《風娃娃》教學反思（優(yōu)選）
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《風娃娃》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風娃娃》教學反思1
《風娃娃》是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。教學本課，我先出示了一則謎語導入風，又出示了風娃娃寫給大家的一封求助信以引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件，重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分。課文結(jié)尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。所以在課堂的結(jié)束部分我又設計了風娃娃給大家寫了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教學語言兒童化，評價語準確豐富。
低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時評價對調(diào)控教學、激勵學生起到調(diào)節(jié)與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語文課堂上，我能做到教學語言兒童化，對學生的評價及時、準確而豐富。
二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句。
在本課教學中，我的做法是：
�。�1）低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，并有一定的積累，例如在講到“吸”字時，我先讓學生講出字的意思，又讓學生做出吸的動作，既讓學生對這個字有了更深的理解，又體現(xiàn)了友善課堂，讓學生調(diào)節(jié)了大腦。
�。�2）低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點，我在教學中通過實物演示、結(jié)合圖片等方式，讓學生較好地理解了詞語。如在教學“斷斷續(xù)續(xù)”時，我先問學生，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名學生回答：“水有時有有時沒有的樣子�！薄罢f得非常好，現(xiàn)在我們就來看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流�！蔽艺f完，就用一次性杯子將水倒出，時斷時續(xù)。通過這一演示，學生加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝著水”
時，我也讓學生開始大口喝課前準備好的清水，體現(xiàn)了友善用腦的課堂環(huán)境
�。�3）對于現(xiàn)在的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學生在預習中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來幫助學生理解體會，感受纖夫工作的辛苦，感受風娃娃的善良。另外“號子”一詞，個別學生在預習時了解過一些，我對孩子們進行了講解。由于是第一課時教學，我花了較多的`時間讓學生識字讀詞，也注意指導學生把課文讀正確流利。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
三、留白處巧用插圖，合理想象練說話
形象生動的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，如果就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫面，產(chǎn)生共鳴，提高學生的語言表達能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“纖夫們是怎么感謝風娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的說：“纖夫們在歡呼，在謝謝風娃娃�！庇械恼f：“多謝你，這樣我們就輕松了�！币灿械恼f：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準時到了�！薄ㄟ^這一想象說話既讓學生體會風娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養(yǎng)了孩子們的想象和說話能力。
這節(jié)課能做到從學生的認知特點出發(fā)，設計教學環(huán)節(jié)；教學過程中能重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重視學生朗讀，重視學生的大腦調(diào)節(jié)，在指導讀正確流利的同時，讓學生感情朗讀，收效較好。
《風娃娃》教學反思2
《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學時，我設計了學習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了基礎。
新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的.設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。
當然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。
《風娃娃》教學反思3
《風娃娃》是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最后一課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
新課程提倡讓學生自主地學習，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的`作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。
在低年級就堅持讓孩子這么感受、交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》教學反思4
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處�；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下方是我對這一課教學的點滴反思。
1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：這天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就十分深刻了。
3、新課程提倡讓學生自主地學習，自我鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的`，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣說的呢?使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風能夠吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自我對課文的感受，與同伴交流自我的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》教學反思5
《風娃娃》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動有趣，層次清楚�；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
一．激發(fā)學生的學習興趣，使之成為學習的主人
學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發(fā)學生的.學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關于“風”的迷語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。
二．聯(lián)系學生實際拓展學生思維空間培養(yǎng)學生綜合語文素質(zhì)。
語文教學與學生的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然后總結(jié)。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……
這節(jié)課結(jié)束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。
《風娃娃》教學反思6
小組合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
如：進行《風娃娃》一課教學時，在學生整體感知課文后，我設計以下目標組織學生進行第一階段的小組合作學習：
�、艠顺鲂」�(jié)，讀課文中的生字，注上拼音，小組討論用不同的方法記住生字；
⑵畫出文中生詞和其他自己不理解的詞語，小組討論，說說他們的意思；
�、墙M員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文中的風娃娃做了哪幾件事；
�、冗x出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足。
《《風娃娃》教學雜談》全文共374字
教學《風娃娃》一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。
�。�、游戲識字
采用“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點。
�。�、寫字選容易的字先寫
�。ǎ保┻x自己認為能寫好的.字描紅、臨寫。
�。ǎ玻┩佬蕾p、評議所寫的字。
�。�、請教難寫的字
�。ǎ保┰谛〗M內(nèi)請教難寫的字。
�。ǎ玻┫蚶蠋熣埥套铍y寫的字.，老師進行了范寫指導。
�。ǎ常┳约壕殞�。
采取以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。
�。�、聽寫生字
同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關。
《《風娃娃》教學反思》全文共255字
上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。
�。�、關于課前
課前預習是我每天都要求學生完成的作業(yè)，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道風娃娃做了許多好事�！庇械恼f：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的�！钡鹊�，由此，可以看出學生對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個非常好的預習習慣。
�。�、關于課堂
學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點�！拔蚁嘈拍��！薄拔移诖闩c眾不同的回答�！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大�！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪�，為什么人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
《風娃娃》教學反思7
本節(jié)課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內(nèi)容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流于形式。
在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了一定的指導，并結(jié)合學習內(nèi)容進行了讀寫的結(jié)合訓練，做到了以讀促寫。
但是，在由于沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽誤了一定的時候，致使最后的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的`觀念有關系。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內(nèi)容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內(nèi)容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調(diào)整思路。
不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。
《風娃娃》教學反思8
這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處�；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中既有令人滿意之處。也有需要改進的地方。
1、用謎語引入本課，激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課令我滿意的.地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課:今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語意思，培養(yǎng)了學生的學習能力。學生提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。我采用了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學知道的詞語，，如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
3、挖掘文本的空白處，進行想象說話，提高了學生的想象能力。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如:風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風可以吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了許多新知識，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，觀察后我發(fā)現(xiàn)主要是因為組長分工不合理、領導無方造成的，以后要在培養(yǎng)小組長的分工能力、組織能力方面進行研究，提高小組合作的實效性。
《風娃娃》教學反思9
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
首先，在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學生結(jié)交新朋友來引出今天的學習內(nèi)容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發(fā)學生主動學習的愿望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答得上來。
然后，我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。原以為學生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、注重培養(yǎng)學生的'閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著�！本渥訒r，我在讓學生感悟大風車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。
當然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復學生的話，導致學生們的學習積極性不太高。
以后的教學得注意自己的教學語言了。
《風娃娃》教學反思10
上完《風娃娃》一文，自感欣慰。新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手，我認為這節(jié)課學生做得好。首先，我先讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些壞事，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析能力。
接著我又指導學生讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無影無蹤、使勁、責怪等。這些詞詞義我請學生動腦回答。不大明白的，我稍作引導。學生能自己回答問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些好事與壞事。讓學生聯(lián)系實際生活來說說。學生的'想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的好處和壞處。我又問：“其實風娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責怪呢？”讓學生明白其實人有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事。
但本課也有許多不足之處。如：讀的指導有所欠缺，讀的量太少，過渡語不簡潔。
這些不足與遺憾使我深刻意識到教師的教學基本功、自身素質(zhì)的高低與語文教學的關系重大，我會在今后的工作中不斷改進。
《風娃娃》教學反思11
《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向?qū)W生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結(jié)尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
教學過程中，我主要通過讓學生自學、小組交流互學、匯報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用�！弊詈笸卣梗荷钪酗L還能做些什么？讓學生進一步了解風的.作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。
通過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據(jù)老師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內(nèi)容存在很大困難，還不會根據(jù)問題尋找相關信息，需要加強輔導。
《風娃娃》教學反思12
《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，然后再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。最后教學本課需要書寫的八個生字。這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點：
上課伊始，用一則謎語導入，低年級孩子愛猜謎，用猜謎的方式調(diào)動孩子的積極性，引起他們的學習興趣。
1、謎語導入，引起學生的興趣。
2、充分體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的特點。
在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形環(huán)節(jié)都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納識字的方法，點撥理解文中的難點。因為，我們這兒春天常常刮風，一刮就是三五天，一個星期，教師讓學生想一想春天的風給我們帶來了什么好處，又給我們帶來了什么壞處，在結(jié)合課文說說“風娃娃還可能做哪些好事，那些壞事”，利用生活實際增強了學生對課文的理解，并結(jié)合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)他們自主探求知識的能力，提高學生到生活這個大課堂中去尋找知識的'能力。
3．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)學習興趣。
利用多媒體課件輔助教學，這時最簡便最有效的方法，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。
本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
《風娃娃》教學反思13
《風娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最后一課，也是整本書的最后一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”，我把這一重點定為我的第一課時的教學重點，另一重點是“借助提示，復述課文”，這篇課文的`課后題就要求學生根據(jù)提示講故事，我覺得這個重點可以定為第二課時的重點。
這節(jié)課是第一課時，我先用音頻導入，用大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，板書課題后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發(fā)他們的興趣。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，先讓學生自由讀，并且有意識地給了孩子閱讀提示，我也一直關注孩子們的坐姿和讀書姿勢。然后檢查讀文，指名讀的時候，有讀錯的地方學生在課文上做標記，整篇課文讀完之后再說哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書積極性。對于識字這一部分，是這節(jié)課的重點，通過小組學習的形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學習的要求是：4人一組，每個環(huán)節(jié)都是一個人讀，其余三個人聽，每個小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽3遍，每個環(huán)節(jié)都比較扎實，每個學生每個環(huán)節(jié)都參與到。然后檢查匯報，采用開火車領讀跟讀的方式進行。開火車每人讀一個的目的是檢查的范圍廣，學生跟讀是為了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。
從《雪孩子》這一課開始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)我讓孩子們用了默讀的方式找出風娃娃做的事情，為第二課時奠定基礎。以上就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不足之處請大家多多指正，多提寶貴意見，謝謝。
《風娃娃》教學反思14
（一）豐富教師語言，用童話的語言將同學們帶入童話的情境
本課作為一篇童話故事，將我們常見的風賦予了生命，變成了與同學們親近的風娃娃。童話中的風娃娃應該跟同學們差不多歲數(shù)，如果真的有風娃娃的存在，他應該能和同學們成為好朋友。課堂中，老師應用童話般的語言將風娃娃跟同學們的關系拉近，讓學生喜歡與風娃娃交朋友，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學沒有從內(nèi)心里去接受風娃娃，也就無從去跟風娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓學生真正的融入到故事中去體驗、去感受風娃娃的內(nèi)心。
（二）課堂中善于抓住文章的情感線索。
本課的線索明析，以風娃娃幫人們做事為整個故事的立足點，以展現(xiàn)風娃娃的情感變化為課文主線。在教學中，應讓同學們明確的感知到風娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應該隨著風娃娃的變化而變化，整個情感應當貫穿到整堂課中。風娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的，在不經(jīng)意間幫助了人們后他特別高興，還想幫助人們。又來到了河邊，看到纖夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的'力氣又一次幫助了別人，他對自己滿意極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事，他就去了廣場用自己的力氣使勁吹風，以為可以幫助別人的風娃娃這時候卻受到了人們的譴責，他很傷心，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責怪他。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯(lián)起來。這樣故事的發(fā)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現(xiàn)，應在教學設計上加以豐富。
（三）課堂中要注意把握好學生認知過程的層次感
試講之后，在大家的評課中，我發(fā)現(xiàn)我對于同學們在認知過程中的層次感體現(xiàn)的還不夠。如段與段之間應有不同的學習要求，這樣可以體現(xiàn)同學們的認知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知；在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進行歸納總結(jié)；第三自然段則可以要求同學們模仿老師的樣子來說一說，這種對于學習要求的不同，也能體現(xiàn)同學們認知的變化。同樣，在處理一個句子的時候，也應體現(xiàn)認知層次的漸進性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”這個句子�？上茸屚瑢W們讀一讀，在讀懂的基礎上學著風娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，如同學們做的形象逼真，則說明同學們讀懂了，如做的不好，課讓同學們說說哪里不好；通過做動作和交流進而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。再讀句子時，同學們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去，對著船帆吹起來”同樣應該體現(xiàn)認知過程的漸進性。
《風娃娃》教學反思15
舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。
而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓練點的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準突破口，更有效地以點帶面�！讹L娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對文本進行合適的取舍，相當重要�，F(xiàn)選擇第二自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比：
某老師課堂片段我的課堂片段
師：現(xiàn)在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事——吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”。
師：注意深、勁都是前鼻音。
師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。
指名演——學生一起演——齊讀
師：小朋友，讓我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？
指名讀：看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。
朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風車轉(zhuǎn)得吃力的樣子。
師：那么，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！�
指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。
師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師：你想對風娃娃說什么？
生甲：風娃娃，謝謝你為人們做好事。
生乙：風娃娃你能和我玩嗎？
師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師：風娃娃的本領大不大，你從、哪里看出來？
生甲：風娃娃力氣很大，水流得飛快。
生乙：秧苗喝足了水，很高興。
師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。
指導朗讀。
師：（創(chuàng)設情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？
生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。
生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。
生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對比這兩個課堂片段，發(fā)現(xiàn)了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的高興，從而再來理解風娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗，說說你仿佛聽見、看見了什么情景，使學生體會得更加真切。
而我自己的教學中，比較按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓練點：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。
再來看看效果的`不同：我的課堂上花時很多，學生朗讀效果當然也有一些，學生尤其能感受到重點詞句如何讀，但學生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設了新的情境，起到了以點帶面的效果。
反思：
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學，有時不能按部就班，尤其是當一個段落中，出現(xiàn)眾多可以憑借訓練的知識點、語言現(xiàn)象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中。
2、確立了重點以后，非重點的內(nèi)容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內(nèi)容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。
3、文本是前后貫通的，當學生對重點句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學生很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。
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