秦兵馬俑教學反思【范例15篇】
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的秦兵馬俑教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秦兵馬俑教學反思1
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的'聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據(jù)學生的理解能力和感受能力來看，這節(jié)課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內容來學習。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學完了，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。
秦兵馬俑教學反思2
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課的重難點是通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。課文篇幅較長，我在設計上刪繁就簡，緊緊圍繞最能突出重點的幾個問題來組織學生合作學習。文中內容遠離學生生活實際的情況，我布置學生查找資料，利用多媒體課件呈現(xiàn)兵馬俑的圖片，給學生以直觀的印象。上完這節(jié)課，既有值得自我肯定的地方，也有不足之處。
對于這篇課文的教學，我把描寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的段落放到了第一課時去處理，這樣在第二課時就有更多的時間讓學生去品讀兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。建構主義認為，學生學習的過程是學生主動建構的過程。在對這部分內容進行處理時，我主要讓學生根據(jù)學習任務和要求自主學習，通過品讀語言文字領會秦兵馬類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智。在學生熟讀的基礎上指導學生以小導游的身份介紹兵馬俑，將文本語言內化。在此基礎上，重點指導學生品讀第十自然段，體會寫實與聯(lián)想相結合的`好處，并指導學生按相同的句式展開豐富的聯(lián)想進行續(xù)寫，體現(xiàn)語文的工具性。語文是是一門實踐性很強的學科，要建設有開放而有活力的語文課堂。要想真正了解兵馬俑，僅靠課本中的內容是遠遠不夠的，還必須向課后延伸。在作業(yè)的設計上，我推薦學生閱讀《蘇醒的地下兵團》，上秦兵馬俑學習網(wǎng)站繼續(xù)了解兵馬俑，開展語文實踐活動，激發(fā)學習興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
秦兵馬俑教學反思3
第一課時，我把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中，學生對詞語的.意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的那些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點進行了講解與朗讀指導。
第二課時，我抓住“秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明”的特點進行教學。教學這一部分內容時，我通過讓學生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學生選擇自己喜歡的兵馬俑進行朗讀指導，學生學習興趣高，思維活躍。
秦兵馬俑教學反思4
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么異常的感覺，但還是要把自我的上課體會記下來。
1.準備還算充分。
為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的'知識，激發(fā)了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結構做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對細節(jié)的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節(jié)之處。自我事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。
2.這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，可是在學生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，到達什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要經(jīng)過。這樣能夠節(jié)省一節(jié)課有效的時間。
3.這節(jié)課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，此刻感覺很遺憾。說明自我在課堂上隨機應變的'本事欠缺。
4.這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的教師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自我不投入，以那種心態(tài)想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我能夠稍稍鼓勵一下自我了。
秦兵馬俑教學反思5
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學過程中學生也不時發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應該教給學生什么？研讀文本以后，我們認為：語文課要教的應是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學生領會文本的內涵，更重要的是讓學生學習文本的表達方法，提高寫作能力，做到讀寫結合。
《課標》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的.表達方法。”而本篇課文，值得學生研讀、學習、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結構，運用過渡連接上下文內容等等。本節(jié)課作為第二課時，我們選擇的教學內容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征，同時展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點。教學時，如何讓學生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習得這種觀察描摹并加以想象的表達方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點展開教學。學生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達效果：整齊、有力、節(jié)奏感強。然后追問學生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認識哪個是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領”呢？學生天生好奇，此一問，是學生不曾想到過的，必定會活躍學生的思維，在對比交流中體會到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。
除了以上對兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學的重
點所在。在學生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時水到渠成讓學生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點，學生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學生能當堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時，學習現(xiàn)實加想象的寫作方法，最后要求學生觀察本學期課文中的人物鄭和的塑像，學習本課的寫作方法進行描寫，效果良好。
秦兵馬俑教學反思6
課堂開始，我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上《闖秦宮》的音樂，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調。當氣勢恢弘的秦兵馬俑映入學生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學生耳際的時候，學生的心靈便受到一種強烈的震撼。這個時候，我問學生看完之后哦的感受，然后引出全文的過渡句：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內容，條理清楚。作者對兵馬俑的外觀形象進行了極其生動的描繪，尤其是捕捉了兵馬俑的神態(tài)，描寫得栩栩如生。
有鑒于此，在設計第二課時的教案時，我圍繞文章的'過渡句設計了兩大板塊。
第一板塊是對第2自然段的學習，即領會文章是怎樣來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。我用了這樣一個問題總領“讓我們一起來看一看作者運用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的？”孩子們從文章運用的說明方法與內容方面進行了深入細致的討論，羅列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣勢磅礴、工藝精巧這幾方面的特點，還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說明方法。孩子們聯(lián)系文章內容，說得有理有據(jù)。但是這個環(huán)節(jié)所花的時間偏多，導致后面的教學太過急促。
第二板塊是對3—10自然段的學習，主要要引導學生透過兵馬俑的神態(tài)、動作來領會不同傭的特點。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經(jīng)久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我補充了很多相關的資料和圖片，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學生翻開課本，去字里行間自己去朗讀，去細細品味，說一說這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來的設想是總結“有的……好像……”的寫法后，配上圖片，讓學生用“有的……好像……”練習說話，但是由于時間關系，沒有加以說話訓練，這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。
課文的最后一個小節(jié)，比較簡單，所以我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生的民族自豪感。
秦兵馬俑教學反思7
三天內兩次公開課，一次校內，一次送教下鄉(xiāng)，同一個課題、不同的教學對象，留給我的是“一課一得”的思考。
當我根據(jù)教學進度，確定公開課內容時，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文，從內容上看，課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點，采取了總分總的結構方式以及首尾呼應的方法，是孩子們仿寫說明文的.極好范文;從價值上說，作為我國世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術瑰寶，凝聚著我國古代勞動人民聰明智慧;從文章的表達與語言上說，說明方法多樣，表達形式活潑，語言準確生動，四字詞語眾多，描寫細膩，賦予想象，是孩子們進行語言積累的極好素材;從文章類別上說，這是一篇略讀課文，用作公開課教學，能凸顯課堂教學的完整性。
根據(jù)這篇文章的選編意圖，我把教學的重點放在體會秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學理念：1.圍繞單元主題展開教學;2.把讀書感悟的主動權教給學生;3.把 “寫”帶進課堂;4.注重寫法的指導。在這些理念支撐下，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、 釋題解“俑”，走近兵馬俑;
二、 檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”;
三、 重點品讀，感悟“秦兵馬俑”;
四、 練筆仿寫，再現(xiàn)“兵馬俑”;
五、 積累運用，拓展“世界遺產(chǎn)”。
在校內公開課后，我發(fā)現(xiàn)從交流資料導入新課到檢查預習，感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時過長，這樣影響了學生后面充分地讀，從而也影響了后年的教學進程。于是，我做了一下調整，簡約了前兩個環(huán)節(jié)，并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語積累與引導部分也精簡了，爭取多個孩子們想象練筆的時間。
在“送教”官莊的課堂上，教師的導與學生的學變得從容了、充分了，事實也證明，這樣的改動更適合于這里的孩子。但是，在這堂別人認為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個問題：我最初設計的仿寫練筆叫“練筆超市”，設計了兩項仿寫任務：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在干什么”;一是學習第8自然段的寫法，仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。后來一想，第一項練筆太容易，又和第二項有相同之處(先寫看到的，再寫想到的)，就干脆合二為一了。如果，繼續(xù)保持“練筆超市”的話，更能體現(xiàn)關注個性差異。因為有極少數(shù)學生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。
秦兵馬俑教學反思8
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安（包括我），為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的`列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
秦兵馬俑教學反思9
新課程標準指出，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感知、理解、欣賞和評價能力，倡導多角度、創(chuàng)造性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。本課程的重點是接觸文本材料，體驗兵馬俑的眾多類型和生動形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時，我嘗試了以下方法。默讀幫助學生不受外界干擾，冥想并與課文進行充分對話。咬字是學習漢語的重要方法。在品嘗語言的過程中，學生充分感受到作者選詞造句的微妙之處，增強語感，豐富語言積累。從長遠來看，這有利于提高漢語技能。合作學習是在個體學習的基礎上組織起來的，這樣每個人在小組交流時都有發(fā)言權，合作學習得以實施。傾聽他人的意見是合作學習的一個重要方面。如果不注意指導和培訓，合作學習的效果就會大大降低。
從學生的發(fā)言中可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。在春風化雨、潤物無聲的'教學中，教師及時有效地把握課堂生成，不留痕跡，讓學生感受到祖國的力量，增強學生的愛國情懷。我認為秦始皇兵馬俑的發(fā)掘震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，具有很高的歷史價值。我認為僅僅依靠書中的介紹和幾張圖片來激發(fā)學生的民族自豪感是不夠的。還應利用一些教學資源，讓學生更多地了解秦始皇兵馬俑。
秦兵馬俑教學反思10
課文《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
要挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的.規(guī)模宏大：
一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數(shù)近8000個。
二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內兵馬俑總數(shù)6000個左右;三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。
因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數(shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎?他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概40多個平方米，我們全校學生數(shù)大概在700個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數(shù)和一號坑內的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總人數(shù)的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總人數(shù)的8倍，一號坑內的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總人數(shù)的6倍。
看著自己算出的結果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”……
秦兵馬俑教學反思11
【教學內容】
《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇說明文。作者用詳實的數(shù)據(jù)具體地說明了秦兵馬俑的規(guī)模宏大；用精當?shù)挠迷~、豐富的聯(lián)想生動地描述了秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文章多次在段落中出現(xiàn)總起句，使得文章的結構清楚，條理分明，流暢自然。全文沉淀著歷史的厚重感，洋溢著民族的自豪感，讀來有很強的感染力。該文本傳遞的信息是多向的，既有秦兵馬俑舉世無雙、享譽世界、極為精美、絕無僅有的珍貴，也有秦始皇當年雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘、南征北戰(zhàn)、所向披靡的輝煌，還有作者或總領全文、或承上啟下、或數(shù)字寫實、或工筆細描的精妙……我們如果把文本置身于單元環(huán)境“神奇世界”來看，不難悟出本篇教材的教學憑借語言著力幫助學生體會秦兵馬俑的神韻，在此過程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民杰出的智慧。
【教學目標】
�。�、學會８個生字，理解積累詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。
�。�、通過品讀關鍵詞句、想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢、了解相關資料，感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明，同時學會用自己的話介紹兵馬俑。
�。�、能憑借課文的語言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無窮。
�。础W習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，了解常用的、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。
【教學重難點】
體會秦兵馬俑的神韻。
【設計理念】
如何體會秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗。體驗，是一種特殊的心理活動，它由感受、理解、聯(lián)想、情感、領悟等諸多心理要素構成。在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結構）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關聯(lián)而生成情感反應，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領悟。教學時，教師要盡可能地引領學生品讀語言文字，由形悟神，展開想象的翅膀；要盡可能地挖掘可利用的教學資源，創(chuàng)設情境，生發(fā)情感的磁場；要盡可能地調動學生的多種感官，真切感受，領悟文本背后的意蘊�？傊�，力求巧借體驗，把學生“帶到”西安兵馬俑坑的現(xiàn)實場地中，“帶到”秦代征戰(zhàn)軍陣的歷史場面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動場景中……
【課堂描述】
〖片段一·激發(fā)體驗欲望，“踏上”歷史征程
師：有人說，要看中國近十年的歷史，就到深圳；要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到──
生：西安。
師：１９７４年春，西安臨潼的農(nóng)民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠的回聲；這一挖就挖出了一個神奇的地下王國；這一挖就挖出了一個“世界第八奇跡”。到底挖出的是什么？它就是──
生：秦兵馬俑。
板書課題：
秦兵馬俑
師：“秦”是生字，請大家注意最后一筆的寫法是將捺變?yōu)辄c，“秦”這里指的是──
生：秦朝。
師：同學們課前查找了與文章相關的資料，誰能說說對秦朝的了解情況？
生：秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝。
生：它的開國皇帝是秦始皇。
……
師：在中華大地這個歷史舞臺上，上下五千年中來去匆匆地走過許多風云人物。秦始皇就是在這個歷史舞臺上留下重重腳印的一位。秦始皇１３歲即位時就開始為自己修建陵墓，據(jù)說用了７０余萬勞役者，花了３８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬制品等做的像人的殉葬品。此時，同學們一定想知道
秦兵馬俑到底是什么樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那２０００多年前的地下王國去看看。
�。ㄇ楦惺求w驗的核心，體驗的出發(fā)點是情感。教學伊始，教師沒有借助其他媒體手段，而是直接運用充滿激情和誘惑力的語言，激發(fā)學生探究秦兵馬俑的興趣，誘發(fā)體驗欲望。學生的情感不知不覺地親近了文本，親近了文本對象，為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）
〖片段二·引導體驗讀書，叩開歷史大門
師：課文中有一個過渡段，直接點明了兵馬俑的特點。請同學們默讀課文把它找出來。
生：這個過渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。
生：兵馬俑的特點是規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。
師：哪些自然段分別表現(xiàn)了這些特點呢？
生：第二自然段寫了“規(guī)模宏大”的特點，第四至八自然段寫了“類型眾多、個性鮮明”的特點。
�。ā白髡咚褂新纷衤纷R斯真”。教學要在文字中走個來回，首先要把握作者的表達思路。引領學生關注文章中的過渡段，不僅有利于幫助學生理清文章的脈絡，而且會讓學生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點。一石二鳥，何樂不為？）
師：歷史有時是飄渺的，歷史有時又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字里行間去叩開歷史的大門，去感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。
�。ㄉ鷿撔淖x書，批畫圈點）
生：我能從“已發(fā)掘的三個傭坑的總面積近２０００平方米，差不多有五十個籃球場那么大�！备惺艿奖R俑的規(guī)模宏大。我知道一個籃球場的大小，可以想象五十個籃球場有很大的面積。
生：“坑內有兵馬俑近八千個�！蔽覀冞@么大的學校也只有２０００多學生，而且做操的時候，操場里都站滿了人，近八千個是我們全校學生數(shù)的幾倍，那規(guī)模的真大呀。
師：說明文的一個很大的特點就是列舉數(shù)據(jù)，你們能從數(shù)據(jù)當中去感受事物的特點，可見目光的敏銳。而且還能憑借語言文字從自己已知的認識去推測未知的場景，這種學習方法值得大家借鑒。
�。w驗中的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體。在深刻的、積極性的體驗中，主體有一種強烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當學生在潛心讀文產(chǎn)生這種傾向后，老師深入淺出的即時性評價，實際是巧妙地引領學生發(fā)揮體驗的作用，以求透徹性的領悟。）
生：我還能從一號坑中的數(shù)據(jù)“東西長２３０米，南北寬６２米，總面積１４２６０米”感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。
師：同樣是數(shù)據(jù)的介紹，怎么有的是直接寫出數(shù)據(jù)，而有的數(shù)據(jù)則賦上“差不多”、“近”、“多個”等詞語呢？請你們思考，也可以討論。
生：一號坑一定是很規(guī)則，容易準確計算，所以直接寫出了它的數(shù)量；當數(shù)字不夠精確的時候，就用“大約”之類的詞語。我去過西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴重的殘損，大概不利于精確統(tǒng)計。
師：同學們潛心讀書的時候，不僅關注了文章的內容，而且可以在推敲文字中產(chǎn)生新的思考。
生：我從“已發(fā)掘”中，可以想到還有未發(fā)掘的。我從中可以體會出兵馬俑的實際規(guī)模一定比目前更宏大。
師：我非常高興你對文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９歲的時候，丞相李斯向他報告：“已經(jīng)挖得很深了，連火也點不著了，鑿時只聽到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽后，命令在“旁行三百仗乃止”，可見他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來，讓我們把用數(shù)字進行介紹的句子合作讀讀。
�。◣熒献髯x書，師讀提示性的內容，生讀數(shù)字介紹。）
師：數(shù)字是枯燥的，當我們把文中的數(shù)字與自己已有的經(jīng)驗結合起來，兵馬俑的“規(guī)模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號，如果你透過文字讀進去了，腦中就會浮現(xiàn)畫面。真有那么神奇嗎？“走進大廳”去看看吧！
生讀：“走進大廳，站在高處鳥瞰……南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊�！�
師：“鳥瞰”是什么意思？
生：“鳥瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無遺。
師：我來讀讀這句話，同學們閉眼想象能看到什么？
生：我看到了眾多的兵馬俑。
生：我看到了巨大的長方形方陣。
師：（提供一號坑全景圖，配上音樂。）
師：從同學們剛才的觀看中，我看出了你們的驚嘆。你們在驚嘆什么？
生：我驚嘆軍隊的人數(shù)之多，規(guī)模之大。
生：我驚嘆兩千年前這支大軍的紀律嚴明，他們的隊伍是那么整齊，讓我感受到軍威。
生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。
生：我似乎看到了戰(zhàn)旗飄飄。
生：我似乎聽到戰(zhàn)鼓聲聲。
生：我似乎聽到戰(zhàn)車隆隆。
生：我似乎聽到了戰(zhàn)馬嘶鳴。
……
師：眼前的兵馬俑仿佛有一種神秘的魔力，恍惚間把我們引入戰(zhàn)馬嘶鳴，鏖戰(zhàn)在即的歷史畫面。文字不僅是有畫面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會到的情感傳遞出來。
�。ā白髡咝赜芯�，入境始與親”。學生如何進入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗。體驗從何而來？潛心讀書。在潛心讀書中，數(shù)字讓模糊的認識變得清晰；在潛心讀書中，文字由靜止的符號變成畫面；在潛心讀書中，語言注入了情感，有了生命。讀著，讀著，厚重的歷史大門打開了，孩子們走進了歷史的場景，“物”與“我”的距離縮短乃至最后消失，進入“物我同一”的境界。此時此刻，“兵馬俑規(guī)模宏大”不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場境、作者的胸境、讀者的心境已經(jīng)融為一體。）
〖片段三·創(chuàng)設體驗情境，觸摸歷史脈搏
師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？邊讀邊畫。
生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。
師：（出示以上四種類型的陶傭圖，并配上音樂）這些傭分別是文中介紹的哪種類型呢？請你們在讀書、觀察、思考的基礎上再作回答。
�。ㄉ谝魳繁尘爸凶x書、觀察、思考、批畫）
師：能猜出是什么俑嗎？請用自己的話介紹它的特點，盡可能使用書中的詞語。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機點擊畫面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態(tài)自若的樣子。
師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神�！吧駪B(tài)自若”的意思是什么？大敵當前，將軍為何還能如此從容？
生：他久經(jīng)沙場，有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗；而且他想到自己肩負的重任，所以很冷靜。
生：他一定把自己的生死置之度外。
師：秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰(zhàn)無不勝的！請把將軍的神態(tài)自若讀出來吧！
……
�。ǖ冢粗粒纷匀欢�，結構相似，即先介紹兵馬俑的神態(tài)，然后是作者展開的聯(lián)想。教學時，教師利用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，拉近學生與歷史的距離感，讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及，讓學生仿佛身臨其境。學生置身其中，直接感受情境的沖擊力，情感體驗被誘發(fā)與喚醒。在此基礎上，通過“猜傭”的方式，引導學生積極地讀書、觀察、比較、表達，在一系列的語文實踐活動中，認識形，體悟神，表達情。）
�。ㄗⅲ簩ξ涫抠�、騎兵俑、陶馬教與學的.方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）
師：這些秦俑，大到身體結構，小到頭發(fā)、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態(tài)各異。讓我們“下到坑內”去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧！
�。ㄉ杂勺x第８自然段）
師出示。
仔細端詳，神態(tài)各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……
師：這是一句精妙的文字，作者工筆細描，詞句生動傳神。從中你讀出了什么？
生：我從四個“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態(tài)各不相同。
生：我從句子后面的省略號，讀出還有更多神態(tài)的兵馬俑。
生：我讀出兵馬俑不同，神態(tài)不同，情感也不同。
師：同學們，把你們感受最深的神態(tài)讀出來，讀后說說自己的感受。
生：（神態(tài)莊重地讀“有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。
生：（語調深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計。
生：（激情滿懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征”。）“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。戰(zhàn)爭是殘酷的，可是他已經(jīng)將生死置之度外。
生：（語氣低婉地讀：“有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”）無情未必真豪杰！他似乎在想：我有很長時間沒有見到家鄉(xiāng)的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白發(fā)是否又添了許多……我這一去不知什么時候回家，也不知還能不能回家……
師：聽了大家的朗讀和發(fā)言，讓我們感覺到這哪里是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人啊！
師出示：
走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。
師出示：難怪作者寫道──
生：（齊讀。）
師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）
師：同學們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場上。可是，同學們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請讀──
生：（讀）兵馬俑是藝術珍品。
兵馬俑是精美的藝術珍品。
兵馬俑是極為精美的藝術珍品。
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
師：此時，你想說什么？
生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。
生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國前總統(tǒng)希拉克贊嘆：“秦俑坑的發(fā)現(xiàn)可以說是第八大奇跡�！�
生：我為自己是一個中國人而驕傲。
生：秦兵馬俑不僅是中國人民的驕傲，也是世界的瑰寶�！�
師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。
生：舉世無雙、享譽世界、絕無僅有……
師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪！我們仿佛飛越歷史天空又看見那神奇的地下王國。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。
（體驗具有情感性，也具有意義性。也就是說，體驗是一種伴隨有情感反應的意義的生成活動。為了學生達成“體會秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民杰出的智慧”的目標取向，教學中，教師極力營造賦予感染力的讀書情境，幫助學生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創(chuàng)設有利于激發(fā)學生想象的畫面情境，幫助學生在浮想聯(lián)翩中“以心驗之”。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。）
【教后反思】
《語文課程標準》中提出，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
體驗是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，它在語文教育中的重要性不言而喻。但長期以來，語文教學比較多地停留在外在的知識灌輸和記憶上，未能深入到學生的內心世界，更談不上為學生打下精神世界的底子。
一、體驗憑借文本
文本是體驗的載體，文本是“皮”，體驗是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學之初，抓文中的過渡段理清文章脈絡，在學生的腦海中構建秦兵馬俑的整體形象；在與文本的深入對話中，更是引領學生憑借語言想開去，如：結合已知經(jīng)驗解讀數(shù)字魅力，利用情境創(chuàng)設想象文字畫面，聯(lián)系語言環(huán)境感悟標點意味……甚至是在教學的尾聲，還在鼓勵學生去感受詞語的溫度，即“請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。”整節(jié)課，在體驗的外衣下?lián)碛械氖顷P注語言的靈魂。
二、體驗伴隨情感
情感是體驗的核心，體驗的出發(fā)點是情感，最后的歸結點也是情感，情感伴隨著體驗的始終。教學中，教師運用情感語言去激發(fā)學生的情感，運用聲、光、形、色的媒體去調動學生的情感，在學生的多種感官受到刺激的時候，學生對兵馬俑的認識不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗。在情感狀態(tài)下，學生的心理被激活，從而將大腦中多種相關觀念和表象串聯(lián)起來，即產(chǎn)生想象和聯(lián)想。學生在浮想聯(lián)翩中，在不知不覺中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……
三、體驗生成意義
體驗是一種伴有情感反應的意義生成活動，體驗的結果產(chǎn)生情感且生成意義。在本課教學中，學生依托語言文字去體驗兵馬俑的特點；在體驗兵馬俑的特點中，學生的想象豐富起來，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨著情感的產(chǎn)生，學生透過兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認識，自然生發(fā)起熱愛中華民族的情懷。
秦兵馬俑教學反思12
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們如臨其境。
在進行具體教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學生大量的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時，我根據(jù)不同的內容，采取不同的方法引領學生來學習。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時，我結合課文中的.數(shù)據(jù)“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導學生，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時，我讓學生隨著作者生動的描述走進兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術精品。在學生談完自己的感受后，再出示文字進行比較，領會作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學生用“有的……好像……”進行想象和臨摹，以達到讀思同步，讀寫融合的目的，進一步讓學生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練學生語言文字、培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)造表達的能力，并以此來不斷提高學生的整體素質和自主學習的能力。
秦兵馬俑教學反思13
這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學生的自學能力。學生通過反復地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話來寫的。緊接著能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。但對于介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內容，在匯報學習成果時我只讓個別的學生說，教學完本課我認為這種形式并不能讓全體學生都動起來。我想在這個環(huán)節(jié)上如果讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。
在教學本課時，因為缺少秦兵馬俑的各類圖片，學生單單通過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環(huán)節(jié)中，當問到學生：“領略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的`形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。
秦兵馬俑教學反思14
帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。
二、駕馭課堂的能力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的`理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡�？學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎知識還應扎實
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環(huán)認識字詞。
五、時間安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進步！
秦兵馬俑教學反思15
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時光引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的資料。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時光倉促，在學習教材資料時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)?語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時光去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。
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