【優(yōu)秀】《藍色的樹葉》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《藍色的樹葉》教學(xué)反思 ，希望對大家有所幫助。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 1
《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生認識到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。
本課的教學(xué)，我感覺識字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：
1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，引導(dǎo)還要細致一點。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準確。
2、在設(shè)計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓(xùn)練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的`生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學(xué)生的回答進行引導(dǎo)。
4、在讀人物對話時，教師雖然注重了提示語的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 2
《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。
《語文課程標(biāo)準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的'孩子。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學(xué)生學(xué)會關(guān)心和幫助別人并通過自己的實例解說相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時部分同學(xué)還是未能明白�？梢�，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 3
《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯。
本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處:
1，導(dǎo)入新課時，老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學(xué)生說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的'訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。。。。。。語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。
2，整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3，在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
4，注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音，低著頭讀書，不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
5，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時，我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。可以這樣設(shè)計:老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。
6，進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是"林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。"引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情，心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話，心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 4
本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面：
字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認知規(guī)律和生活實際。在讀句子中識字，在游戲中識字，在猜謎語中識字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去體會想象詞語的意思。
朗讀課文：我把李麗和林園園的.幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。
語言積累：我讓學(xué)生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流。組織學(xué)生通過對三次對話的分析，讓學(xué)生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 5
本周四，市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。
我執(zhí)教的是《藍色的樹葉》。之前在設(shè)計教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個鋪墊，就打算嚴格根據(jù)課文的文路來上課。
課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認讀生字，孩子們認讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。
接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說說哪一個女孩子是李麗，哪一個孩子是李園園，鼓勵孩子認真觀察插圖并結(jié)合課文進行說話訓(xùn)練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認真讀，然后用“====”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出李園園的話，其實之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的，可是在上課的時候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時教師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話，體會李麗的'“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會林園園的“舍不得”。
然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。
課文的語言訓(xùn)練點是“-----------嗎?”“---------吧�！彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個說話訓(xùn)練點放在第三課時，所以當(dāng)時心里并無遺憾。
后來，徐老師跟我交換意見的時候，我覺得她的見解確實讓我深思。確實，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解�！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點，教給孩子們借東西如何用標(biāo)準的言語來表達。
后來，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧�！敝髮W(xué)習(xí)的點就是說話練說，讓孩子們充分的練說，準確地練說。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 6
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。
本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很快就進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生準備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認識林園園的做法是錯誤時，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生認識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的。最后，我還相機進行了說話練習(xí)：“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生的`寫話能力。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時，更應(yīng)該主動伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會到課文傳達的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 7
《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。因此，我精心設(shè)計了新課的導(dǎo)入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉？學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學(xué)生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。
通過對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的學(xué)生回答：“因為她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。” ……我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改，不要把她當(dāng)成批判的對象�！叭绻悄�，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣。“那你們想對林園園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解。
本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過黃色的.、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。
�。�、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
�。�、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
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《藍色的樹葉》教學(xué)反思 8
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的；他們也都能說：同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛�？墒�，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢？帶著這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個感人的有關(guān)友愛的故事，希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。
故事講的是一個越南孤兒院里一個小女孩受了重傷，而她的好朋友一個小男孩以為獻血會死，在猶豫了一會兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻血給小女孩，而理由只是“因為她是我最好的朋友�！蔽覍@個長長的故事稍稍處理，用適合2年級的孩子能夠理解的語言進行講述，同時配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了，孩子們聽著，他們不再躁動，第二小節(jié)講完了他們靜了，第三小節(jié)他們更靜了，第四小節(jié)，孩子們眼里冒著淚花，故事講完了，只有悠悠的音樂，孩子們沉浸著，我沒有提問，讓音樂繼續(xù)流淌，我想此時無聲勝有聲，孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了，因為他們被感動成那樣了。于是，我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩篇：
在你憂傷的時候我在一旁悄悄地注視著，
在你苦惱的時候我在一旁靜靜地聆聽著，
在你無奈的.時候我在一旁默默地思考著，
因為，我是你的朋友。
朋友是在最需要的時候出現(xiàn)的，
朋友是在最危機的時候來臨的，
把一切最真誠的祝福留給朋友，
把一切最幸福的時刻送給朋友。
“小朋友們，同桌是我們在學(xué)校里最親密的朋友，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時光�！�
老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎？
小手舉起來了，他們說得很好，在每一個孩子起來說完之后，我都讓他們正對同桌說聲謝謝，并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 9
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍色的樹葉》，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛。我又說：這節(jié)課學(xué)得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的.話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。
語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍色的樹葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅實！
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 10
《藍色的樹葉》是學(xué)生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在教學(xué)中我抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關(guān)的幾個關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語，學(xué)生一定會領(lǐng)悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的'，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個亮點。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 11
本課我在第二課時教學(xué)設(shè)計上，我首先復(fù)習(xí)了生字，然后指導(dǎo)書寫了“鉛和拿”字。在對這兩個字的書寫教學(xué)上，我顯得薄弱。沒有對重點筆畫做出其他顏色的標(biāo)記。同時對拿字的最后一筆上學(xué)生說成“彎鉤”時我沒有及時糾正。應(yīng)該是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)知識上的漏洞。同時孔主任課后說在指導(dǎo)寫字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認為有道理，下次課上準備糾正。
在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來的？”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課后大家研討時認為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會的，這樣效果會更好。此問題拋出后，學(xué)生都能找到了三次對話，都能從林園園的語言上看出她不愿意借。那么我重點就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會，同時帶著體會去朗讀。同時在適當(dāng)處我做了示范讀。但是在第一次對話的處理上，我還是顯得急噪了，有點亂了方寸的感覺。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會更好。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，說明我在備課時候還是不夠細致。上課時候容易顛倒。此處有待于提高。
在本課的指導(dǎo)朗讀上，我缺乏學(xué)生之間互相評價，都是由老師來評價，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。
在本課的擴展方面，我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見這一幕，你會怎么做。課后教研時同組人員認為，如果加入林園園聽見大家的話，她又會怎么想，再遇到類似的'問題她又會怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿。
孔主任，對板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見，她認為不用抓書上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書，相信會更深刻。
對于大家的建議，我都認真的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)研究的機會，讓自己快速的成長！
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 12
《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯。
本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的`、黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。
２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
３、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
�。�、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
�。怠⒆⒁饨探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。
�。�、進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。”引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 13
《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現(xiàn)實生活的回憶來體會人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。
其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。不要因為一件事情全盤否定一個人。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學(xué)生記住藍色的樹葉，學(xué)會關(guān)心和幫助別人。通過先說清故事，再體會人物心理的辦法，學(xué)生很容易的理解到為什么會有藍色的'樹葉，林園園又為什么會慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實例解說了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白。可見，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，因為講述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 14
我讀過一本書，書上說，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時候，如果讀不出什么感覺來，那么就請學(xué)生們再讀，再讀，再讀。直到讀出點什么為止。我在預(yù)習(xí)的時候要學(xué)生讀文三遍，課上在問學(xué)生讀出了什么時，可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了。在學(xué)習(xí)本課的時候，我沒有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說他讀得錯了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說話的.�？磥砗⒆觽円呀�(jīng)能夠注意到提示語的作用�？墒谴蟛糠謱W(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達到多讀的目的，只有一個方法。就是加強預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思 15
《藍色的樹葉》這篇需要兩個課時，第一課時老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，初讀課文，對課文大致了解，第二課時學(xué)習(xí)理解課文，有感情朗讀課文。
第一課時的重點是識字，初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了讀課題學(xué)生自設(shè)疑問的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前我也布置了預(yù)習(xí)，讀書的作業(yè)，學(xué)生通過自由讀文把生字劃出來。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識記一遍，說說結(jié)構(gòu)和偏旁部首。然后全班交流重點難記的字詞，提示他們使用多種方法。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。最后通過開火車讀，基本上全班都能輪一遍。在指導(dǎo)初次朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。
在第二課時，重點在朗讀和語言的積累。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會。朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很容易能把問句的語氣讀好，但是卻容易忽視細節(jié)。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，課文里需要“小聲地”讀，不少學(xué)生沒有注意到這點，反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學(xué)生讀的.時間少了點，對于語感差的學(xué)生來說更需要多讀。語言的積累我主要通過在讀文中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，鞏固生字，分析三次對話，走進語言的感情里，這樣符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換從而體會“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。最后以“我想對林園園說……”“我想對X說……”這樣的口語訓(xùn)練收尾，加深學(xué)生對這類似問題的體會。
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