(優(yōu)秀)《我是什么》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的《我是什么》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《我是什么》教學(xué)反思1
這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握,又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象,同時又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設(shè)計源于聆聽了崔巒教授的'課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課,老師精心的教學(xué)設(shè)計給我了留下了深刻的印象,從中收獲頗多,感觸也很深;貋砗,總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上,再結(jié)合生本,于是就設(shè)計了這樣一節(jié)課。
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動作演示朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧,比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服,有時候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時,我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂,讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。
在加強朗讀訓(xùn)練時,我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,體現(xiàn)個性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”,通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中,還是感覺到老師牽引的地方有點多,沒有放手,把課堂歸還給學(xué)生,學(xué)生的感悟有時候是老師通過問題的設(shè)計拉出來的,而不是學(xué)生自然而然的體會。還有就是缺乏語言的鍾煉。同樣的意思,表達方法不一樣,孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言應(yīng)該既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)。課堂上,有些地方我在語言組織上不夠注意。
《我是什么》教學(xué)反思2
《我是什么》以問題導(dǎo)入,給學(xué)生提出問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生帶著問題去讀課文。通過反復(fù)思考總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特點,引導(dǎo)學(xué)生探究課文,主要考慮到課堂學(xué)生主體地位的發(fā)揮:
一、略讀課文,說出對“我”的第一印象
我們班的學(xué)生有的說是魔術(shù)師,有的說是水等等。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個思考的過程。
我激發(fā)學(xué)生思考:我究竟是什么?讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進入這個角色,用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點進行教學(xué),僅能使學(xué)生以最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、細讀課文,理解朗讀
細讀課文,不難看出:本文的重心落在一個“變”字上,全文路,理清思路,對學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會課文的思想感情,圍繞“變”字進行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,老師參與到我會變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點,慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后,是水的'性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
三、利用多媒體,提高課堂效益
有的學(xué)生對生活中的實際事物和課本上的詞語是聯(lián)系不起來的,所以我們要用圖片和詞語聯(lián)系起來,使同學(xué)們自然而然和實際生活結(jié)合起來。
最重要的是落實,多寫字,在理解的基礎(chǔ)上識字。
《我是什么》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:
學(xué)會本課11個生字。認識8個字。
過程與方法:
了解水的不同形態(tài)和變化。
情感與態(tài)度:
1、了解水與人類的密切關(guān)系,樹立環(huán)保意識,
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點:
第二課時的教學(xué)重點是在理解課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點:
了解水的不同形態(tài)和變化。
教學(xué)過程:
第二課時
一、回顧舊知
檢查生字詞、課文。
二、讀讀我
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段。
1.生讀一、二自然段
師:(戴頭飾)你們知道我是誰了嗎?對,我是水(板書:畫出水)是天下最棒的魔術(shù)師,很會變喲,快,打開課本讀讀課文,看看我都能變成什么樣?
(教師貼畫)
師:孩子們,真能干,找出了我變的樣子,那你最喜歡我哪種樣子?說說看。▽W(xué)生自由說)
2.學(xué)習(xí)云的段落
(出示幻燈片:第一自然段)
指名讀一讀云的段落。
師:那你來猜猜,我為什么喜歡云?(生說,愛打扮,衣服)
(出示云的顏色變化句子)
生各種形式讀。
。◣煟赫媸菒鄞虬绲脑蒲!女生讀白顏色的字體內(nèi)容,男生讀和你顏色字體的內(nèi)容,全班一起讀紅顏色字體的內(nèi)容)
師:穿著白衣服的云就是我們在晴天見到的白云,(出示藍天、白云圖),看到這藍天白云,你有什么感覺?帶著這種感覺來讀讀(自由讀),誰來勇敢地站起來給大家讀讀,指導(dǎo)朗讀)
那穿著黑顏色衣服的云是不是就叫黑云呢?(出示烏云圖片)
指導(dǎo)讀(穿黑衣服的云)。
(師:快下雨時,烏云密布,天陰沉沉的,你會有什么感覺,誰來讀這句話)
。ǔ鍪境迹⿴煟号t袍的云來到大家身邊,喜歡嗎?(指名讀)
(明確朝霞、晚霞的意思)
師:這么美的云是怎么形成的'呢?看誰最會讀書?(把頭飾送給最會讀書的孩子)
師:讓我們一起讀讀第一自然段
回歸整體,再讀這一段。
3.學(xué)習(xí)雨、雪、雹子的段落
師:除了云,我還能變成雨、雪、雹子,那在這之中,你們最喜歡我變成的哪種樣子呢?
出示圖片。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)雪
出示雪的句子(帶有圖片的句子)
指名讀。(師評價,準確、流利重點指導(dǎo)飄)
師說:你讀得既準確又流利,大家想一想,雪花是怎么下來的?帶著動作讓雪花飄下來吧!
男生試讀,女生試讀,全班同學(xué)讀。
指名讀時請學(xué)生評價。
師評價:孩子們真棒,抓住了雪飄下來的動作把這句話讀得又輕又柔。
師:小朋友讀得真美!小雪花聽
了可高興了,來到了你們身邊,看那個小朋友讀得最好,就把這頭飾送給他!(指名讓2、3個學(xué)生讀后,將雪花頭飾送給讀得最好的學(xué)生)問得到雪花頭飾的學(xué)生:生活中還在哪些物體是飄下來的呢?
師:讀描寫雨、雹子的句子還能用這樣的語氣嗎?(出示雨 雹句子圖片)
。ㄉ氉x,賽讀,送頭飾)
師小結(jié):孩子們,通過美美朗讀,我們知道了。。。。。。那我就有個問題想問問大家:雨落下來、雪飄下來、雹子打下來,最后他們都到哪里去了?請讀第三自然段.(生讀書)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
師:水都到哪里去了?
生自由答。
師:對,我在小池里睡覺,在小溪里散步.生活真是豐富多彩呀?誰來試著讀讀。
指導(dǎo)朗讀。
出示課件,加深學(xué)生的認識,然后,再回歸整體讀整段文字.
(三)學(xué)生第四自然段
師:水也像人一樣有自己的性格,有溫和的一面也有脾氣暴躁的一面。請自由讀讀第四自然段,用橫線畫出體現(xiàn)水溫和的句子,用曲線畫出體現(xiàn)水暴躁的句子。
讀后交流(交流時,補充生活中水溫和的一面和暴躁的一面,拓展學(xué)生的認識。)
師小結(jié):孩子們,溫和的水怎么會變得如此暴躁呢?生答不出來 時師解釋,從而,引導(dǎo)學(xué)生保護環(huán)境,珍惜水資源。
三、說說我
師:孩子們,你們一定了解我了吧!現(xiàn)在我好想知道,我在你們心中是什么樣子的?你能說給我聽聽嗎?
師:你們了解得可真多呀,來讓我們再來讀一讀這篇文章吧!
四、總結(jié)全文,課外拓展
師:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不光認識到了自然界中的汽、云、雨、雪、雹子等都是由水變化成的,同時,我們也知道了要保護水資源。了解了這么多關(guān)于水的知識,現(xiàn)在老師想給大家布置一項課外作業(yè):畫畫我(課件出示)
板書設(shè)計:
30 我是什么
?(水) 云 雨 雹 子 雪
教學(xué)反思:
課文《我是什么》一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,第一人稱的寫法令人倍感親切,反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己,把理解、體會、體味、感悟教給學(xué)生,整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的過程,課堂上關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng),將讀與練的有機結(jié)合起來。
《我是什么》這篇課文,以我為主人公,通過自述導(dǎo)出水在大自然中的循環(huán)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)課文的同時,讓學(xué)生知道水在一定的條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪,了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害。本課的教學(xué)重點在于學(xué)會生字和知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹和雪,還有有感情地朗讀課文。難點是通過理解課文內(nèi)容來了解水的不同變化。
鑒于這樣的教學(xué)目標(biāo),我所設(shè)計的四個教學(xué)環(huán)節(jié)就較好地幫助學(xué)生去理解水在大自然中的循環(huán)知識,較為圓滿地完成了本課的教學(xué)重難點。
上完這節(jié)課后,重新回顧課堂教學(xué)的安排以及教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的臨課發(fā)揮,感覺還較滿意。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高昂。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成。但遺憾之處還是有的,比如在創(chuàng)設(shè)場景方面準備得還不夠充分;還有在學(xué)習(xí)第三自然段時,如果加上課件演示,將更加生動形象地幫助學(xué)生理解了課文的意境,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。
《我是什么》教學(xué)反思4
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點之一。如何抓住這點,在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對話”,通過閱讀,把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞,教師的引導(dǎo)和點撥至關(guān)重要。
在初步讀文后,學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時學(xué)生紛紛暢所欲言,基本上已了解了課文的內(nèi)容,而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來補充對課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來,就將我本來的教學(xué)設(shè)計打亂了,如果再照著教案按部就班,則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識進行了充分的交流。
布盧姆說得好:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開始的,也不應(yīng)從零開始,作者描述的事物、表達的情感,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。事實上,僅僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前,我讓學(xué)生搜集相關(guān)的.語文資料,增加感性認識,激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣,促進對課文的理解,加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化,語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)并不是孤立的,他和民族的文化緊緊相連,和生活實際緊緊相連。可見,豐富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是促進語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性,通過對生活的了解、參與來實現(xiàn)。
“紙上得來終覺淺”,課前實踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗,更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對照,能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的觀察和直觀感受,被喚起的必定是與作者相同的感受,吸取的必然是作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。
《我是什么》教學(xué)反思5
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但卻描寫的生動活潑,充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言,講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點明我是水,更增添了趣味性。
教學(xué)時我注重了以下幾點:
一、以讀為本,激發(fā)興趣。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個角色,讓學(xué)生自然而然地走進課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點,讓學(xué)生加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會雹子的力度,雪的輕盈。
在教學(xué)時,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀,再通過讀、說、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
二、運用多媒體幫助學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐,當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水變成汽的過程后,我又通過課件演示,把深奧的自然常識變得淺顯易懂,加強了教學(xué)效果。
在教學(xué)中,我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,幫助學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺,在……跳舞、唱歌、開大會。”中“睡覺”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動;“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。“開大會”是指水很多,百川入海嘛。
三、學(xué)有所得,感悟提升。
學(xué)生通過課文學(xué)習(xí),受到了環(huán)保知識的教育,相信在以后的生活中回去從身邊的'小事做起,節(jié)約用水,保護環(huán)境。
最后,在課程結(jié)束之際,我又布置了一個學(xué)生樂于接受的作業(yè)——畫一畫水的變化,并注上說明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。
當(dāng)然課堂也有不足之處,個別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫作技巧。
總之,以后的教學(xué)中我要揚長避短,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思6
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識。
從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意后,自然地猜出是“水”。接著拋出大問題:“我”會變成什么?學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,重點抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;
“雪”“飄下來”要輕點,慢慢的;
讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準確性。第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了?播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講,讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的朗讀中,體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的'變化,思考如何在生活中節(jié)約用水,并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動,幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強環(huán)保意識。
但是在指導(dǎo)有感情朗讀時還有待進一步加強,只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。語言方面用詞不夠貼切嚴謹,需要加強,教學(xué)生字部分,因為時間安排不夠合理,忽略很多環(huán)節(jié),總之,與最初的目標(biāo)定位相距甚遠。
《我是什么》教學(xué)反思7
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的`感性經(jīng)驗和簡單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會本課10個生字。認識6個字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類的密切關(guān)系,樹立環(huán)保意識。
教學(xué)過程及反思
一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問難。
1.導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰呢?(板書課題)請大家小聲讀課文,把它找出來好嗎?
。ㄕn開始設(shè)置一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)
2.給學(xué)生充分的時間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問題。
3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。(老師出謎語,家里玩火(災(zāi))。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說:“下雨天吃包子(雹),太陽在西邊(曬)……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。)
4.以讀促思,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會提出各種問題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會變成“云”?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底:
通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會變成云,云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見,云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)
小結(jié):其實,我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識,揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得,感悟提升
引導(dǎo)啟發(fā):誦讀本文,會不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會給人們帶來什么呢?
《我是什么》教學(xué)反思8
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。
一、教學(xué)效果:
文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清晰,圍繞“變”字進行說明介紹:先寫水的形態(tài)變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我從變“云”開始,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化,抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀,學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調(diào)要重點;讀“雪”“飄下來”時語調(diào)要輕點,慢慢的;讀“雨”“落下來”時語調(diào)不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準確性。最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的`感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、成功之處:
對比畫面,加深理解。利用課件播放水“溫和”時,為人們做的好事——灌溉田地,發(fā)動機器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時,為人們做壞事——淹沒莊稼,給人們交通帶來不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面,讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時,完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
三、不足之處:
在識字教學(xué)過程中,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例如,男女生讀,小組讀,開小火車讀,同桌讀等等。通過采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也便于更好地鞏固生字教學(xué),為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。
四、改進措施:
教師的語速還應(yīng)再慢一些。由于低年級的學(xué)生思維相對比高年級的學(xué)生要來得慢一些,教師的語速過快會影響學(xué)生思考的時間。在本堂課中,教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
《我是什么》教學(xué)反思9
《我是什么》是人教版小語第三冊第八單元的一篇科普短文。本文采用擬人手法,以第一人稱"我"的敘述方式及樸實而生動的語言,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的'利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識,進行設(shè)計。
《我是什么》教學(xué)反思10
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。
本課的教學(xué)要求有:
。薄W(xué)會本課10個生字。認識6個字。
。、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
。场⒘私馑c人類的密切關(guān)系,樹立環(huán)保意識。
一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問難
1、導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰呢?(板書課題)請大家小聲讀課文,把它找出來好嗎?
。ㄕn開始設(shè)置一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)
。病⒔o學(xué)生充分的`時間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問題。
。、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。
(老師出示課件:我巧記:一只小黑狗,長著四個口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說:“下雨天吃包(雹),太陽在西邊(曬)……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。)
。础⒁宰x促思,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會提出各種問題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。(師問:通過讀文,你有什么疑問嗎?學(xué)生質(zhì)疑。師梳理、歸類,給學(xué)生提供一個自學(xué)網(wǎng)站:“現(xiàn)在進入‘小讀者’網(wǎng)頁,根據(jù)提示來學(xué)習(xí),‘我的變化,我的脾氣,我在哪里’,自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見,再推薦匯報!保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問──分析問──解決問的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。
二、信息技術(shù)與語文整合嘗試
。薄⒗萌膭赢媮硗黄齐y點,激發(fā)興趣:
⑴學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程,給學(xué)生直觀感性的認識。(適當(dāng)點撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊,多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來很大的危害,大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。)
、平沂局i底:通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會變成云,云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見,云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)
、切」(jié):其實,我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
。、進入專題網(wǎng)站“水,生命之源”,拓展知識,揭示水的利與弊:
、艑W(xué)生進入專題網(wǎng)站,選擇感興趣的知識讀,引導(dǎo)學(xué)生把興趣點和課文內(nèi)容聯(lián)系起來。
、坡(lián)系實際討論:你還知道哪些水的作用和危害?
在教學(xué)中用電腦課件制作出生動形象的畫面,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識,通過專題網(wǎng)站,拓寬知識面,使學(xué)生既能一邊學(xué)課文,又能一邊了解到平時生活中不能看見,或不能理解的事物運動變化的全過程,接觸到更多的信息,從而獲得新知識,豐富形象思維。
三、學(xué)有所得,感悟提升
1、引導(dǎo)啟發(fā):誦讀本文,會不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會給人們帶來什么呢?
。、學(xué)生在校園BBS中就上述話題留言:
信息技術(shù)適時、適度、有效的運用是本課教學(xué)的亮點,利用網(wǎng)絡(luò)提供資源,豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。
《我是什么》教學(xué)反思11
課文以“我”的敘述方式,生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。在教學(xué)時,我以謎語導(dǎo)入:“好吃沒滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起!睂(dǎo)入形式簡潔、有趣,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問題:“我”會變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。
其中,有的學(xué)生回答:“我”會變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答,我及時表揚:你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問:“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的`句子與小組同學(xué)讀一讀,說一說!庇谑牵淌依镆黄瑹狒[的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……
他們的答案五花八門:有的說愿意變成云,因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時引導(dǎo):有的學(xué)生說想變成雪,因為下雪能夠凈化空氣,景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨,我又問:“那你知道雨是怎么來的嗎?”有個學(xué)生說:“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧!边有個學(xué)生說:“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”
這樣的答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為,從自然科學(xué)的角度而言,這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過:正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里:既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤,又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認真觀察。
這里面,就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題:要懂一點自然科學(xué)(至少是課文內(nèi)容所涉及到的),要懂一點文學(xué),要懂一點兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時,如何在它們的交匯點上,po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進學(xué)科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語文課,又是常識課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語,聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運用,使學(xué)生們對“水”的概念,領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。
智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方,對二年級的學(xué)生來說,也許過于深奧,但教學(xué)實踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思12
人教版二年級上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文,以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害。在講本課時,我不知不覺地走進課文描述情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”,通過課件讓學(xué)生看到了先乘著陽光到空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),變?yōu)橛,變(yōu)楸⒆,變(yōu)檠;落到地面,就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
教學(xué)中,我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段,我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點,讓學(xué)生邊讀加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子,通過對比體會雹子的力度,雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
最后,在課程結(jié)束之際,我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的書籍,使學(xué)生的`課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處,個別同學(xué)還沒有完全融入在玩耍之中,可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識。
總之,以后的教學(xué)中我要揚長避短,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思13
《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問題的形式出現(xiàn),能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點,同時也暴露出一些不足,下面反思如下:
一、優(yōu)點:
1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語:“千條線,萬條線,落在水里看不見。”孩子們一下子就猜出了是雨。然后我接著說:“謎語有長有短,我們剛剛猜的是短謎語,而今天的課文卻是一則長謎語,請同學(xué)們認真讀課文,一邊讀一邊猜!边@樣,孩子們帶著任務(wù)讀,對課文也有了興趣,整個學(xué)習(xí)過程就變得更積極,更主動。
2、通過多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服,有時候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時,我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過圖片感受到云的變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂的語氣。
3、注重知識的滲透。在說到彩云時我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的'變化時我抓住了重點的動詞,因為雪很輕,所以用飄,因為雹子很重,所以用打。通過欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,也對新知識產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導(dǎo)作用,但回過頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗,但老師如果能起個示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
2、沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動。但沒有進行語言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因為語文就是聽說讀寫能力的綜合運用。
《我是什么》教學(xué)反思14
要想教好孩子,必須自己先成為孩子,從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的。現(xiàn)將今天的課記錄幾點如下,作反思之。
一、通過教師的示范朗讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
看似平常的范讀,其實對于學(xué)生來講,至關(guān)重要,特別是面對低年級的孩子,范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,從而愛上語言文字與科學(xué),是本課最佳的切入點。本節(jié)課,一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化,千篇一律的教法誰能不乏味呢?孩子們聽到老師讀得如此開心,也很想讀一讀。于是,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,課堂馬上被點燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認字、讀詞開始呢?一篇好的課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,而不是單純地為識字而識字,識字的目的是為了讀文,讀文的目的是為了習(xí)得方法,感受語言之美,通過感受語言之美而感受生活之美,進而更積極、更豐富、更美好的'生活。
二、通過學(xué)生的仔細觀察,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習(xí)這一課時,出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架,有的又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動作背誦,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
動作背誦,是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法!段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L,但在本節(jié)課中運用的”動作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式,既適合于教師,也適合于學(xué)生,簡單而實用,可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課,帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴,與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,亦有不一樣的精彩!
《我是什么》教學(xué)反思15
《我是什么》是一篇知識性課文,文章的特點鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類的關(guān)系。
鄭文紅老師根據(jù)課文的特點,課標(biāo)的理念,設(shè)計教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認真讀書。通過反復(fù)讀書,從課丈語言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文,要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,接著在小組中交流,在全班交流,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二,教學(xué)設(shè)計新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動學(xué)習(xí)的愿望;繼而提出“從哪兒看出來的`”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究,教師也參與其中,并在這過程中與學(xué)生平等對話,起到組織者、指導(dǎo)者的作用。
第三,重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學(xué)生語言,感受漢語語言美的作用。如:對“打、落、飄"三個動詞讓學(xué)生連線來鞏固所學(xué),聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準確。
第四,針對二年級兒童的特點,恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。板書設(shè)計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來,使學(xué)生一目了然。
以上幾點希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
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