較到位
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此,這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注,而后小組交流學(xué)習(xí)成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處
語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話,因此我在教學(xué)中設(shè)計了一個補(bǔ)白訓(xùn)練,在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后,讓學(xué)生寫一些想對老人說的話,一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,另一方面做一個反饋,檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,形式多樣,如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等,因為“學(xué)起于思,思起于疑”有疑必有議,有議必有得。
語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。
但是,這節(jié)課還有很多不成功之處,例如:
1、課的伊始,沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑,當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾?”時教師應(yīng)該把問題抓住,順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢?”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現(xiàn)故障,課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計不準(zhǔn)確,如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的.?”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段,學(xué)生對課文有一個了解之后就很容易回答了;蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時間。
3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),教師的提示問題不恰當(dāng),課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么,所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時教師又增加了新的問題,給人一種脫節(jié)的感覺。如果問:“老人在什么情況下講的這些話,為什么要說這些話?我聽后會怎么想,怎么做?”可能就不會出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了,學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次,這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時間深入的讀課文,我感覺把語言單拿出來體會效果不好,應(yīng)該放置語段中,讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會,這過程中要穿插讀的訓(xùn)練,因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病,使得學(xué)生不能很好的理解三個不平靜所表達(dá)的意思是不同的,雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎,但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng),主要原因在于分析得不透徹。
4、課結(jié)尾處,表達(dá)方法的總結(jié)效果不好,我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點(diǎn)撥的不及時,強(qiáng)調(diào)得不明顯,也可能這個總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理?
《唯一的聽眾》教學(xué)反思7
《唯一的聽眾》是小學(xué)五年級上冊第三單元《變化》的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),我在教學(xué)這一課時,主要是采用抓重點(diǎn)語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。教學(xué)時,我努力抓住課文的兩條線索,以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主,聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔,力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋,以便使學(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中,我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會,通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,
本文有兩條線索,一條是“我”的`心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,脈絡(luò)清晰,層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德。因此,在學(xué)習(xí)課文時,著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,展開合理想象。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思8
上罷課,才感覺到空氣是如此清鮮。也許是上課時太緊張的緣故吧!這也是久不經(jīng)沙場之故啊。
選這篇課文,也屬偶然,因為教材已經(jīng)上完了,答應(yīng)學(xué)生給他們上幾堂人教版十一冊的課文,上次已經(jīng)上了一堂《草蟲的村落》,學(xué)生被文章當(dāng)中所寫奇妙的昆蟲世界所吸引。因此,想著這學(xué)期的公開課,就用這一冊的教材吧!
看到《唯一的聽眾》,我被老教授的潤物細(xì)無聲的教育方法所折服,她那無聲的語言勝似千言萬語,老教授隱瞞真實(shí)身份,裝作聾子,這種精神不是一般人所能辦到的。
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴,幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人,給予了無私的真誠的鼓勵和肯定,消除了作者的顧慮,重拾了自信,經(jīng)過一番努力之后,最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個善意而美麗的語言,也感動了每一位學(xué)生。
這篇課文有兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔,兩條主線截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,我引導(dǎo)學(xué)生以老人為主,以“我”的變化為輔,這樣一主一次,一明一暗,既突出了重點(diǎn),又無遺漏,學(xué)生也有的放矢,匯報起來也就頗為精彩。
文章由兩條線索交替行文,一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵,另一條則是作者的心理活動,以及改變。利用這兩條線索,牽引出整個故事,讓學(xué)生在朗讀與感悟中走個來回,則是我設(shè)計教學(xué)過程的一個出發(fā)的。于是,我抓住老婦人的語言描寫為主線,穿插這是在怎樣的情況下說的?和我有什么變化?這兩個問題作牽引,貫穿整個教學(xué)過程。
其次,由于老婦人隱瞞了身份,裝作了一個聾子,直到有一天,妹妹才告訴我事情的真相,由此,我震驚震撼,我百感交集,在原文中,作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密,繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子,他要用自己的努力回報老婦人的教導(dǎo)。因此,事情的真相的揭示,同樣會給同學(xué)們一個震撼,足以把課堂的氣氛推向高潮。因此,我也改編了教材,期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果。
回顧課堂的四十分鐘,我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn)。
1、圍繞著主線,緊緊抓住老教授的語言神態(tài),以及“我”的心理描寫的語句,兩者一主一次,一暗一明,學(xué)生在發(fā)言過程中抓住重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文,進(jìn)行對比等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來。
2、其次,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂伊始,在悠揚(yáng)的《月光奏鳴曲》伴奏下,揭題。把學(xué)生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時,給與充分的時間朗讀,同時寫寫批注。在巡回時,我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。在課堂上,限于時間,也因為事先未預(yù)設(shè)好而未亮相,現(xiàn)在想來真是一大遺憾。有的針對文章當(dāng)中的環(huán)境描寫,寫道:環(huán)境的優(yōu)雅,為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。“為什么這兒要加上引號?難道老婦人不是真正的耳聾?”通過閱讀,學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾,而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受,“此時無聲勝有聲,老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現(xiàn)在回想一下,課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺,課堂上未展示這一點(diǎn),實(shí)在有些遺憾。
正是由于學(xué)生出于對老教授的尊敬,所以學(xué)生學(xué)得入境,讀的入情,感悟得也更深刻。如:我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問:這是一種怎樣的感覺呢?學(xué)生的回答令我驚喜:“這是一種暖洋洋的感覺!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺!”“這是我從未感覺到的自信!”……誰說不是呢?正是因為我一直以來受到了諷刺和打擊,對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信心可言。這如春風(fēng)拂面般的感覺是多么令人舒暢。學(xué)生讀到了我的心坎里去了。
3、巧妙的教材處理,適時地出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
當(dāng)學(xué)生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的.快樂和幸福這句話時,我適時提問,對此你有什么疑問嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下,在老師的激情朗讀下,學(xué)生的心靈被震撼了。當(dāng)我讀完這一段,我分明感受到同學(xué)們震撼,一個個眼睛睜得大大的,似乎還不相信眼前的一切!澳愦藭r最想說什么?”一生說:“老教授分明是一位德高望重的音樂教授,首席演奏家,她聽?wèi)T了高水平的演奏,怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音,而且堅持天天去聽,表現(xiàn)出來的神態(tài)還是那么平靜!薄袄辖淌跒槭裁匆欢ㄒf自己是聾子,而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問!袄辖淌谧鳛橐幻紫√崆偈,居然天天一個名不見經(jīng)傳的小伙子拉琴,真是太偉大了!”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“……”。這個補(bǔ)白自己贊一下,還是相當(dāng)成功的。
課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,回思課堂。這樣一篇課文,我用一個教時就完成了。容量是相當(dāng)大的?赡軙幸徊糠謱W(xué)生因預(yù)習(xí)未到位,對文章的內(nèi)容還一知半解,長期以往,可能這部分學(xué)生就會掉隊。但是由于是公開課,不把課文中最重要的最精彩的部分講到,又會顯得平乏無味。因此,第一課時究竟怎么上?還待進(jìn)一步思考。
其次,課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,我安排了一個句式轉(zhuǎn)化,省略號的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
呵呵,還有因久未上公開課,心里比較緊張,致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容,著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒,回去好好再想想吧!
同時敬請聽課老師多多拍磚!
《唯一的聽眾》教學(xué)反思9
。、在我!巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際,我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題,并展開集體備課,深入討論。這種形式的教研,我們都有同感,既能取長補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)問題又能發(fā)揚(yáng)個性發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。在對比中,我們的收獲是累累的。現(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。
這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才?我圍繞這個問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。
首先,直奔首尾段,對照變化,探究原因,設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段,然后師生合作:
師:開始,作者連一支曲子都拉不好,
生:后來,作者能熟練地拉許多曲子。
師:開始,作者害怕拉小提琴,
生:后來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師:開始,作者因拉不好小提琴而沮喪,
生:后來,有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
師:開始,作者被家人稱為音樂白癡,
生:后來,他成功的變成了出色的提琴手。
此時,學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問:“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著,精讀重點(diǎn)段落,潛心研讀,品味語境,體驗情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”,由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化,激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計了說話訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生大膽想象:
(1)當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時,她平靜地望著我,仿佛——
。2)當(dāng)“我”有了幾分信心,每天去練琴,她平靜地望著我,仿佛——
。3)當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,她平靜地望著我,仿佛——
同是“平靜”,不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義:從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵,讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣,學(xué)生思路理清了,對老教授這個人物了解更加深刻了。
此外,課文的語言如詩一般美,為了培養(yǎng)語感,我除了讓學(xué)生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外,還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演,學(xué)生興趣大增,有的想當(dāng)“唯一的聽眾”,有的想當(dāng)“我”,讓學(xué)生走進(jìn)文本,再現(xiàn)文本,聲情并茂地表演,入情入境,升華情感。
這堂課遺憾的地方也不少,如教師激勵性語言不多,學(xué)生主動提出問題不多,今后,我努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。
2、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。
本文的'重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,展開合理想象,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)時,主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過程中,學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,學(xué)生體會不到,只是停留在句子意思上。還有,先從語言入手,再從神態(tài)這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位,使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué),學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材,提高設(shè)計水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思10
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則,我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合,同時采用多媒體課件輔助教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會到老人對作者的鼓勵,所以上課伊始我也鼓勵我的學(xué)生充滿信心。(同學(xué)們,你們都是班中不可缺少的一員,班級因為有了你們每一個人而更加精彩,我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗。┰谝龑(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容時,我先從首尾兩段入手,因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容,更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對比,當(dāng)我板書到黑板上時,這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學(xué)生:“面對這樣鮮明的對比,此時此刻你最想知道什么?”學(xué)生們馬上就提出了本文的主題:老婦人是怎樣幫助“我”的,才讓我有了這樣大的變化?看著學(xué)生們輕松地切入了文章的主題,我不僅輕松,也很興奮,看來只要我們教師巧妙設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要!币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的,需要的技能是前人積累的;而提出一個新的問題卻需要批判性思維,需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點(diǎn),體會老人的良苦用心,從而讓學(xué)生學(xué)會感恩,懂得關(guān)愛;另外在本節(jié)課的末尾,我引導(dǎo)學(xué)生體會作者得知實(shí)情后的震撼,扮演作者想象當(dāng)時的.情景寫小練筆,學(xué)生不僅想象合理,而且情感真切,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,從而也在一定程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。一、 朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色。
課堂是學(xué)生的主陣地,教師是引導(dǎo)者,作為教師我們必須時刻為學(xué)生著想,站在學(xué)生的角度思考問題,預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗,只有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位,才能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)!
《唯一的聽眾》教學(xué)反思11
選擇這篇課文,首先是被課文內(nèi)容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎?《唯一的聽眾》講了一位音樂學(xué)院的老教授、樂團(tuán)的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵、幫助,從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對“我”的愛護(hù)和鼓勵,表達(dá)出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后,我預(yù)設(shè)了這樣一個問題:“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手,是誰創(chuàng)造了這個奇跡?學(xué)生馬上說是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫老婦人言語的句子,想想老人是在什么情況下說這些話的,“我”聽后又有怎樣的感受?在空白處寫下自己的體會,并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考:除了有特色的語言描寫之外,還有人物的什么描寫?學(xué)生自然說是神態(tài)描寫,然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫,進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì),讓學(xué)生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實(shí)這是課文的難點(diǎn),在今天的教學(xué)中我覺得學(xué)生還是比較積極的,他們能夠聯(lián)系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思,第一次那平靜的眼神是鼓勵,第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的.是贊美,第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水,這眼神中包含著更多的東西,在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊,我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動作,“手指悄悄打著節(jié)奏”等,還有那省略號和我心理的變化,通過這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西,都有了自己對文本的獨(dú)特解讀,這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出,讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進(jìn)行了一個小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像,描寫一段老人的心理活動:
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時候,她平靜地望著我,仿佛在說:--------;
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說:---------;
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說:-------
這一練習(xí)使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升,使學(xué)生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,反思課堂,值得商榷、亟須改正的地方也有很多:
1、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時放不開,語氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不夠深入,給學(xué)生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
3、課堂上語文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟,并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練,省略號的補(bǔ)白,小練筆,但是由于課堂容量較大,沒有足夠的時間讓學(xué)生動手寫,只是匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點(diǎn)撥幫助下,我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們學(xué)有所獲,學(xué)有所長才是真正的語文課堂。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思12
《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事,告訴人們:默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵,能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),就一定能獲得成功。
教學(xué)時,我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,體會文章的語言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,學(xué)生通過多種形式的讀,在誦讀中體會作品的美感。首先,我要求學(xué)生通讀全文,借助工具書讀準(zhǔn)字音,疏通字詞;其次,要求學(xué)生流利朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容;第三是仔細(xì)品位,爭取做到聲情并茂,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有感情的朗讀,升華情感,與作者產(chǎn)生共鳴。通過恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo),提高學(xué)生的誦讀能力。
我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗。本文故事性強(qiáng),又涉及音樂,通過引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中,表演課本劇,從而提高學(xué)生的參與意識,對音樂的感受能力和表演能力,加深對課文內(nèi)容的理解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
蘇霍姆林斯基說過:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展!北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動,教師富含激勵、贊賞的語言,將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚(yáng)。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課,教師充分尊重學(xué)生的主體地位,因?qū)W而教。課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá),真正體現(xiàn)生本的理念,實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面,讓學(xué)生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果。學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后,受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動”的課
語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語文學(xué)科個性。教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵性語言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,談得津津有味。教學(xué)中,適度適時的多媒體課件的輔助運(yùn)用,美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材,讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的.課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上,“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面:
教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,問題之間過渡,重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析;對“我”心理活動變化的體會等。
課堂氣氛和諧融洽:課堂中,師與生,生與生互相欣賞,真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終,老師語言幽默、親切,如“誰還想當(dāng)老教授?”“你這老教授怎么撒謊了?”“咱們握握手!”學(xué)生樂了,思維也就活了。
讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學(xué)生讀書、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度、舒卷自如,既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),知識結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認(rèn)識。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內(nèi)容的感悟、情感的體驗,教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案,而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)。這樣,課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在,既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。如“你讀懂了什么?”“你想說什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說明前一個同學(xué)的發(fā)言……”等等,都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:
。、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗情感的同時,應(yīng)重視對語言文字的揣摩、訓(xùn)練。對重點(diǎn)詞要扣,要品,使語文課更具語文味。
。、應(yīng)重視學(xué)生之間的評價。課堂中,教師對學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵,這很好,但讓學(xué)生之間評價就少了,應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
3、應(yīng)重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感,對感悟“心路”糾纏太久,而讓學(xué)生寫格言談格言安排時間太少,僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當(dāng)然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!
《唯一的聽眾》教學(xué)反思13
我和檀小所有教師一道,迎來了教研中心的教研員們的團(tuán)體視導(dǎo),心境有些緊張。王穎教師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經(jīng)過去幾天了,可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來,還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著!為自我沒能深挖文本,讓學(xué)生體悟人物的語言美而遺憾著!
其實(shí),經(jīng)過兩次試講,這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了,課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的'語言的理解。在傳遞過程中,我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了,如:老人都是在什么情景下說這些話的?“我”聽后有怎樣的感受?把你的體會說給大家聽?在學(xué)生“問題傳遞”的過程中,我過于相信學(xué)生,高估了他們的本事,當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時,我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義十分豐富,又具有極高的藝術(shù)價值,學(xué)生理解起來容易,但欣賞起來頗有難度。這是,如果我及時而果斷地改變教學(xué)策略,把深陷迷茫之中的孩子們解放出來,讓他們在教師的幫忙引領(lǐng)下前行,或許課堂會更活躍,更容易碰撞出思維的火花。看來,教學(xué)方式的選擇,教師授課時的變通本事,對課堂的成敗起了較大的影響!
課后,王穎教師針對我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評,并從“人物語言美”這個角度,對我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo),令我受益匪淺!王教師認(rèn)為,本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用?為什么這樣講就會有詩意的效果?經(jīng)過了解老人的身份,再來揣摩老人的語言,就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心,同時也是語言表達(dá)的高手!“詩一樣的語言”,必須是情感充沛,讓人的心為之顫動的語言!老人什么技巧也沒交給作者,卻贏得了作者的敬佩,他不愧為智者!
從寫法的角度,老人的幾句話,從資料和形式上也各有不一樣!傳遞的形式不一樣,卻得到了作者的由衷贊美!
《唯一的聽眾》教學(xué)反思14
雖說之前已經(jīng)上了一些課,但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內(nèi)容,所以在之前我也做了比較充分的準(zhǔn)備,所以這篇課文上得也算是比較順利,但是問題也有很多。跟老師討論的時候老師指出了我的問題,就是我自己說得太多,學(xué)生講得太少,因為課堂是以學(xué)生主體,老師起的是引導(dǎo)作用。有同學(xué)回答問題的時候我不應(yīng)該著急,不要搶在學(xué)生面前將答案說出來,如果他們不能回答,就要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。
另一個問題就是我在課上的朗讀環(huán)節(jié)比較少。實(shí)際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過是一個拖延時間或者醞釀情感的環(huán)節(jié)和方式而已,非常無聊。實(shí)際上我的想法是錯誤的。和我想象的相反,朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會課文情感的同時獲取課文信息,從而能夠得到回答問題的思路。
要不要專門設(shè)置一個朗讀的環(huán)節(jié)呢?老師說涉及朗讀環(huán)節(jié)并不需要太刻意,相反,優(yōu)秀的老師會將朗讀環(huán)節(jié)穿插在課堂的細(xì)節(jié)之中,使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體,滴水不漏,可以將朗讀課文的環(huán)節(jié)放在同學(xué)回答完問題之后,這既是一次朗讀的機(jī)會,同時又是對剛剛思考過程的一種鞏固和反思,達(dá)到一石二鳥的效果。
在上課的時候我讓學(xué)生朗讀課文,劉輝同學(xué)(班上的一位后進(jìn)生)將一個問句讀得頗有意味,我就下意識表揚(yáng)了他。老師在課后也跟我說這個表揚(yáng)是比較到位的,但是你表揚(yáng)了他之后可以讓他單獨(dú)再讀一遍,可以讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí),從而讓這個偶爾的.閃光點(diǎn)效果達(dá)到最大化,而且被表揚(yáng)的學(xué)生的自豪感也會得到滿足。事實(shí)上我在第一課時表揚(yáng)了他之后,他居然在第二課時主動回答了一個問題,這著實(shí)讓我驚訝,也驗證了我的猜想和老師的觀點(diǎn);蛟S一個表揚(yáng)不能從根本上改變什么,但是如果可以讓一個學(xué)生對一節(jié)課或者是一篇課文產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和專注,那么表揚(yáng)的作用和意義也就顯現(xiàn)出來了。
“問題可以少一點(diǎn),解題的過程可以長一點(diǎn)。”我在設(shè)計課堂的時候總是擔(dān)心撐不滿40分鐘,老師就給了我這個建議。實(shí)際上課堂沒有必要安排得行程滿滿,同一個問題可以多問幾次,或者換著法子去問,問了優(yōu)生之后再問后進(jìn)生,如果后進(jìn)生答不出來,我可以讓他模仿優(yōu)生的方法將問題再回答一遍,因為上課是以全班為對象的,而不僅僅是那么幾個人。我問這樣的話學(xué)生們不會覺得很無聊嗎,老師說對于優(yōu)生我們可以在課后給予他們額外的一些關(guān)注,畢竟課堂要面對的是全班人,而不是個別人。
我自己也反思了一下,或許語文的學(xué)習(xí)也可以參考我自己外語學(xué)習(xí)的方法,就是鍛煉自己“聽說讀寫思”的能力,那么在課堂上也可以分為這幾個板塊,上課的時候就可以圍繞這幾個點(diǎn)去訓(xùn)練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語的時候訓(xùn)練他們的“讀”和“說”,分析神態(tài)的時候訓(xùn)練他們的“寫”的能力,至于“聽”,就是他們在課堂上聽同學(xué)們說、聽老師說的時候的課堂吸收了。總之課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計可以是多樣的。
這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗,既然踏出了屬于自己的第一步,我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思15
另一個難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題,讓學(xué)生找出這些句子后,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,展開想象,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
二、讀寫整合,合理想象“我”的情感:
教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,及時進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn),體會省略號的妙處。
三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師努力達(dá)到“三給”,即給方法(自學(xué)提綱呈現(xiàn));給內(nèi)容(抓住重點(diǎn)語段);給時間(留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時間)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,積極思考,討論積極,敢于發(fā)表自己的閱讀見解。
四、德育實(shí)施潤物無聲
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,如:老人的鼓勵關(guān)愛,平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,堅持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以,在課的實(shí)施過程中,教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升情感,板書中體現(xiàn)出來,以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。
課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是:
一、整節(jié)課,對學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng),對學(xué)生的牽引較多,老師對課文的分析過多,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少,學(xué)生的朗讀時間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差,學(xué)生不夠大膽,不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
二、縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度?“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了,而且這個深度要適合學(xué)生,要循序漸進(jìn)!备鶕(jù)這一理念,我再次研究這篇課文,發(fā)現(xiàn)了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”,整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化,老人的語言是一種變化,老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,抓住琴聲的變化這一點(diǎn),牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化,把這兩者融合在一起。我想只有這樣,學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情,人物的品質(zhì)顯得更加高尚,學(xué)生的思維相信會更加有深度,表述的語言也應(yīng)該更加豐富。
三、對課文的鉆研和對學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的`教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,深入鉆研教材,備好學(xué)生這本書。課余多讀書,多學(xué)習(xí),博采眾長。
四、六年級的語文課,篇幅較長,在教學(xué)第二課時,因問題分析過多,課上到練筆處就下課了,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效?它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。
這堂課讓我更清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水,應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們在課堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長!
《唯一的聽眾》教學(xué)反思
作者:劉江麗 來源:故縣鎮(zhèn)中心小學(xué)
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面,即:學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化,反思如下:
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。因此,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時表揚(yáng),對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然,在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:
這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計,本課書,學(xué)生共提了31個問題,在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,2個作為課堂相機(jī)處理。這兩個問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題:①我為什么不揭穿這個謊言? ②我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個問題由于教學(xué)時間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,拖堂的問題一直是我的教材,我將深鉆教材,提高設(shè)計水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新,很有美感,人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細(xì)膩傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此,在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。上完了這節(jié)
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