半截蠟燭教學(xué)反思(優(yōu)秀)
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的半截蠟燭教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
半截蠟燭教學(xué)反思1
《半截蠟燭》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀以前發(fā)生在二次世界大戰(zhàn)中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉(zhuǎn)點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭”發(fā)生了一個斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事。
雖然課文的故事相對比較簡單，所以我先引導(dǎo)學(xué)生把我課文主要內(nèi)容，然后變換文本表達方式，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)劇本和寫人記事的文章有什么不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環(huán)節(jié)令人滿意。教學(xué)問題設(shè)計巧妙也非常重要。研究教學(xué)問題的設(shè)置，是研究提高課堂教學(xué)效率的一個非常有意義的角度。我們經(jīng)�？吹揭恍┟麕熡帽M量少的'關(guān)鍵性提問或問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風(fēng)箏，無論怎樣風(fēng)云變幻，風(fēng)箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地掌握在執(zhí)教者的手中，“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學(xué)生在文本中尋找、思考、研討，學(xué)生思考的容量大，學(xué)習(xí)活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。
本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練。
此外，在拓展延伸，升華情感環(huán)節(jié)，我適時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“正當杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當時會怎么想，怎么做。試著讓學(xué)生補寫劇本，續(xù)寫故事。這樣的安排不僅提高了學(xué)生豐富的想象力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。但是很遺憾，課堂時間有限，沒能完成閱讀《心愿》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中，選取文本要更典型，要更合適。
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會用更多的時間學(xué)習(xí)一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
半截蠟燭教學(xué)反思2
今天是實習(xí)老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節(jié)跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過本課的學(xué)習(xí)，我有以下幾點體會：
首先值得學(xué)習(xí)的.是，實習(xí)老師的內(nèi)容準備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺享受。在開頭，老師導(dǎo)入劇本的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點詞的說明；在課程接近尾聲時系統(tǒng)回顧課本內(nèi)容；最大的亮點在于通過文中人物的頒獎詞來塑造人物性格，很有新意，根據(jù)我的觀察，學(xué)生們對這一點也很感興趣。
但是，課程進行過程中也存在著一些問題。第一，在展示二戰(zhàn)照片時，我個人覺得畫面相當血腥，不應(yīng)該過于清晰地展示給五年級的學(xué)生；第二，課程講解過程中的關(guān)鍵問題，不應(yīng)該讓同學(xué)們讀一遍就可以了，需要給他們一些時間來進行記錄；第三，有些內(nèi)容，如給課文分段并歸納大意時，可以讓學(xué)生思考或回答，但是實習(xí)老師卻直接呈現(xiàn)出來，缺少讓學(xué)生自主思考的時間；最后一點，在課程進行過程中，還是存在一些紀律問題。
本次的課程整體上還是很不錯的，需要實習(xí)老師更較注重課堂的實際學(xué)習(xí)效果。
半截蠟燭教學(xué)反思3
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
本文圍繞三個主人公的三個情節(jié)展開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。我對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀”的方式，指導(dǎo)深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人；對于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來談?wù)剬芸说恼J識；第三情節(jié)，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學(xué)生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的'機智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實施整個教學(xué)得效果來看，效果還是不錯的，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。
依據(jù)文本，加強指導(dǎo)寫作作為這節(jié)課的一個訓(xùn)練重點。課文最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應(yīng)該是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發(fā)學(xué)生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點，語言的表達更是作為訓(xùn)練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導(dǎo)的到位，學(xué)生的說話訓(xùn)練時高效的。課后再請學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫作欲望極其強烈。
半截蠟燭教學(xué)反思4
《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。
課文需要調(diào)動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。
在教學(xué)《半截蠟燭》中，當我上到德國軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的?你會怎么做?
孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結(jié)論，這真是一個棘手的形勢!如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊!
孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!
文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的`全盤思想和合作意識。
我也有許多不足的地方。比如對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當細致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。
半截蠟燭教學(xué)反思5
《半截蠟燭》是一個短小的劇本，記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關(guān)頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰(zhàn)斗。
這是學(xué)生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過就忘了）。所以課前，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，理清故事的.脈絡(luò)，并查閱資料，對劇本這種形式有個較為準確的認識，這對課后的小練筆《改寫劇本》打下了基礎(chǔ)。
在人物形象的體驗上，還是放開手腳讓學(xué)生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。由于練筆的時間分配不足，有些學(xué)生沒寫完，這是個遺憾。
半截蠟燭教學(xué)反思6
《半截蠟燭》是反映二戰(zhàn)期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報與德國軍官巧妙周旋的故事。目標是通過朗讀課文，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。在教學(xué)時我變教學(xué)生讀書為引學(xué)生自己讀書。
在第一天就布置學(xué)生自讀課文，交代第二天各組要上臺表演半截蠟燭的故事，看哪一組表演好，哪一組就全部獎一朵大紅花。這一來，同學(xué)們都積極參與，討論角色，要與他組同學(xué)一較高下。
然后我讓大家比較誰的方法更巧妙，你有沒有比她們更巧妙的方法？大家踴躍發(fā)言，互動中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可因為天太黑，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功。杰克的方法也不錯，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個同年紀的.小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更巧妙，那就更熱鬧了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，小杰克去抱柴火時，故意點燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走；還有的說，假裝為德軍官取樂，用變魔術(shù)來換掉蠟燭；甚至有的同學(xué)還想出帶德軍去看電視引開德軍。但馬上就有同學(xué)反對說：“沒有電，哪來電視？”“如果有電，還用點蠟燭？”可見同學(xué)們已懂得設(shè)身處地，投入當時的環(huán)境了。
最后我在教學(xué)上都是以讀為主，讓學(xué)生在課堂上讀過夠。讓他們在讀中悟出道理。
半截蠟燭教學(xué)反思7
反思第三組略讀《半截蠟燭》，有如下收獲：
備時，我就在思考：略讀到底該怎樣教？雖然同科頭教師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自我讀懂為主”，“略讀任務(wù)要單一，要充分運用好前導(dǎo)語的提示作用，解決一兩個問題即可�！薄霸诮虒W(xué)時間上基本用一時完成�！钡鹊�，但在以前的教學(xué)實際中，對于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術(shù)。而再看導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分主角演一演；還能夠討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不一樣。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點；二、再讀，了解大意；三、深入學(xué)習(xí)，體會人物語言；四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應(yīng)�！耙粋�中心”即以學(xué)生的.自讀為中心�！皟蓚�基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人內(nèi)涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自我的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好主角，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
可是，教學(xué)過程中一些細節(jié)處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴�？矗覀兘處熢趥鋾r，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生，堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時反饋。
半截蠟燭教學(xué)反思8
幾十年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
通過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地認識到語文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規(guī)的做法:由點到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的`理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計本堂課的教學(xué)時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥:這篇課文是一個嚴肅的主題,在沒有排練的情況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對簡單,無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下,決定來個反套路。即由面到線,再到點,即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個問題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)該是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章,設(shè)計了三個小亮點:
一是提出四個危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學(xué)生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責(zé)任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機,不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點,即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學(xué)設(shè)計的差距
通過40分鐘的教學(xué)實踐,還是感覺到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應(yīng)該用教材教,只把教材作為一個媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時,備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動的氣息。
半截蠟燭教學(xué)反思9
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
一，以讀為主，貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的`學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
二，多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧�！保�，讓學(xué)生展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野，并通過演示“端”“奪”兩個動詞，體會人物性格特征。通過這種有價值的引領(lǐng)，學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
三，依托文本，感受教育
教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你感覺誰的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育。
半截蠟燭教學(xué)反思10
新課標指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，主體——主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。因此，我這樣設(shè)計《半截蠟燭》的教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)入，以演促讀
導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識、提高能力所運用的語言。好的導(dǎo)入語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ)。新課伊始，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過嗎？里面的嘎子、樂樂、胖墩兒、劉英可謂機智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語調(diào)是飽含激情的，我的語言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽說演電視劇，個個躍躍欲試。然后我煞有介事的說：“機會來了，今天老師給你們帶來一個很好的劇本——《半截蠟燭》�！表樌厍腥胝}，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點燃——吹熄——又點燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽著緊張的音樂節(jié)奏，看著蠟燭的變化，個個神情變得嚴肅，表情變得凝重。這時我讓他們說出自己最想說的話，學(xué)生有的說：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰端走了蠟燭？”“劇本里有幾個角色？講了一個怎樣的故事？”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學(xué)生的思維變得活躍起來，學(xué)生不再處于被動狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的'學(xué)習(xí)。我用“研讀劇本、練習(xí)臺詞是演員的必修課”來鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)劇本。后面我設(shè)計“研讀劇本”“練習(xí)臺詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手，以演促學(xué)。
二、精設(shè)提問，自主探究
在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個提問：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護秘密與德國軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來演，你最想演誰？你準備怎樣演？”讓學(xué)生帶著這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)讀書，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。
三、依托文本，重視個性化閱讀
學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀�！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！睘轶w會伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機智勇敢、熱愛祖國的精神品質(zhì)，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)一般寫人記事文章刻畫人物的方法，提醒學(xué)生在自主研讀時可抓住描寫語言、動作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個角色的理由，運用“讀——議——體驗讀”的程序進行劇本重點部分的教學(xué)。結(jié)合在同級不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，確實是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生個性化閱讀得以體現(xiàn)。在學(xué)生交流匯報伯諾德夫人這一部分時，有學(xué)生說“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個字看得出這個秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說明她很愛國�！庇袑W(xué)生說：“我從‘為了有一天能把德國佬趕出去’的‘趕’字覺得伯諾德夫人對德國佬很仇恨！”一個“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國軍官周旋的目的。因此我相機介紹二戰(zhàn)期間德國佬的惡劣行徑，使學(xué)生對文章理解更深入，體驗更深刻。在學(xué)習(xí)杰奎琳這一部分時，有學(xué)生說：“我從‘杰奎琳打了個懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到，她打個懶懶的哈欠是要說明她確實很困，我自己想睡覺時就是‘懶懶的’，動作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機智。”學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，投入劇本的研讀中，學(xué)生的個性得到了張揚。
四、多種形式朗讀，感悟形象。
在研讀了劇本后，又特設(shè)一個“練習(xí)臺詞”的環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生通過朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng)意表演讀，可小組評議讀，最后在學(xué)生充分讀書后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。
本節(jié)課的教學(xué)我認為做到了“以學(xué)生為主”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開展了“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)，效果較好。但在執(zhí)教中，也受一些問題的困擾，比如在開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)時，到底什么時候放，什么時候收？在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高。
半截蠟燭教學(xué)反思11
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因
在初步了解整個故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認為好，因為最危險的地方最安全;有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的.語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學(xué)生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報�！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的
過程中，是學(xué)生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。
半截蠟燭教學(xué)反思12
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對學(xué)生進行愛國主義教育的生動教材。故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從"獨白"走向"對話"。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過這樣的教學(xué)，我有兩點體會：
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后"按圖索驥"的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的`情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你覺得誰的功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中，我們要進一步落實'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進一步的把握人物特點，在教學(xué)時我又提出了這樣一個問題："為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？"讓學(xué)生與文本進行"零距離"心靈對話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。
半截蠟燭教學(xué)反思13
《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學(xué)的重點，就是要用心創(chuàng)設(shè)情境，透過反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動作、心理等方面的描述中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計了一個大問題：請同學(xué)們細細讀讀課文，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學(xué)。在交流時，引導(dǎo)學(xué)生透過文中對人物動作、語言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。
同時，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，能夠透過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時的狀況下，你會怎樣想、怎樣說、怎樣做？然后透過主角朗讀，加深體驗。整個學(xué)習(xí)過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報的.工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強烈的愛國情懷。
此外，本課的教學(xué)重點主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從透過人物的'神態(tài)、語言、動作等重點詞語品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及應(yīng)對敵人時的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)必須要讓寫放進來，不必須當堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。但是寫務(wù)必依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學(xué)生回答如釋重負，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當時的場合進行合理的想象。
半截蠟燭教學(xué)反思14
�。�1）我認為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）�！墩Z文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。基于此，學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。其實寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。（丹陽市實驗小學(xué)徐留軍）
（2）《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的'事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學(xué)生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過這樣的教學(xué)，我有兩點體會：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進一步的把握人物特點，在教學(xué)時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進行“零距離”心靈對話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。
半截蠟燭教學(xué)反思15
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點也很多，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報的蠟燭放在顯眼的桌子上？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你還看到了什么？
本課的教學(xué)重點是：通過伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭的動作、神態(tài)、語言，尤其是緊張的心理活動，體會在這場“沒有硝煙的緊張戰(zhàn)斗”中，他們面對敵人時所體現(xiàn)出來的可貴精神品格，非常適合學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，細讀品悟，同時以此為基礎(chǔ)，激情朗讀，以讀促悟，進一步加深人物在學(xué)生心目中的形象。
一、資料引入，巧妙鋪墊
對于“第二次世界大戰(zhàn)”，學(xué)生知之甚少，于是課前我便布置學(xué)生進行了一些搜集，課上和學(xué)生一起進行了簡單回顧，并讓學(xué)生說說由戰(zhàn)爭想到的詞語，讓學(xué)生在心中大致有了這樣的'一些認識：戰(zhàn)爭是殘酷的，是人類歷史上的一場巨大災(zāi)難，是愛好和平的人們所痛恨和厭惡的，以此引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學(xué)活動中，為下文的學(xué)習(xí)做一個有效的鋪墊。
二、細讀品悟，以讀促悟
在引導(dǎo)學(xué)生體會伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時的“從容鎮(zhèn)定、機智勇敢”這一環(huán)節(jié)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物心里、語言、行為、神態(tài)的揣摩和品讀去體會人物品質(zhì)的。讓學(xué)生抓住細節(jié)，字斟句酌進行閱讀品悟，再通過個性朗讀進一步加以體會，學(xué)生深深走入了人物的內(nèi)心世界，體會到了人物的精神品格。
不足之處：
1、整節(jié)課我導(dǎo)得過多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠。
2、課堂前松后緊，人物評價這一環(huán)節(jié)匆匆而過。
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