童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(優(yōu)秀15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前，因此，無論是對(duì)教材的分析，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。
也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的.思考：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，首先，教師切忌動(dòng)怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
因?qū)W校的要求，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，分析課文這一點(diǎn)省略了。這下可是看到了很多問題。下面匯報(bào)如下：
成功之處：
1.學(xué)生聽話，預(yù)習(xí)還算可以。能按學(xué)校要求的環(huán)節(jié)進(jìn)行匯報(bào)。
2.我備課還算較充分吧。比起“年輕”時(shí)候的`我，好像對(duì)把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)更準(zhǔn)確一些。
不足之處：
1.因預(yù)習(xí)有限制，所以所有的“麻煩”接踵而來，課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開始頭疼了。以前，學(xué)生匯報(bào)振振有詞，可是現(xiàn)在磕磕絆絆的，尤其是第二課時(shí)，我已經(jīng)把問題拋出去了，可是沒有人站起來回答，難道他們真的依賴于英才教程？一切未知數(shù)。
2.學(xué)生的“疑難雜病”我自己解決的時(shí)候多了�？纯矗@路子，是不是跟以前沒有兩樣。
改進(jìn)措施：
學(xué)生的預(yù)習(xí)，我是頭疼了，我的引導(dǎo)又是個(gè)重點(diǎn)問題。不知道怎樣去落實(shí)課文內(nèi)容。慢慢來吧！
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
自小就比較喜歡語文這門課程，語文是一門特別神奇的課程，一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受，最大的收獲是可以隨著作者的感情去感受作者的感受，我們生活的境遇如此不同，我喜歡去體驗(yàn)不一樣的人生軌跡，自然而然就喜歡這個(gè)可以帶給我更多感受的課。
一直以來都覺得自己是了解語文的，至少在一定程度上，我可以讀出很多似乎大家覺得很一般的不一般，喜歡文字的.跳躍，喜歡情節(jié)的跌但起伏，喜歡跟著作者游覽山川，喜歡隨著作者的思緒到處飄揚(yáng)。所以喜歡關(guān)于文學(xué)的東西，只要不要太政治，太學(xué)術(shù)，一切都顯得很美妙。但是，這一切都只是我自己的自我感受，當(dāng)站在講臺(tái)上，看著同學(xué)們的眼神，我知道，自己還有很多不懂。
第一次那么正式的站在講臺(tái)上，以一個(gè)老師的身份，帶著同學(xué)們一起去探討作者在童年時(shí)期的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)大膽想象，執(zhí)著探究的孩子，他給我們呈現(xiàn)的正是我們現(xiàn)在最需要的充滿童真與幻想的思想。在兩節(jié)課的教學(xué)中有很多不足，需要去改善。
首先，對(duì)于多媒體的運(yùn)用上，一味覺得想依靠多媒體和我的部分講解來讓同學(xué)們?cè)谝曈X與聽覺中一起來領(lǐng)略作者的風(fēng)采，以至于當(dāng)多媒體不能用的時(shí)候多少有些慌張。一開始講的時(shí)候有些凌亂。當(dāng)然歸根結(jié)底是我對(duì)整篇課文的把握上不是特別好。
其次是在與同學(xué)們互動(dòng)這一塊上，雖然有一小部分同學(xué)一直在積極舉手發(fā)言，但是還是有好多同學(xué)沒有跟我們一起來享受這一課帶給我們的美好感受。這可能是我在調(diào)動(dòng)同學(xué)們情緒這一塊上還需要加強(qiáng)。
再次是，對(duì)于第二節(jié)課的教學(xué)中，很多深層次的東西，我急于自己去挖掘，而沒有更好的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自我探索。角色上沒有把握好。在對(duì)于作者的發(fā)現(xiàn)的證實(shí)這一塊講得比較快，可能不利于同學(xué)的理解。
做得好一些的是：在備課期間我確實(shí)用心用力，一幅幅場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前，只是在課堂上表達(dá)能力上有些欠缺。在課下，我積極與同學(xué)們交流，在課上我覺得沒有講到位的跟很多同學(xué)探討了一下，并做了了一些補(bǔ)充。對(duì)于課外拓展的關(guān)于哥白尼，伽利略，布魯諾的主要事跡及成就了解，利用后來課下的時(shí)間發(fā)現(xiàn)大家完成得不錯(cuò)，只有小部分同學(xué)回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯(cuò)。
第一次的教學(xué)由于自身很多原因沒有做好，課下有了一些補(bǔ)充，但是也確實(shí)反映了自身還有很多東西需要去學(xué)習(xí)，去努力，去好好把握，在接下來的教學(xué)中會(huì)盡力把同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行更精心的備課與傳達(dá)，使同學(xué)們?cè)谡n文中學(xué)到更多。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第二單元的課文，講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的`發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行�！蔽蚁茸寣W(xué)生交流自己有沒有做過這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng)，學(xué)生的回答是否定的，此時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了拉近與學(xué)生的距離，我適時(shí)給學(xué)生講了有關(guān)我自己的夢(mèng)，“其實(shí)，老師也經(jīng)常做飛行的夢(mèng)�！蔽艺J(rèn)真地給學(xué)生講了我的夢(mèng)境，接著我引導(dǎo)學(xué)生，文中的“我”，由做過的夢(mèng)引起了一連串的問題并不斷地進(jìn)行思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的規(guī)律�！保瑢W(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，我又引導(dǎo)學(xué)生，你們有什么奇怪的夢(mèng)，可以和大家交流嗎？學(xué)生頓時(shí)爭(zhēng)先恐后說到自己的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
對(duì)于課文最后一段的學(xué)習(xí)比較重要，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是對(duì)于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著收到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的理解，學(xué)生讀起來感到有些突兀，在這里，我讓學(xué)生說一說自己對(duì)于這句話的理解，并適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅(jiān)持自己的真理甚至被絞死的事例，學(xué)生對(duì)于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
不足之處，這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識(shí)比較多，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，而通過課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不同的課文，在提問題時(shí)，要有一定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的'過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題：①
你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②
對(duì)作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的`東西，像劉澤杰談對(duì)課文最后一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是資料簡(jiǎn)單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時(shí)能夠不受任何思維定勢(shì)的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒新意，再寫，有些細(xì)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長(zhǎng)出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺，萬無一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的`按計(jì)劃如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強(qiáng)的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。請(qǐng)大家默讀文章14――19自然段，看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么？能夠是一些問題，能夠是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流�？晌也恢母窠�(jīng)出了問題，情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個(gè)問題的提出才意識(shí)到這一嚴(yán)重的失誤，為時(shí)以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個(gè)遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。 本課的'重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上。通過讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時(shí)重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段，我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙；在讀關(guān)于請(qǐng)教老師有關(guān)夢(mèng)的問題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離，總之沒有我想象中的好。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，我認(rèn)真地讀了三遍，還沒有一點(diǎn)教學(xué)的思路，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過程中的“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，同時(shí)，通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。第二課時(shí)以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外的語言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。
由于教學(xué)時(shí)“以學(xué)路定教路”，滿足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的.習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。
2、通過教師示范與點(diǎn)撥，學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。
3、通過對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10
兒童的發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于作者在童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點(diǎn)。本文著重講述作者在童年時(shí)期發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經(jīng)歷了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段：第一，在夢(mèng)中飛翔導(dǎo)致為什么在夢(mèng)中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個(gè)問題，并大膽地猜測(cè)了這個(gè)問題。這個(gè)猜測(cè)是作者童年時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為了突出重點(diǎn)，我從“發(fā)現(xiàn)”開始，引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”，然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在設(shè)計(jì)過程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。根據(jù)學(xué)生的交流和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)過程分為三個(gè)步驟：在夢(mèng)中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行理解，注重情感閱讀，理解關(guān)鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，及時(shí)滲透作者強(qiáng)烈求知欲和好奇心的特點(diǎn)，最后回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是什么樣的孩子。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我認(rèn)為思路清晰，重點(diǎn)突出，課堂效果更好。
但整堂課結(jié)束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但沒有深入詳細(xì)的討論、閱讀和體驗(yàn)。例如，在教學(xué)中“尋求答案，學(xué)生只允許根據(jù)主角閱讀課文，體驗(yàn)”我"。它的特點(diǎn)是徹底的探究和良好的思考。在這一點(diǎn)上，我問學(xué)生們：“什么；作者問了多少問題“一些學(xué)生說“四"；而其他人則說“不”；五點(diǎn)。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢(mèng)見飛行？）我問了，但在這個(gè)時(shí)候，我沒有利用這個(gè)機(jī)會(huì)去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這表明我平時(shí)的教學(xué)智慧是不夠的，我不善于傾聽學(xué)生的答案并及時(shí)做出回應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí)，雖然我出現(xiàn)了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生在閱讀中感受到我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在談到發(fā)現(xiàn)過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復(fù)，二是對(duì)進(jìn)入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達(dá)到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>
正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)過程后，他們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考。作者在發(fā)現(xiàn)過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合具體的單詞和句子來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)最好進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點(diǎn)，而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的'合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗(yàn)中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導(dǎo)力要強(qiáng)上百倍。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我再次感受到教師掌握教材的價(jià)值，這是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習(xí)教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，認(rèn)真提問，才能走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯(cuò)誤地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當(dāng)作“問題眼”。事實(shí)上，我應(yīng)該關(guān)注發(fā)現(xiàn)的過程，認(rèn)識(shí)到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點(diǎn)，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學(xué)都應(yīng)該為它服務(wù)，并向它靠攏，但我花了太多時(shí)間理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致課后產(chǎn)生了“掠過水面”的感覺。
同樣，我也感到缺乏自學(xué)的智慧，我應(yīng)該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到深刻理解和體驗(yàn)的效果。
第三，最深刻的感受是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，把說與讀結(jié)合起來。我在這方面做得還不夠。有時(shí)我在課堂上說得太多，問題重復(fù)或分解得太多，這就占用了學(xué)生太多的閱讀時(shí)間。有時(shí)閱讀并不是在透徹理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而是對(duì)于閱讀來說，效果并不好。
上述反思和理解再次深深打動(dòng)了我。如何提高我的教學(xué)水平？只有不斷反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)，才能在實(shí)踐中不斷提高
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng)，心中留下的是無盡的遺憾：這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》，這是一篇充滿了童趣的文章，回想起自己設(shè)計(jì)的教案，卻拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)情感的體驗(yàn)；本可以通過“以讀促悟”的方法來達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的，我卻過多的設(shè)計(jì)了老師過多的引導(dǎo)、涉入；對(duì)課文應(yīng)該在朗讀上大做文章，我設(shè)計(jì)的教案對(duì)此卻忽略了；課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開脫，如備課時(shí)間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細(xì)反思，如果將這次活動(dòng)立足于對(duì)自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法，在活動(dòng)時(shí)卻沒有及時(shí)的.設(shè)想出來呢？我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過程澡忽略了積累，沒有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說，功在平時(shí)，沒有平時(shí)及時(shí)的反思、總結(jié)，怎能做到厚積薄發(fā)呢？
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練，如小作者的想象，課堂上的對(duì)話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)，在讀中也可以進(jìn)行對(duì)課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練，對(duì)“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時(shí)的總結(jié)，將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12
這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這讓我這個(gè)這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的未來應(yīng)該是充滿希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說出來的，這個(gè)地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的'這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級(jí)生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會(huì)每篇課文中應(yīng)該學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長(zhǎng)的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂！
３、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)交流的詳細(xì)闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結(jié)合我們班的實(shí)際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí)，學(xué)生生源來自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報(bào)。為此，我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力呢？這還只是一個(gè)思考，我自己也沒有一個(gè)確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說說我對(duì)這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)內(nèi)容，有放有收，以我對(duì)我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)相當(dāng)輕松，課堂氣氛也一定會(huì)相當(dāng)熱鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)可以說是我自己的一堂實(shí)驗(yàn)課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們應(yīng)該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向��！
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的'憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學(xué)生也不能有深的理解。于是，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，再進(jìn)行比較朗讀。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請(qǐng)學(xué)生圍繞“下課后，學(xué)生們圍著小主人公會(huì)說些什么”這一主題進(jìn)行小練筆。有了角爭(zhēng)朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會(huì)，有了故事人物的對(duì)比，還有了情景的想象，學(xué)生對(duì)于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思14
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)想法：
1、學(xué)路確定教路。
結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程”，其實(shí)就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí)，依然是高年級(jí)學(xué)生首要訓(xùn)練重點(diǎn)；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標(biāo)的確定，就是化字為詞，反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化積累的一個(gè)過程。
2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。
一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個(gè)積累本課詞語的練習(xí)，人教版的沒有，于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權(quán)。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對(duì)懶于預(yù)習(xí)的'學(xué)生起督促作用，另一面對(duì)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生給予鼓勵(lì)，更重要的是老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情，掌握第一手材料，在課堂上學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講，有效節(jié)省課堂時(shí)間。
比如本課聽寫詞語環(huán)節(jié)，就選取了五個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯(cuò)的詞語，共同糾正共同強(qiáng)化。設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來，打有準(zhǔn)備的仗，目的性強(qiáng)且有針對(duì)性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語文兩貫通。
讓生活是語文，讓語文即生活，是我一直以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活，讓他們從中感到快樂。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語言也是精心設(shè)計(jì)過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí)；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運(yùn)用等等。這個(gè)游戲是我學(xué)生最愛玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)路上的常話：“授之以魚不如授之以漁�！狈椒ǖ臐B透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式，但學(xué)生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習(xí)方法要有針對(duì)性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓具體事例并簡(jiǎn)單概括”進(jìn)行，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過程：夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問——請(qǐng)教老師；老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認(rèn)為每本書、每個(gè)單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計(jì)，選擇文言文的名句積累，意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古文的認(rèn)識(shí)，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過渡。
上完這節(jié)課，感覺有兩點(diǎn)急需改進(jìn)：
1、指導(dǎo)力度不夠，有的問題設(shè)計(jì)太過籠統(tǒng)。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報(bào)時(shí)不知該從何說起的情況了。
2、訓(xùn)練仍不到位，諸如學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)一環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不注意習(xí)得的方法，還需進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。
這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)模式，以生為本是根本，最終就是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，總體思路為總―分―總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過頭來回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自認(rèn)為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到，但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會(huì)“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí)，我向?qū)W生提出：“作者問了幾個(gè)問題？”有的同學(xué)說“四個(gè)”，有的說“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)�。浚﹩柫顺鰜�，而此時(shí)，我并沒有趁勢(shì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，說明我平時(shí)的教學(xué)機(jī)智還不夠，不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí)，我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個(gè)怎樣的'孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)過程后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了怎樣的印象？學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上，可以結(jié)合具體詞句談出自己的看法，此時(shí)再深入指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生思考表達(dá)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作、探究，在體會(huì)朗讀中，真正感悟理解作者是個(gè)怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導(dǎo)強(qiáng)過百倍。
由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對(duì)教材把握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，精心提問，才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會(huì)作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺。
再次，我也感受到了自己教學(xué)機(jī)智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，適時(shí)鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也才能因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到深刻理解、體會(huì)的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)生朗讀體會(huì)的時(shí)間；而有時(shí)的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會(huì)、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng)，自己的教學(xué)水平將如何提高？只有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實(shí)踐中才能進(jìn)步。
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