《巨人的花園》教學(xué)反思[集錦15篇]
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
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《巨人的花園》教學(xué)反思1
《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的內(nèi)容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。
首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。透過對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
其次，關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)語言表達(dá)能力。我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的`，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
最后，抓住教學(xué)的生長點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。語文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的資料，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生讀童話，愛童話的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明白了，只有分享快樂，才能得到真正的快樂！
《巨人的花園》教學(xué)反思2
童話以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛。也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)童話的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話帶來快樂的同時(shí)，又能深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一起分享的道理。對(duì)于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細(xì)細(xì)地品味語言，在對(duì)比朗讀、想象說話中理解童話的內(nèi)涵。后來的說話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力。
2．教學(xué)收獲（思得）。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3．不足之處（思失）。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)引導(dǎo)。事后想來，當(dāng)時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀的。
4．改進(jìn)措施（思改）。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的.，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機(jī)智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點(diǎn)。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。透過對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的.熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學(xué)的生長點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。
語文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。
在設(shè)計(jì)中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的資料，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
當(dāng)然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對(duì)學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的就應(yīng)是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。在教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整體感知課文，理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙�，并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙�，接著我在學(xué)生的回答板書以下幾個(gè)詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。我指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。
在這個(gè)故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的.印象，也許他們還體會(huì)不出來，也說不會(huì)用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來體會(huì)。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見到的家長意見自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來，然后在指導(dǎo)他們用完整的語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學(xué)生互相表演體會(huì)，再說說此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。
在課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們。”這句話后，陳老師問學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
昨天和今天利用兩天的時(shí)間，完成了第九課《巨人的花園》的講授。在講課的同時(shí)，連著聽了徐穎姐姐兩節(jié)課。受到很多啟發(fā)～～～ 1. 花一節(jié)課時(shí)間對(duì)字詞進(jìn)行集中處理，這樣也幫助同學(xué)的正確書寫，準(zhǔn)確記憶。2.對(duì)于課文，過多的講解，學(xué)生并不能接受，可以適當(dāng)講解留下更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。
對(duì)于自己的講課過程，有如下反思～
1. 今天帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧了這篇童話，孩子們參與度很高，第二節(jié)回憶也可以看出來，對(duì)于一些詞語記憶的很深刻。
2. 我嘗試著更多的依靠學(xué)生，講解沒有那么深，留下更多的時(shí)間來做習(xí)題。但是�。�！ 英子姐說，做習(xí)題的效率不高。 我課下也請(qǐng)教了其他的老師，的確用十分鐘完成2道題，效率過低。
3. 因?yàn)榈诙?jié)課的'授課時(shí)，沒有完全按照教案講～～～ 這是錯(cuò)誤的地方，以后對(duì)教案進(jìn)行更改會(huì)及時(shí)，對(duì)更改處用紅筆及時(shí)標(biāo)注。
希望下次的講課，可以找到格式的模式。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
童話，深受學(xué)生喜愛，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。
教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美，又從語言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。我是從以下三方面來做的：
一、品讀文本美詞佳句，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。
1、優(yōu)化整合美讀，賞花園春冬之美
在第一課時(shí)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開始，我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過美讀，欣賞動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象。我讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句，用橫線畫出文中描寫巨人的花園冬天景色的詞句。因?yàn)樵~句比較散，我把它們綜合在一起：
春天，花園里百花盛開，草翠花紅，樹木綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
冬天，花園里天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來，怎么把冬天給讀出來？接著指名讀、齊讀。
2、合作品味演讀，明春去冬來之緣
圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”，我請(qǐng)學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私，讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀之后，我讓學(xué)生匯報(bào)、演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來之緣。
3、渲染熏陶賞讀，通童話內(nèi)蘊(yùn)之意
對(duì)比建了圍墻后的冷清和孤獨(dú)，再感悟拆除圍墻后花園的和諧，我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對(duì)照課文的插圖，盡情地陶醉其中，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂與和諧，從而理解了童話的內(nèi)涵：快樂是要與人分享的。
二、挖掘文本想象因素，引領(lǐng)孩子感悟童話的內(nèi)涵
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。
當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去，同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時(shí)播放出怒號(hào)的北風(fēng)聲，襯著凄涼的大提琴音樂，用煽情的語言問學(xué)生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。此時(shí)的巨人會(huì)有怎么樣的感受？”學(xué)生們仿佛身臨其境，紛紛說：“巨人覺得很孤獨(dú)，很冷清。”“嗚嗚，我冷死了，春天怎么還沒來��？”學(xué)生們都深深體會(huì)到：這時(shí)候，巨人多么希望溫暖的春天能來到��！
接著，我們學(xué)到小男孩用會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為。那么，這會(huì)說話的眼睛究竟向巨人說了些什么呢？這時(shí)我就安排學(xué)生想一想、寫一寫。學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考后，就紛紛動(dòng)筆寫開了。之后，配著舒緩的音樂，孩子們紛紛起來朗讀自己的小練筆：
“巨人，喚來寒冬的是你那顆任性、冷酷的心��！”
“巨人啊，你實(shí)在是太任性、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園，所以連春天也離開了你�！�
“巨人，你知道嗎？沒有孩子的地方就沒有春天，快把花園還給孩子們吧！”
……
在充滿感情地朗讀這些話語的'同時(shí)，學(xué)生們既加深了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了表達(dá)的能力。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己充分的想象、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這時(shí)再出示重點(diǎn)句：“沒有孩子的地方就沒有春天�！北菊n的難點(diǎn)就不攻自破了。童話的寓意“快樂要學(xué)會(huì)分享”也就不言而喻了。
三、引入原著體味經(jīng)典，激發(fā)孩子課外閱讀童話的興趣
課文是在原有的童話基礎(chǔ)上加以精簡和改編的，有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語言更加優(yōu)美，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化，蘊(yùn)含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象。其實(shí)，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后，就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國的孩子們不曾接觸過的，但是在很多西方童話中都會(huì)出現(xiàn)，也就是童話積極宣揚(yáng)的“真善美”的源頭。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身，我覺得還意猶未盡。
所以課后，我還在班級(jí)博客上貼出了《巨人的花園》原著，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，體會(huì)原著的魅力，激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話的興趣，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力。孩子們閱讀了原著后，一方面感嘆原著語言的優(yōu)美，同時(shí)也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來進(jìn)行交流，通過我的答疑，孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化，拓寬了視野，這也對(duì)以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎(chǔ)。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。然后在學(xué)生獨(dú)立閱讀的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。如在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比方法讓學(xué)生感受巨人回來前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什么情景？巨人回來后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話進(jìn)行描述；最后讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。
通過本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對(duì)于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。
在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。
當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著又引出花園的'變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化�！�
在這一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識(shí)，可孩子們獲取知識(shí)的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進(jìn)去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績不理想。
很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？
我一直都覺得，老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對(duì)各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
1、我在解釋詞語“洋溢”，先解釋洋溢的字面意思，然后讓學(xué)生讀含有洋溢的句子，最后和第一段結(jié)合，聯(lián)系上下文解釋“洋溢”一詞，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“洋溢”的意思。
2、我在處理描寫巨人對(duì)待孩子的第一處語言描寫的'句子，是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀句子——簡單談感受——（體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用、訓(xùn)練的痕跡、學(xué)生學(xué)力的升值）提問：這么生氣當(dāng)時(shí)是怎么想的？在深入思考之前指導(dǎo)了感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“導(dǎo)”，學(xué)力的升值：孩子讀得不錯(cuò)的情況下，教師點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀好的方法，即帶著體會(huì)讀書，好。第二個(gè)學(xué)生讀得也不錯(cuò)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀方法，即，把自己想象成主人公。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，應(yīng)該先體會(huì)內(nèi)心，再指導(dǎo)感情朗讀。
3、處理第3處語言描寫的句子
我先指導(dǎo)朗讀：孩子讀得不好——我提示是叱責(zé)，讓第二個(gè)學(xué)生朗讀。再指導(dǎo)品味：提問：為什么發(fā)脾氣，怎樣想的？用朗讀再加上圖片、表演等，加深感悟，體現(xiàn)出老師導(dǎo)的價(jià)值。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的`特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生透過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和完美的事物就應(yīng)和人分享。就應(yīng)說，透過這樣的比較閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的完美景色。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂。
筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢?
一、利用范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì)到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的`積極性，為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句， 把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會(huì)他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時(shí)找讀描寫巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂”的寓意。
三、對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園有孩子時(shí)和沒孩子時(shí)對(duì)比，春天來臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的對(duì)比，巨人醒悟前后的言行對(duì)比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些對(duì)比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。
例如，先讓學(xué)生對(duì)花園變化前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對(duì)比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?接著，讓學(xué)生對(duì)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
在本課的教學(xué)中，我注重從兩個(gè)方面入手：
一方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考，從哪兒入手設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章，并引發(fā)無盡聯(lián)想，點(diǎn)燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界，讓學(xué)生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話世界，在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話。不但加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也打開了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高，我不住地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)，看到孩子們紛紛動(dòng)筆，真實(shí)地表達(dá)自己的'心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的時(shí)間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時(shí)我宣布：“同學(xué)們下去可將童話續(xù)編完，下次語文課老師專門安排時(shí)間繼續(xù)交流，你還可以在交流會(huì)上講其他你喜歡的童話故事，請(qǐng)大家充分準(zhǔn)備吧�！�
這節(jié)課上完后，覺得離設(shè)想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會(huì)有另一番令人欣喜的收獲。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
說來慚愧，對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時(shí)，瀏覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的'建議，思考如下：
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來完滿，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇幔呛⒆觽円幌伦铀w驗(yàn)不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進(jìn)�？磥恚尯⒆觽冋驹诰奕说慕巧先ンw悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對(duì)比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！
《巨人的花園》教學(xué)反思14
這篇文章很美，我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開：
１、請(qǐng)學(xué)生讀課文，找出寫花園景色的詞語。根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書：
鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項(xiàng)。
２、讓學(xué)生帶著自己的理解和感受有感情讀讀這些詞語。問：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行，孩子們?cè)倬奕说鼗▓@里快樂地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅(qū)出，花園就變得荒涼，最后一個(gè)小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì)。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì)文章的.中心。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
《巨人的花園》這一課的教學(xué)，雖然重難點(diǎn)都突破了，教學(xué)目標(biāo)也完成了，但上完之后感覺整體思路有點(diǎn)兒亂，缺少條理性，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一二課時(shí)有部分內(nèi)容重復(fù)。
在這節(jié)課上，孩子們能夠按照要求，一邊讀一邊畫一邊批注自己的想法，尤其是ws同學(xué)，這節(jié)課的批注和表現(xiàn)出乎我的意料，他真實(shí)地在自己畫出的句子旁邊批寫了自己的長大，而且勇敢舉手，以前他可是只愿意做課堂的旁觀者，我請(qǐng)他回答問題，他都不知道說什么。我看到了他的.改變，雖然這種改變?cè)趯W(xué)期末姍姍來遲，但總算是孩子有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)和行動(dòng)，這是特別好的，我對(duì)他提出了表揚(yáng)，并將這個(gè)開心的事情及時(shí)分享給家長！其他他今后更大的進(jìn)步。
同樣，這節(jié)課，孩子們有一個(gè)普遍的問題，那就是他們回答的每一個(gè)問題，都想著靠近老師的答案，或者只選用我在板書上給出的關(guān)鍵詞，自己的真實(shí)想法并沒有完全表達(dá)出來。這也反映出一些孩子的課外積累是缺乏的。同時(shí)，這一點(diǎn)也要反思自己的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是不是無意識(shí)中限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致他們不敢大膽想象、大膽表達(dá)。我覺得我急需這方面的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)！
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