《江南》教學(xué)反思[實用]
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《江南》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《江南》教學(xué)反思1
上了古詩《江南春》。我覺得在教學(xué)時,可以先讓學(xué)生找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句,讀一讀,想一想,它們有什么特點,想一想,詩人抓哪些特有的景色來描寫江南的春天。表達了詩人怎樣的思想感情,在此基礎(chǔ)上,課堂結(jié)構(gòu)就會顯得干凈利落,步驟簡明輕快,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會有激情,課堂就會變得有聲有色,學(xué)生就會學(xué)有所得,從而更好地達到教學(xué)目的,這首詩有個教學(xué)難點就是指導(dǎo)學(xué)生理解古詩的內(nèi)容,體會詩句的感情。如何巧妙的處理呢?我認(rèn)為有必要給學(xué)生介紹作者杜牧的時代背景:當(dāng)時興盛一時的.唐王朝已走向衰敗,而當(dāng)時的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來保佑自己江山永固。學(xué)生了解了時代背景,在學(xué)理解詩句,南朝四百八十寺,多少樓臺風(fēng)雨中的難點也就不攻自破。就能和詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
《江南》教學(xué)反思2
教學(xué)本課,我根據(jù)《江南》這首詩簡單易讀,瑯瑯上口的特點。著重從指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫方面下手。先放手讓學(xué)生把課文讀通順直至熟讀成誦。讀完,讓學(xué)生說一說:通過讀這首詩,你仿佛看見了什么?讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面。再結(jié)合詩句指導(dǎo)看圖理解。先聯(lián)系前兩行詩句,讓學(xué)生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生連起來說一說,并把觀察到的畫面和詩句的.內(nèi)容聯(lián)系起來,從而感受魚兒在水中嬉戲的快樂。最后,采用了表演背的方法,活躍課堂氣氛。
《江南》教學(xué)反思3
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗到詩中精彩的語言,受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點、難點。
自己比較好的做法
一、揭題激趣,感受美。
新課一開始,我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
二、讀誦詩句,感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時,抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的`特點。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來!惫膭钔瑢W(xué)站起來,配上動作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機械的反復(fù)讀,因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強,在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對于這個學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。
不足之處:
1.理解東南西北方位時需要加以練習(xí)就更好了,這樣到運用的時候才會比較熟練。
2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時,因為這一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會沒有精神,如果教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”的環(huán)節(jié),就會達到預(yù)先的目的。
《江南》教學(xué)反思4
《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色,情境交互,融為一體,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,感受古詩語言和意境的美。
先創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰,回憶、交流描寫春天的古詩,引出詩體,介紹作者。
初讀指導(dǎo),教師先范讀課文,幫助學(xué)生整體感知詩歌。檢查學(xué)生自讀情況時,提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩的節(jié)奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞,查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。
學(xué)生對詩句有了大體上的理解之后,讓學(xué)生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境,邊讀邊想象,鼓勵學(xué)生用自己的.語言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會課文的語言美和意境美,能夠有感情地熟讀及背誦古詩。
江南春教學(xué)反思
詩歌教學(xué),朗讀與意境的體悟是重點。所以設(shè)計這堂課的重點之一就是朗讀,讓學(xué)生充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的語感。重點之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩意,解讀畫面,進而體悟詩情詩境,通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩的難點在于“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”這句詩上。因為具有政治抱負(fù)的杜牧,有反佛的思想,而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時期,所以對這首詩的爭論各種聲音都有,寫景還是諷喻?從詩歌字面來看,前兩句詩就像迅速移動的電影鏡頭掠過江南大地,后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠古老的佛寺,展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀,所以我把本詩定位于寫景詩,但后兩句詩延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。
基于對教材重難點的把握,我將本詩的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩,背誦古詩。
2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式,讓學(xué)生體會詩歌意境及詩人對江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩宋詞,熱愛中國古代詩歌的思想感情。
這堂課上下來,自我感覺,預(yù)設(shè)的重難點都較好地完成了,教學(xué)的目標(biāo)達到了。課確實是一堂真實實在的課而非表演課,我一直認(rèn)為,一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么,學(xué)生上課后從知識、能力、情感上會收獲什么,這都是備課時教者應(yīng)重點考慮的。在教學(xué)過程中,我能以學(xué)生為主體,注重朗讀,注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩歌的教學(xué)特點,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);同時,因為是高年級的教學(xué),我特別注意了學(xué)生新舊知識的銜接,注重了詩歌相關(guān)知識的梳理,而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點與教學(xué)思路:這是做得比較好的地方。
當(dāng)然,這堂課也有一些不足,比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說一說時,時間給得不充分,開始學(xué)生說得很簡單,僅僅將幾個景物詞連起來,雖然后來有個學(xué)生說得較具體了,可回想起來感覺還是應(yīng)該多讓學(xué)生說一說,這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,又能更好地理解詩意詩境。還有,我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊,也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料,這種做法其實很不可取。因為即使是很熟悉的知識也可能遺忘,這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時跟不上,出現(xiàn)場面不活躍或冷場;另外,在學(xué)生閉眼想象意境,我在配樂朗讀時,由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點緊張,我漏掉了一句詩景的朗讀,雖然聽課老師沒聽出來,但我還是感到遺憾,這應(yīng)該是理解意境時不可遺漏的一處。還有,課堂結(jié)尾的作業(yè),將詩歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來,我想,是不是給學(xué)生時間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展示,會有更好的呈現(xiàn)效果呢?
我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課,對我而言,這次公開課是我詩歌教學(xué)的一次新嘗試,即使有許多不足,我也對自己的嘗試感到由衷的高興。
《江南》教學(xué)反思5
《江南》這首詩是一年級學(xué)生接觸的第一首古詩,選自《漢樂府》,這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,所以我沒有在背誦上花較多時間,而是著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫!督稀愤@首古詩剛開學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過了,在朗讀方面并不存在問題,但是詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解,例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學(xué)時如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個重要的問題,經(jīng)過一番思考,我把目標(biāo)定為:通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色,體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景,學(xué)生對此十分感興趣,迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯。這樣的設(shè)計起到了一個激發(fā)學(xué)生興趣的作用,讓學(xué)生整個課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課堂上,我先讓學(xué)生讀詩,然后給學(xué)生出示圖片,讓學(xué)生看圖說話,學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫面,并且很貼切詩歌的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田!边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點,我沒有單獨講解字詞的意思,而是將其融入對整句詩的描述之中!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來。”鼓勵學(xué)生站起來,配上動作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的`語音,舒緩的動作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。最后一個環(huán)節(jié),我引入了另外一首寫蓮的詩篇:(唐)王昌齡《采蓮曲》,同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞。可能他們對具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻,可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中,看得出江南、蓮池、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn),而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上,我?guī)е鴮W(xué)生坐班車路過一個高爾夫球場,當(dāng)學(xué)生看見大門口立了一個刻有“江南”二字的石碑時,不由自主地背起了《江南》這首詩,當(dāng)時我感受到了教育的成功。
當(dāng)然課堂中也有需要改進的不足之處:
一、我將本課的目標(biāo)和重點定為誦讀和理解古詩內(nèi)容和情感,所以對識字的處理就比較簡單,沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行,那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,應(yīng)在第一課時進行部分生字的識記。
二、本節(jié)課在詩句的理解上,我還是對學(xué)生有過多的引導(dǎo),多多少少限制住了學(xué)生的思維了。在以后的教學(xué)中,我要多多把課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去探索課堂。
三、在古詩方面的文學(xué)知識介紹上,我有所欠缺,應(yīng)該以更通俗易懂的語言向?qū)W生介紹一下,對學(xué)生理解古詩有一定的幫助。
如果以后再上這種古詩課,我會吸取本課的經(jīng)驗,讓課堂真正屬于孩子們。
《江南》教學(xué)反思6
教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字,理解有這些生字組成的詞。
2、理解課文內(nèi)容,了解詩歌大意。
3、正確、流利有感情的朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)時間
兩課時
第一課時
一、看圖導(dǎo)入
1、看圖
圖上畫了些什么?這是什么時候?在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景。
二、分析課題
三、初讀指導(dǎo)
1、范讀課文
2、自由輕聲讀課文
3、檢查自學(xué)效果
出示詞語指名讀,齊讀。
四、教學(xué)生字詞語
1、練習(xí)書空第二題
2、分析字形指導(dǎo)書寫
江:三點水,右邊是“工”。
南;下面不是羊。
葉;口字旁,右邊是十
田魚西北可引導(dǎo)學(xué)生自己分析
第二課時
一、復(fù)習(xí)
指名朗讀課文,要求讀正確。
二、精讀訓(xùn)練
1、第一行:江南可采蓮(引導(dǎo)學(xué)生理解詞句義)
2、第二行:蓮葉何田田(理解蓮葉的樣子)
3、第三至七行:魚戲蓮葉間,魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北。
通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。
指導(dǎo)朗讀,讀出高興的語氣
三、鞏固
有感情的朗讀課文背誦課文
四、小結(jié)
五、作業(yè):
記住本課生字,有感情的朗讀課文背誦課文。
小結(jié):這種讓學(xué)生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。
教學(xué)反思
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。
本詩共七行兩句,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗到詩中精彩的語言,受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點、難點。
一、揭題激趣,感受美。
新課一開始,我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
二、讀誦詩句,感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時,抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。老
師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來!惫膭钔瑢W(xué)站起來,配上動作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評等形式多樣的'練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音, “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機械的反復(fù)讀,因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強,在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對于這個學(xué)生很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,收到了良好的效果。
三、讀中想畫,欣賞美。
接下來我請小朋友們看畫面,猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩,以讀代講,用想象把詩句還原成畫面,把學(xué)生帶入夢中的江南,自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時,學(xué)生顯得有點坐不住了,一年級的小孩子自控能力差,很難把一節(jié)四十分鐘的課堅持到底,于是,我靈機一動,話鋒一轉(zhuǎn),說:小朋友們,愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說,小朋友們的精神頓時又來了,我因勢利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒,去欣賞蓮葉田田吧!”話畢,輕輕地劃了起來,小朋友們也都學(xué)著他的樣子,進入了情境,有的小朋友動作太大了,影響到了同桌的小朋友劃槳,于是我說:“我們可要輕輕地劃小船哦,別碰疼了蓮葉,碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的,聽我這么一說,趕緊放慢了速度,劃得很輕很輕,好象真的是泛舟湖上一樣,入情入境,就
在小朋友們開心劃著小船的時候,我突然叫起來:哎呀,快看一小魚,我接著吟誦:魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調(diào),小朋友們沒跟著接,于是我又接著說:魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西——小朋友們明白了,有的說:魚戲蓮葉南。有的說:魚戲蓮葉北。就這樣,由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳,當(dāng)時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句,本來學(xué)生是很難讀出層次感的,讀這五句詩時,大部分學(xué)生不解其味,只知道有魚,與上句斷開理解,抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法,經(jīng)這么一劃槳,一發(fā)現(xiàn),一驚喜,一叫喊,小朋友們茅塞頓開,立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊,再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,故無須在背誦上花較多時間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時,因為這一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會沒有精神,設(shè)計教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”的環(huán)節(jié),學(xué)生很活躍,達到預(yù)先的目的。
《江南》教學(xué)反思7
今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》,這首詩描寫了江南的春天景色,同時也表達了作者對當(dāng)時朝廷的衰敗,表現(xiàn)詩人反對佛教,有一定的諷刺意味。
杜牧以詩的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩其實把這一切也都寫了進去。因為每學(xué)期學(xué)生都會背誦古詩,所以對于這首古詩,學(xué)生都能背出。所以,本課中我著重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思。在讀通詩句的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論,說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語的意思,再讓學(xué)生自由串講詩意:千里江南,到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊,依山的城郭,酒旗在空中飄蕩。我不失時機地給學(xué)生介紹南朝的覆滅,講宋齊梁陳四個王朝統(tǒng)治時期,皇帝和大官僚都崇信佛教,修建寺院,據(jù)說有五百多座,寺院的僧人也是空前高漲,這些達官顯貴想通過拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑,千秋萬代,榮華富貴,可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無數(shù),已經(jīng)沒有多少存在了。然后引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方法可行嗎,學(xué)生很能領(lǐng)會老師的用意,他們發(fā)言完畢,最后一句詩的意思也就出來了.你看看,你只知修建寺院,不知道強兵練武,這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀?
詩句意思出來了,可是詩人要告訴我們什么呢?于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的.朝代,當(dāng)時正是顯赫一時的唐王朝已走向衰敗,連年征戰(zhàn),宦官當(dāng)?shù),民不僚生,苦不堪言.而?dāng)時的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法,企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固.學(xué)生們聽了很是憤慨,紛紛對當(dāng)朝都的做法表示譴責(zé),此時此刻,學(xué)生的情感就是詩人的情感,共鳴的情感在課堂上涌動。
春的景致直觀地帶給人美好的遐想,那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢?那就把詩意和兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來。詩人杜牧在《江南春》這首詩描繪了千里江南明媚可愛的秀麗春光,同時由煙雨迷蒙中的樓臺佛寺聯(lián)想起南朝覆滅,流露出興亡之感,寄托了諷喻之意。借古諷今,這是本首詩的難點。如何巧妙地處理呢?在讀通詩句的基礎(chǔ)上,我先引導(dǎo)學(xué)生理解第一、二兩句;然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句,適時補充作者用意,啟發(fā)學(xué)生理解“寫今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系,從而收到獲得審美體驗與弄清寓意的雙重效果。
詩是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多。這首詩學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對于他們綜合了解春天,對于他們的成長是有利的。
《江南》教學(xué)反思8
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上,當(dāng)我把詩題板書出來時,班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到奇怪,因為在我校的大閱讀系列(“古詩周周背”是其系列活動之一)活動中,我們的四年級學(xué)生背誦八九十首古詩,那是不在話下的事。不過,讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力,竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題:下面的課該如何上呢?
“老師,我有問題。”
“我也有問題。”
……
背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手,我只好示意他們發(fā)表自己的意見。
“我知道,這首詞是唐代詩人白居易寫的,我還知道原題下有詞三首,這只是其中的一首?晌也粫称溆嗟膬墒,老師,你能給我背一背嗎?”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。
“白居易,他為什么要寫《憶江南》呢?”
“這首詞是白居易在什么地方寫的?江南有什么值得他回憶的'?……”
問題接二連三地涌現(xiàn)出來,把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計,破壞的“千瘡百孔”,一下子,我的頭都大了。雖說平時經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎的我,授課水平不能算太差,但這節(jié)課上發(fā)生的事,完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而且這些問題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容,我一時不知所措。只是想著,反正孩子們第二課時中還要學(xué)到,這節(jié)課上沒必要浪費時間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上,被幾十雙眼睛盯著,只好難為情地笑笑,說課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來我又花了一節(jié)課時間來解決當(dāng)初孩子們在課堂上生成的問題,孩子們這才滿意地進行下面的學(xué)習(xí)。
反思:
從這件事上,我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的,在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲,我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會出現(xiàn)這樣的情況,緣由其一,是因為學(xué)生受到家庭條件及家長素質(zhì)的限制,且每學(xué)期的教學(xué)時間緊,教師又無力在平時的課堂教學(xué)中進行滲透、指導(dǎo)。其二,因為我的知識水平和定向思維的限制,對于學(xué)生在課堂中生成的問題并不能一一解答,尤其是與語文學(xué)科相差甚遠的問題。
新課程的實施,倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成,我們的課堂也因為學(xué)生的動態(tài)變得生機勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走,在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運用教學(xué)機智,將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機結(jié)合起來,既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達成課堂教學(xué)的目標(biāo),實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一,從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時,當(dāng)今知識的更新速度令人驚訝,作為教師必須加強理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,更要堅持學(xué)習(xí),更新知識,開闊視野。任何一種能力的形成,都是以一定的知識儲備作為前提的,教師的課堂教學(xué)機智也是以深厚的知識為基礎(chǔ)的。只有隨時積累新知,更新陳舊觀念,不斷擴充知識面,才能對學(xué)生進行答疑解惑,隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。
要做一個無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”,只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對學(xué)生在課堂中生成的種種問題,用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新,“生成”一個美麗的“天堂”。
《江南》教學(xué)反思9
教學(xué)過程很平實。我一改以往教詩詞的老套路:解釋理解——朗讀背誦——寫意做題(這種完全為了應(yīng)付考試的做法延傳至今,而且還會在很長時間內(nèi)存在。至少我們這里會)。學(xué)生不會朗讀——全是唱讀,沒有半點節(jié)奏和韻律感,這是我事先預(yù)計到的,因此有意加強了古詩詞的朗讀訓(xùn)練,把讀作為這堂課一個重要目標(biāo)。從試讀,到指導(dǎo)讀,再到體會意境后的感情朗讀,這一線索貫穿始終,達到了預(yù)期效果,學(xué)生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標(biāo),就是希望孩子們明白:書要這樣讀,僅僅是要這樣朗讀!也希望我們的一部分老師知道——朗讀,朗讀,還是朗讀!別不在乎語感!我想給大家傳遞一個信息:跟上,與現(xiàn)代教學(xué)理念近點!
其次是學(xué)生在課堂上表現(xiàn),讓人真的很無奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節(jié)有三分之一的學(xué)生舉手要求讀之外,在自學(xué)過程中,不與同伴交流,不與集體交流,只有一兩個學(xué)生有欲望。在體會意境環(huán)節(jié),要求學(xué)生談?wù)劷厦谰,居然沒人主動舉手。雖然這們這里還不是典型的江南,但生活在長江以南的他們,并不缺少那些感性認(rèn)識。他們能說上青山、綠水,能說上蜂蝶、鳥雀,還有紅花、綠樹。但,沒有人發(fā)言......
今天上了一節(jié)相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡單的詞,詞里的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗,在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容?所以在備課的時候,我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容。
課伊始,我就向?qū)W生介紹詞人!鞍拙右资翘瞥脑娙耍@首詞是他在任杭州刺史的時候?qū)懴碌。看到學(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎?”學(xué)生都搖著頭說不知道?粗麄儞u著頭的樣子,我心里一陣高興,因為他們的注意力被我吸引了,我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋 “刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的`市長。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過市長,那他一定游覽過許多的地方,那他筆下的杭州是什么樣子的呢?請同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞!边@樣的導(dǎo)入或許會顯得過于簡單,但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書的樣子,我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞,我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛的學(xué)生,只要給予一些陽光,他們就回報給你們無限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生,也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己。當(dāng)然這是我的努力換來的。
接著我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時間。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞。
課文就這樣結(jié)束了?這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時,我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當(dāng)我說這首詞還有另外兩首,“想不想看看時,學(xué)生興趣較大,于是我把另外兩首詞抄在黑板上,并且簡單的解釋了意思!蔽也⒉荒茴A(yù)測到底這另外的兩首詞會對學(xué)生有多大的幫助。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時,里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情,我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處。這讓我有了一種想法,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡單,那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎?是,我將改正。
今天我也感覺到了壓力,因為我的請假和對學(xué)生的不熟悉,F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢?我不想占用學(xué)生別的時間,或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢?于是我開始努力的備好《桂林山水》。
不急,慢慢來,這是我對自己的勸告。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課,F(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學(xué)生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們。
《江南》教學(xué)反思10
《江南》是一首古詩,描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,整首詩語言生動活潑,通俗易懂。課堂上,我讓學(xué)生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向游,學(xué)生興趣很濃,而且對方向的識別進行了強化。
這節(jié)課識字教學(xué)是重點,有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過,字音 、字形對學(xué)生來說,是容易掌握的,但學(xué)前期寫字較少,課堂上我讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個字,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 在上這一課時,我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性,在評價學(xué)生時,激勵語言較少,個別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中,我要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。
在《江南》一課中,我雖然有意識讓學(xué)生自主識字,自己讀書,但是由于指導(dǎo)不到位,沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學(xué)生的信任,學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實。今后的教學(xué)中,要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高,從低年級起就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高課堂的實效性。
在今后的學(xué)習(xí)中,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進,使自己與課改一同成長。
《江南》教學(xué)反思11
一年級語文上冊《江南》是一首古詩,選自《漢樂府》,寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句的前兩行介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方,后五行則寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑,通俗易懂,寥寥幾句為我們勾畫了一幅美妙的江南圖。這里詩美、圖美、境美。
“美”在這里是貫穿全文的主線。教學(xué)中,我將“美讀”訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。如果說初讀感知使學(xué)生對整首詩的意境留下了淺層的記憶。那么推敲品讀卻讓學(xué)生真正走進了江南,領(lǐng)略了一幅生動活潑的美景圖。當(dāng)學(xué)生對“何田田”不知所云時,我適時的出示了“蓮葉圖”:小朋友們,你們看到了什么?“我看到了蓮葉!薄拔铱吹搅撕芏嗪芏嗟纳徣~!薄拔铱吹搅藵M池的蓮葉!卑阉念伾舱f出來!吧徣~是綠綠的!薄吧徣~是碧綠碧綠的!薄吧徣~是又綠又亮的!薄笆茄,小朋友說了這么多,可詩中只用了兩個字,你能找出來嗎?”學(xué)生一下就找到了是“田田”。正因為看到這么多又綠又亮的蓮葉,詩人不由得發(fā)出感嘆“蓮葉何田田!”你能看著圖來讀這一行嗎?緊接著我又出示文中的插圖:你們看,美麗的.姑娘在滿池的蓮葉間——采蓮,這是多——美的畫呀!此時詩的前兩行已變成了一幅美麗的畫留在了孩子們的腦海中,讀好詩句也已不成問題了。后面的五行我讓學(xué)生閉上眼睛聽我讀,一邊聽一邊想:這幾行在寫什么呢?當(dāng)學(xué)生睜開眼睛時,個個搶著回答——是小魚。我又鼓勵學(xué)生:你們也來讀讀這幾行,再看看圖,想想你是怎么理解的?也許是因為詩句的朗朗上口,也許是插圖色彩鮮艷太吸引孩子的眼球了,總之每一個孩子都在認(rèn)真地讀著,想著。有個孩子說“這幾行是寫小魚在游來游去!蔽亿s緊肯定他:說得真好,那為什么詩中用的是“戲”而不是“游”呢?“因為小魚游來游去就好像在做游戲,很開心的。所以用戲!薄耙驗樾◆~在水里是自由自在地游著,所以用戲!闭f得多好!我相信此時學(xué)生眼中的江南已成了一幅靈動的、活潑的,有生命力的畫了。讀好詩句也成了他們自己真切感情地流露,此時的美不光在江南,更深深地留在了學(xué)生的心中。
我們的語文課堂,如果僅僅讓學(xué)生感受到美,體驗到美也許還不夠。我們還應(yīng)該盡力訓(xùn)練學(xué)生去表達美,創(chuàng)造美,以達到積累和發(fā)展語言的目的。在語文教學(xué)中,我們應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生多用眼看,用耳聽,用心想,用口讀,多感官的參與學(xué)習(xí),才能使美的語言內(nèi)化為美的想象。
《江南》教學(xué)反思12
在講授19課《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時,我沒有按歷史書編排的邏輯順序去講授,而是運用逆向思維的方式設(shè)計了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方案,并且付諸實踐,收到了良好的效果。
《江南地區(qū)的開發(fā)》這節(jié)課有三個子目,“西晉的.興亡和內(nèi)遷的各族”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開發(fā)”其中“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的教學(xué)重點,教科書以“江南地區(qū)的開發(fā)”為核心組織材料,三個子目內(nèi)在關(guān)系很密切。第一個子目“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、主要講了西晉建立,結(jié)束了分裂的局面;西晉皇族紛爭,導(dǎo)致西晉滅亡;北方少數(shù)民族紛紛進入中原,北方漢族豪門大姓為逃避戰(zhàn)亂而舉族遷移到江南。這樣,北方南遷的豪門大姓就把先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南,為江南地區(qū)的開發(fā),提供了技術(shù)條件和人力資源。第二子目“淝水之戰(zhàn)”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰(zhàn),東晉以少勝多,打敗前秦;淝水之戰(zhàn)后前秦瓦解,北方再次陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài),南方取得了暫時的安定,為江南經(jīng)濟的開發(fā)創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會環(huán)境。第三子目“江南地區(qū)的開發(fā)”、比較具體的講述了江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)的情況,前兩個子目的內(nèi)容跟第三子目的內(nèi)容之間存在著因果關(guān)系,前因后果,它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢。
我在講授本課時沒有按前因后果的思維去講,而是先指導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)的具體情況,然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟之所以得到開發(fā)的原因,這樣,因果關(guān)系一顛倒,就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使全班同學(xué)在積極的探究,研討的學(xué)習(xí)活動中,智力得到充分開發(fā),因而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
《江南》教學(xué)反思13
江南的冬景是一篇寫景散文,在講這節(jié)課的時候,我設(shè)置了兩個目標(biāo),一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美,二是學(xué)習(xí)對比的技巧和避實就虛的寫法,體會文章渾然天成的意蘊。
按照這個目標(biāo),我設(shè)想的教學(xué)過程是:導(dǎo)入新課-作者簡介-讀準(zhǔn)字詞-具體研讀,在具體研讀部分,我主要是分部分來講,1-4段主要講對比,通過把江南的冬景與北國的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國的冬天的比較,得出江南冬天的可愛、明朗的情調(diào)兩個特征。5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點及給這幾幅畫面命名。在講第八段景物時,分析此段寫作的特點、這樣寫的好處和所引用詩句的特點。第九段,簡單講江南冬天的特例,即旱冬,主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機會多-快活”這個思路講,最后一段,集體朗讀,“現(xiàn)在”天朗氣清,作者“擱下紙筆”,閑步逍遙去了。這節(jié)課,我講得是口干舌燥,反思自己的課堂教學(xué),再加上主任和組長對我這節(jié)課的點評,我發(fā)現(xiàn),還存在以下問題:
一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實際情況有差距
在導(dǎo)入新課部分,我問“提到江南,大家會想到什么?”在我看來,學(xué)生會想到很多江南的東西,出乎意料的是,很多同學(xué)脫口而出,幾乎是異口同聲的說“水”,說其他的很少,當(dāng)時我一愣,然后馬上問“還有呢?”,有幾個學(xué)生張張嘴,說了什么我也沒聽清,我忍不住說出我的臺詞,“說到江南,我會想到‘我打江南走過,那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落'、想到‘撐著油紙傘,獨自彷徨在悠長寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》,江南好,風(fēng)景舊曾諳···”到這,學(xué)生才跟我一起背起這首詩。
二是給學(xué)生思考的時間較少,急于完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在講5-9段幾個畫面時,我遇到了問題。備課時我就想,直接讓學(xué)生給畫面命名有困難,還是先分析景物再命名容易些。于是給學(xué)生5到8分鐘的.時間讀5-9段,畫出文中描寫的景物,并分析這些景物的特點。我以為給的時間較為充足,學(xué)生在回答第五段寫到的景物及特點時還能回答的出,對但第七段寫到的景物則回答的太亂,要么說的不是我想要的答案,要么回答的不全面,總是不能完整的找出來。我急了,讓學(xué)生集體朗讀,從“你試想想”到“燈光的月暈”,再回答,結(jié)果勉強使我滿意。
講第八段“引用詩句、避實就虛”寫法好處時,看著學(xué)生茫然的的樣子,我就直接把答案告知了,還是這個問題,點撥不到位,留給學(xué)生思考的時間不足
三是問題太多,自己講的太多,未能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
一下課我就說,自己講得口干舌燥,可學(xué)生怎么沒什么反應(yīng),組長的一句話就讓我明白,原來是我講得太多了,給學(xué)生的時間太少;是自己沒設(shè)計好,而非學(xué)生問題。我把5-9段三幅畫面都講了,其實不必這樣,只需細講其中一幅,給學(xué)生一個范例,其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個學(xué)生都參與,老師也不會覺得累。
反思自己課堂存在的問題,發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗不足所致,在以后的教學(xué)中,在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,我還是要多聽其他老師的課、多反思,促進自己的成長。
《江南》教學(xué)反思14
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷,可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣,感受古詩美。
新課一開始,教師可出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說說圖 上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問題后,教師可充滿感情地對學(xué)生說:“江南是個好地方,這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有的'孩子會問:“怎么去?”教師順勢引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫了一首詩,題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩,不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
二、自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的個性化
閱讀教學(xué)既是認(rèn)識過程,也是活動過程。在教學(xué)中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的人本、自由、多元和個性,激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主學(xué)、個人悟,自由地表達自己的觀點和情感, 學(xué)生通過讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境,并進入角色體驗“小魚”的快樂,以演促讀,以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,給他們創(chuàng)造無拘無束的探究的天地,學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中,盡情地品讀和表演,在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情,自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展,習(xí)慣的養(yǎng)成、個性的豐富,再相機點撥歸納又使學(xué)生豁然開朗,認(rèn)識得以升華。
《江南》教學(xué)反思15
這節(jié)課上下來,我感到特別的失落。雖然在實際的教學(xué)過程中,能夠抓住目標(biāo)進行有層次的教學(xué),體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生走進了美的意境,但是還有很多的不足,試梳理如下,以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。
我想首先是我個人的`親和力不夠,學(xué)生和教師之間缺乏溝通,另外就是教師的語言不能打動學(xué)生,而且在個別問題提出后,沒有給學(xué)生充分的思考時間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學(xué)生積極動腦,大膽發(fā)言的欲望?
二、對教材的解讀能力不夠。
比如說在對“鶯啼”的理解時,有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯,我沒有及時的更正,因為自己當(dāng)時也不敢肯定,上完課之后,細細的分析了一下,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字,
學(xué)生體會的很好,學(xué)習(xí)完第二句后,我想讓學(xué)生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美,但在這一環(huán)節(jié)中,我的引導(dǎo)還不夠巧妙,讓學(xué)生體會的不夠細,其實這兩種美也是相互映襯的,可惜我沒有點到。
四、對課堂的駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問題就是,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠緊湊,在講解詩意的時候浪費了過多的時間,以致后面的對詩人的情感感悟時,只是浮光掠影。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會上出更多高效地課?偠灾,一節(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點,學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花。
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