《清澈的湖水》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《清澈的湖水》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《清澈的湖水》教學(xué)反思1
走下課堂,我覺(jué)得閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思路,讓孩子門在讀中進(jìn)行感知、感悟、積累、體驗(yàn),還要在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、思維能力和表達(dá)能力。所以在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,我以讀為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。我是這樣組織的教學(xué)的:
一、整體感知,自主選讀
閱讀課文,應(yīng)該讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感出發(fā),抓住重點(diǎn)選讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇的權(quán)利充分留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,在再進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟。
二、讀有所思,讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去也要讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是在讀中有思考;“讀出來(lái)”就是在讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。就比如說(shuō)本課教學(xué)時(shí),我這樣引導(dǎo):“面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)湖水很美麗,我反問(wèn):“假如說(shuō)你到這個(gè)地方去游覽,你會(huì)不會(huì)把垃圾丟進(jìn)湖里呢?”等等這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn),這不是老師的指令嗎?表面看來(lái)是,但構(gòu)建的`意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
三、讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文的時(shí)候,對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,再次深入課文情境。比如,我這樣創(chuàng)設(shè)情境:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,那你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎?”可見(jiàn),情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
四、讀后互評(píng)
評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感,往往是忽略了評(píng)議的重要作用。評(píng)議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評(píng)價(jià)信息,促進(jìn)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流。通過(guò)學(xué)生個(gè)體間,學(xué)生個(gè)體與群體間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美麗。
《清澈的湖水》教學(xué)反思2
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學(xué)生什么?我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課后聽(tīng)了周老師的指導(dǎo),我再一次羞愧地?zé)o地自容!案粞ドΠW”,走教案,成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué),浮于泛化,點(diǎn)到為止。二年級(jí),還處在學(xué)習(xí)的低段,字詞的'教學(xué)是根本,也是重中之重;仡欁约旱恼n堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解,都只是學(xué)生讀讀,老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況根本就沒(méi)去了解掌握,而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
特別是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生讀,至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià),從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像.........”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué),顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子,首先是得解決讀通的問(wèn)題,再是理解寫了什么,內(nèi)容的理解,接著再是方法上滲透,最后是拓展仿寫。
而我在課堂上,雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路,但在實(shí)際操作中,由于缺乏課堂智慧,當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后,就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功,導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn),感覺(jué)成了一句空話。
整堂課下來(lái),由于急著去完成教學(xué)過(guò)程,對(duì)于課中,學(xué)生的提問(wèn),學(xué)生的課堂秩序等,我沒(méi)有去加以重視并引導(dǎo),整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨(dú)角戲,自導(dǎo)自演,自己成了主角,學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課,真正地給自己上了一課,讓自己意識(shí)到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心希望能有更多這樣的機(jī)會(huì),提升自己,造福學(xué)生。
《清澈的湖水》教學(xué)反思3
本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。
一、齊讀課題,展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的`意思,然后提出問(wèn)題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合,深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ),并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文
課文講完后,啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么?
1、我想對(duì)小潔說(shuō)……..,對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)…….。
2、相機(jī)板書:笑了的湖水。
3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。
還要值得注意的地方:加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo),有感情地朗讀課文,從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思4
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛(ài)護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。因?yàn)檫@課文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌。
針對(duì)本課特點(diǎn),我以理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得保護(hù)大自然,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)為重點(diǎn)。因此,再教學(xué)中,我力圖從學(xué)生的理解出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)字、句,擇讀課文。
為了達(dá)到這個(gè)目的,我首先在教學(xué)開(kāi)始,讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞,為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ),另一方面也為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的`課堂情景和心理情境。
其次是對(duì)文章的理解與感悟,我抓住文章中的重點(diǎn)段落,即三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容,而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué),我緊緊從這兩段入手,通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達(dá)到理解課文的目的。
最后,我又通過(guò)第五段的描寫,讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受,而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。
以上設(shè)計(jì),在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思5
清澈的湖水一課,用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色,文章使用了大量的比喻,語(yǔ)言極富想想力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩,委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中,我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn):
一,詞語(yǔ)揭題,引發(fā)問(wèn)題。
課始,我板書“清澈”一詞,讓學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)短語(yǔ),學(xué)生說(shuō)出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”,趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個(gè)生字。接著,揭示課題,引發(fā)問(wèn)題:讀讀課文,你從哪里看出湖水非常清澈呢?
二,重點(diǎn)感悟,巧妙銜接。
新課程下的教師,不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者,而且是他們的引導(dǎo)者,合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題,讓學(xué)生自主感悟,學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的'作用,引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段:
一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。(請(qǐng)你想象這條白色波紋像什么呢?)
湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天,白云,還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛,有好像在水里游。(為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢?)
學(xué)完這一段,我問(wèn)學(xué)生:“湖水里都有哪些變幻的山巒呢?”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲,清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,()又在浪花中消失,像在給游人表演呢。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢?)
三,仿寫訓(xùn)練,創(chuàng)造語(yǔ)言。
文章的第二自然段,描寫細(xì)致,使用了比喻的修辭方法,充滿了想象色彩。我通過(guò)對(duì)比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象,爭(zhēng)相發(fā)言。“遠(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝!薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶!薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎!
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,有感情地朗讀,仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。
《清澈的湖水》教學(xué)反思6
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字,切入文本,重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對(duì)話,開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試:
1、設(shè)計(jì)過(guò)程,盡量簡(jiǎn)潔
本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛(ài)護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美,語(yǔ)言精美,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔,取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,學(xué)生有機(jī)會(huì),有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音,來(lái)自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文,與作者交流美好的事物,感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境,積累運(yùn)用
精美的文本,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。是內(nèi)化語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程,很大程度上是將外部的書面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程,尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,這句話多次運(yùn)用比喻的手法,形象生動(dòng)。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn),并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這有趣的山石產(chǎn)生喜愛(ài)之情后,我順勢(shì)提出“你有什么好辦法快速地記住這句話?”這時(shí)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋各找各的好辦法,有的說(shuō):“用心多讀幾次!庇械恼f(shuō):“想動(dòng)作記。”還有的找到動(dòng)物的順序:“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,比比誰(shuí)最先記住。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的.句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們一定會(huì)把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說(shuō)的好“興趣是最好的老師!敝挥袑W(xué)生對(duì)要誦記的內(nèi)容感興趣了,才會(huì)有想要記下來(lái)的欲望。課文中以優(yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛,又像在水里游。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片,圖文并茂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過(guò)程中讓畫面回歸成語(yǔ)言文字,深深印入腦海。使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫面!秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:“大腦的情感中心,也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連!毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容,我們都會(huì)很容易記住!币虼耍\(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng),那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后,我都會(huì)落到“面對(duì)這樣的美景,你舍得破壞它嗎?小潔是怎樣做的?這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
4、整合平臺(tái),拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求,在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”,自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,人人都有展示自己的機(jī)會(huì),從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過(guò)程?梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,處理手段的輕重,選擇“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后,我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對(duì)話:小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎?她還攥住了什么?男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎?他還扔掉了什么?孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為,通過(guò)“攥”和“扔”的對(duì)峙,去比較,去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次,充滿了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤(rùn),得到了哺育。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結(jié):“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
《清澈的湖水》教學(xué)反思7
前不久,我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)。回來(lái)后,在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開(kāi)課――《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是:按照光盤教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué);出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此,在教學(xué)中,我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué),學(xué)生思維活躍,學(xué)得簡(jiǎn)單,訓(xùn)練也扎實(shí),較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾:
一是按照光盤的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的潛力是得到了較好的訓(xùn)練,但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué),我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候,還務(wù)必同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題?課后的評(píng)課中,同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法,那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的.過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分能夠省略播放,這樣就能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好,以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表此刻課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì),致使導(dǎo)入效果不好,不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開(kāi)始,我首先提問(wèn):“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答:“喜歡!蔽抑髥(wèn):“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因,或者是“我們的校園景色優(yōu)美”,或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類,進(jìn)而引入課題:“這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方――清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒(méi)想到學(xué)生的回答是:“我喜歡掃地!薄覀冞@兒每一天早讀之前,各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新?tīng)顩r及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路,而是依然按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間,導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美,人的行為也要美:保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題,如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新?tīng)顩r及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,變成:“很好,我們每一天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū),說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的,優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護(hù),你們說(shuō)是嗎?這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入,比原先的切題,效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué),透過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思,既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足,明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的潛力,不斷完善自己的教學(xué)手段,力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距,能夠說(shuō)獲益匪淺。
《清澈的湖水》教學(xué)反思8
前不久,我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng);貋(lái)后,在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開(kāi)課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是:按照光盤教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué);出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此,在教學(xué)中,我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué),學(xué)生思維活躍,學(xué)得輕松,訓(xùn)練也扎實(shí),較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾:
一是按照光盤的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練,但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué),我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候,還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題?課后的評(píng)課中,同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法,那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放,這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好,以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),致使導(dǎo)入效果不好,不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開(kāi)始,我首先提問(wèn):“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答:“喜歡。”我接著問(wèn):“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因,或者是“我們的校園景色優(yōu)美”,或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類,進(jìn)而引入課題:“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的.行為?”沒(méi)想到學(xué)生的回答是:“我喜歡掃地!薄覀冞@兒每天早讀之前,各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路,而是依然按照原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間,導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美,人的行為也要美:保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題,如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,變成:“很好,我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū),說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的,優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護(hù),你們說(shuō)是嗎?今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入,比原來(lái)的切題,效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué),通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思,既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足,明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,不斷完善自己的教學(xué)手段,力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距,可以說(shuō)獲益匪淺。
《清澈的湖水》教學(xué)反思9
透過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子,并用―劃出來(lái),再讓學(xué)生透過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔完美的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再透過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,透過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說(shuō)感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察,欣賞潛力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),透過(guò)想象,比較等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描述山石的.句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再透過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,用“那邊的山石像———,這邊的山石像————”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說(shuō)說(shuō)類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生透過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較,從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問(wèn)題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊。)?dāng)然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn):“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說(shuō):“不用急,能夠等一下扔,或者帶回家扔。”聽(tīng)到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺(jué)得那太普通了,太沒(méi)創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開(kāi)放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們就應(yīng)感到高興。
《清澈的湖水》教學(xué)反思10
在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時(shí),感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣,讀書較投入,爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng),課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力!北菊n教學(xué),感覺(jué)做得比較好的是 :閱讀課文,讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的'方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。
但是這節(jié)課,原本定于兩課時(shí),卻花了三課時(shí),光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課,自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦,所以講得有些繁瑣,就浪費(fèi)了時(shí)間了。這一課時(shí),感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣,讀書較投入,爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng),課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué),感覺(jué)做得比較好的是 :閱讀課文,讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。但是這節(jié)課,原本定于兩課時(shí),卻花了三課時(shí),光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課,自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦,所以講得有些繁瑣,就浪費(fèi)了時(shí)間了。
《清澈的湖水》教學(xué)反思11
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學(xué)生什么我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽(tīng)了周老師的指導(dǎo),我再一次羞愧地?zé)o地自容!案粞ドΠW”,走教案,成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué),浮于泛化,點(diǎn)到為止。二年級(jí),還處在學(xué)習(xí)的低段,字詞的教學(xué)是根本,也是重中之重;仡欁约旱腵課堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解,都只是學(xué)生讀讀,老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本就沒(méi)去了解掌握,而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
個(gè)性是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生讀,至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià),從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像......”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué),顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子,首先是得解決讀通的問(wèn)題,再是理解寫了什么,資料的理解,之后再是方法上滲透,最后是拓展仿寫。
而我在課堂上,雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路,但在實(shí)際操作中,由于缺乏課堂智慧,當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后,就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功,導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn),感覺(jué)成了一句空話。
整堂課下來(lái),由于急著去完成教學(xué)過(guò)程,對(duì)于課中,學(xué)生的提問(wèn),學(xué)生的課堂秩序等,我沒(méi)有去加以重視并引導(dǎo),整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨(dú)角戲,自導(dǎo)自演,自己成了主角,學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課,真正地給自己上了一課,讓自己意識(shí)到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心期望能有更多這樣的機(jī)會(huì),提升自己,造福學(xué)生。
《清澈的湖水》教學(xué)反思12
教學(xué)完這篇課文后,走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”同時(shí)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解進(jìn)一步理解全文要表達(dá)的思想感情,本課的教學(xué),我就以讀為主線,組織了教學(xué)的全過(guò)程:
一、整體感知、自主讀文
閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)朗讀課文,這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀的教學(xué)方式,把選擇權(quán)留給學(xué)生,充分發(fā)發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課的教學(xué)中,我在讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句,還可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。我在學(xué)生朗讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo)深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。
二、讀有所思、讀有所悟
學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,本課的教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)的',“面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō):“湖水很美麗,”我又問(wèn):“假如你去游覽時(shí),會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等。這些引導(dǎo)性的語(yǔ)言就是把學(xué)生思維引向課文深層含義的橋梁,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師還要幫助學(xué)生解決問(wèn)題,教師和學(xué)生要看成合作伙伴關(guān)系,這才是有生命的教學(xué)。
三、讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的感知,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒(méi)有達(dá)到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,再次深入課文情境,加深對(duì)課文的理解。如:你們已經(jīng)勾畫出描寫美麗景色的句子,能美美的讀一讀嗎?可見(jiàn)情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
四、讀后互評(píng),評(píng)后在讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用,評(píng)議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。通過(guò)相互評(píng)議,可以促進(jìn)師生之間、生生之間與文本之間多項(xiàng)交流,通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、群體之間的思維的碰撞和相互交流,多層次領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩。
《清澈的湖水》教學(xué)反思13
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的`“一言堂”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足:學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
《清澈的湖水》教學(xué)反思14
語(yǔ)文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科,在注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力培養(yǎng)的同時(shí),也要注重對(duì)孩子人文精神的培養(yǎng)!肚宄旱暮愤@篇課文寫的是小女孩小潔,看到栩栩如生的景色時(shí),正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,看見(jiàn)那清澈的湖水像鏡子一樣,不忍心把“鏡子”打破,就一直攥緊了面包紙,等船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
為使我們每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為,課文讀完,我故意說(shuō):“老師讀了這篇課文以后,心里感到真羞愧!蔽以捯魟偮,學(xué)生都愣住了,原本低著的頭抬起來(lái)了,懶散的眼光也恢復(fù)光澤了,全都盯著我,露出了不解的神情。不大一回,小腦袋就轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái),互相用眼神詢問(wèn)著,也有的和同桌小聲嘀咕著,仍不明白我說(shuō)的話后,又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光,我用內(nèi)疚的語(yǔ)氣說(shuō):“每天早晨,我們班有些小朋友早早地就來(lái)到了學(xué)校,放下書包,就開(kāi)始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生,使我們的教室干干凈凈。而在這里面,我只有小小的功勞。另外,有時(shí)我看見(jiàn)地面上有紙,沒(méi)有主動(dòng)撿起來(lái),而是吩咐大家撿。我沒(méi)有給大家起到榜樣的作用,致使我們教室的地面上不時(shí)出現(xiàn)碎紙,桌子不時(shí)地歪斜。老師向大家道歉。”
沉默,長(zhǎng)久的沉默。我看著他們,他們也看著我。
這時(shí),孫茂文站了起來(lái),激動(dòng)地說(shuō):“老師,我也得道歉!
“為什么呢?”
“因?yàn)槲矣袝r(shí)不小心把廢紙弄到地上,即使你提醒我們下課后撿一撿,我卻由于光顧著玩,根本就沒(méi)撿。所以我也得道歉。”
“對(duì),對(duì),我們也道歉!币皇て鹎永,孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒,小腦袋又開(kāi)始晃動(dòng)起來(lái)。
“嗯,你們道什么歉?”我故作不懂地問(wèn)。
“老師,課堂上,我們坐不住,總是把桌子推歪。這是我們的'錯(cuò),我們要道歉!
“老師,我們隨手撕紙玩,卻不把碎紙保管好,使我們的地面不干凈,這是我們的錯(cuò),應(yīng)該我們道歉。”
……
聽(tīng)著孩子們的話,我由衷地感到高興。是啊,他們長(zhǎng)大了,在我的道歉聲中,他們也看到了自己的不足。
“哎呀,我們別光顧著道歉了,想想以后怎么做好不好?”
“好。”
“我先說(shuō)。今后每天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子,并幫助清掃地面!
我的話剛說(shuō)完,邢晨宇就站了起來(lái),大聲說(shuō):“老師,我覺(jué)得今后我們班主要是堅(jiān)持保持,像小杰那樣,不亂扔垃圾,我們肯定能得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗!
“對(duì),對(duì),我們向小杰學(xué)習(xí),爭(zhēng)取得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗!
看著他們那憧憬的眼神,我相信,有了目標(biāo),孩子們肯定能成功。
【學(xué)校評(píng)語(yǔ)】
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂,使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴,是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天,在這個(gè)教學(xué)片斷里,我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上,向孩子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意,這既是新課程理念的實(shí)踐化,又體現(xiàn)了您對(duì)孩子的愛(ài)心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠(chéng)愧疚后,學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足,并且還談了自己的改進(jìn)想法,這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝!
《清澈的湖水》教學(xué)反思15
本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的'潛力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本到達(dá)了教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。
一、齊讀課題,展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,應(yīng)對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并透過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合,深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ),并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從此刻做起。
三、總結(jié)全文,受到教育
課文講完后,啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么?1、我想對(duì)小潔說(shuō)……,對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書:笑了的湖水。3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水必須會(huì)變得更加清澈,大自然必須會(huì)變得更加美麗,學(xué)生因此也受到了保護(hù)完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,有感情地朗讀,在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。
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