(精選)《自然之道》教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《自然之道》教學反思，希望對大家有所幫助。
《自然之道》教學反思1
這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。
正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，讓學生明白了如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的'結果。
最后我在班上就“向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”這個問題進行了討論。討論的過程令我驚嘆，他們的潛能真的是無限的。
《自然之道》教學反思2
今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。
我對自己以下兩點很滿意：
一、走進角色，我是“我”
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。
“天��！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……
“他們的內心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！�
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。
二、讀中體會，悟中想象
教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸�！�
“我看到沙灘上一片狼藉�！�
……
聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白，打動學生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向
遺憾：
一是學生的主體性體現在具體的`活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
《自然之道》教學反思3
這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。
由于公開課是在本課教學之后上的，如果還按閱讀課來上，學生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時候給學生上課，都不可以抱著表演或是應付的態(tài)度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現的是一節(jié)以文帶文的習作課。
課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對于細節(jié)的描寫幾乎完全按照何老師的思路進行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個直接傳授道的段落，進行了人物語言的對話感悟細節(jié)描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關鍵詞句進行體會感悟，這樣一次又一次的激發(fā)孩子的情思，感受細節(jié)描寫的魅力。
有改變的地方是，我的目標設計只有一個：領悟文章寫法上的特點，學習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來，我對如何講道理做了細致的思考。除了細節(jié)描寫外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。
在理清了如何講道理后，我還進行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據課堂上的所學，來延伸閱讀，內化講道理的能力。
最值得一提的是板書設計：我將故事視之為骨架，將細節(jié)描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清楚明了，課的重點就很突出了。
改進之處：
1.一堂好課的設計是需要做足課前準備的，需要花時間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學生的足夠簡潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的`，雖然提前也進行了鉆研，但是對于課的設計沒有完全融入內心，在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說了上句接不了下句了。
2.感覺學生接受的不是很好，可能整個思路理清了，但是運用起來怎么樣，不得而知。細節(jié)的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長期的訓練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學修養(yǎng)和功底。那么我的課設計的是不是還是過于籠統(tǒng)，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實。
3.接下來還要繼續(xù)研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關注文章的文學性，要不斷地細讀文本，發(fā)覺可以利用的文本資源，變成寶貴的教學資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收獲。
通過這一節(jié)課，我覺得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點，而是對于今后如何上課的思考。我會再接再厲，在不斷的研究與學習中進步。
《自然之道》教學反思4
《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進行評析：
一、從教學思想上看
本節(jié)課體現了“以學生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境。將教學過程變成師生共同探索的`過程。
二、從教材處理上看。
執(zhí)教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規(guī)律。
三、從教學程序上看。
本課的教學思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.�！痹诶斫獯朗碌幕A上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。
四、從學法指導上看。
執(zhí)教者能夠幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。
最后，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。
《自然之道》教學反思5
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課后，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的`視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
《自然之道》教學反思6
在校的“兩同與兩不同”（同一年級上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情發(fā)展的順續(xù)，講述了作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，就從巢中魚貫而出，結果成為食的一個發(fā)人深省的故事。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往產生與我們愿望相反的結果。
在多次研文本參考許多相關的教學設計后，我決定上第一課時，并制定了以下教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。
3、理解課文內容，了解把握課文主要內容的一般方法方法。
4、通過句子的對比指導學生體會用詞的準確及詞語在表情達意方面的作用。
5、體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
上課時我采用了以下教學過程：
一、整合導入
1、讀單元導讀明確單元學習目標。
2、板書并齊讀課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
�。ㄒ唬┏鍪菊n件，檢查生字認讀情況。
1、字理識字區(qū)分形近字：幼幻，啄逐
2、指導書寫啄。
3、檢查詞認讀與理解情況（相機表演理解：氣喘吁吁）
三、初讀課文
每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準，不添字，不漏字，聲音響。
四、學習概括主要內容的方法。
1．初步感知課文主要內容。
作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。
2、學習概括課文的主要內容。
五、抓住旅客、向導的不同表現，學習“救龜”段
上課時前三年環(huán)節(jié)都很好，到了第四個環(huán)節(jié)，學生在概括課文主要內容時出現了從末出現過的問題：一位學生在概括時差點把課文都復述完了。班上了孩子們都聽得不耐心了，看著她沒完沒了地說我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個孩子平時就不敢回答問題當著這么多的老師的面讓她坐下，一來打擊她自信心，其它的孩子也會下課后取笑她的。于是，我一直等到她說完坐下�？纯磿r間已經沒有辦法按計劃授課了，有了問題就得解決問題，這是我上課的一慣作風，于是我引導學生討論概括課文主要內容更好并臨時加上了理請課文條理的環(huán)節(jié)：
1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節(jié)寫了救龜？哪幾節(jié)又寫幼龜受到傷害的`？
2、試著概括課文的主要內容：獨立思考、同桌交流、指名回答。
3、觀察板書總結出把各段的段意連起來的最基本的概括段意的方法。
這樣一來孩子們很快地簡短地概括出課文的主要內容，就連那個女孩也再次勇敢地舉手說出了自己的想法。孩子們在這一前一后的對比中，體會到了將段意連起來概括主要內容的方法。
課后，聽課的老師們覺得我的課上得很扎實，學生是真正的有收獲。我原來是多么的遺憾這節(jié)的容量太少，沒能好好地展現閱讀指導使課堂的目標顯得太簡單。但看到孩子們學習的進步，聽到老師們的認可，我認真地審視了原來的教學設計，發(fā)現自己加入的環(huán)節(jié)降低了學生自主學習的難度，將最后一個環(huán)節(jié)取舍讓更多的學生有時間領悟概括課文主要內容的方法。本次教學讓我深深地領會到第一課時的教學目標不應該貪多求深，正如今天沈大安老師說的：“教學目標要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進步一點點�！�
《自然之道》教學反思7
第三單元的課文，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢?通過一個單元的教學，深有所悟：在教學中，應制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。下面就《自然之道》一課的教學目標制定，談談在教學中如何緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得較好的教學效果。
我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會文章表達的思想感情定為了基本學習目標之一。
在具體目標實施上，我是這樣做的：
1、感受違背“自然之道”。
上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的`蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
2、明白遵循“自然之道”：
向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。
3、明確聽從“自然之道”：
“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食;如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。
就這樣，因為教學中，圍繞了一個教學目標展開教學，教學中做到胸有成竹，在自己教學中搭建了一個教學框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣上課真的是件快樂的事。
《自然之道》教學反思8
這節(jié)課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：
一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的`操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。
《自然之道》教學反思9
《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文，同時是一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的'信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：
在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。
教學經線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。
教學緯線：以綠龜的命運為主線索，緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
《自然之道》教學反思10
《自然之道》是本單元一篇精讀課文。講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時，不顧向導的勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜，但任然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的.結果。
在3班和4班的教學都完成后，才發(fā)現自己的不足。如，教學目標的制定是否合理，教學過程中重難點環(huán)節(jié)的突破是否采用了具體、有效的辦法、策略等等。
其實在進入第三單元的學習時，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢？通過一個單元的教學，有所悟：在教學中，應制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。
就本篇課文來說，我是這樣做的：
首先，感受違背“自然之道”：上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
其次,明白遵循“自然之道”：向導極不情愿的抓起那只??我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。
第三，明確聽從“自然之道”：“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得
要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。
回顧整個教學過程和教學設計，不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上，設置的問題出現過于突然，沒有進行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學生自由提出問題的探究學習。
語文教學總是遺憾的藝術，如何讓教學的設計更靈活的應對學生的需要，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，作為經驗不足的青年老師，仍需要在平時的教學中多加磨練。
《自然之道》教學反思11
今天上完《自然之道》這節(jié)公開課，我的感觸很多，主要是有很多遺憾。
這篇課文的詞語眾多，每一個語句值得推敲，是一篇極好的寫作范文。所以，在教學本課的時候，學習目標定在理解文章的重點詞句,體會人物的感變化，體會大自然的啟示；學習作者抓住語言、神態(tài)、動作進行描寫的方法。
首先，為了能讓學生進一步的`體會文中人物感情變化，我讓學生們分角色進行學習，進一步體會人物的感情變化。通過學生按角色查找文中的有關自己角色的句子，很容易找到自己角色的情感變化，并在小組里交流，學生們都準確的找到自己想要的答案。小組匯報時運用我給出的匯報提示，流利的回答出了準確的答案，培養(yǎng)學生回答問題的完整性。
其次，我在學生匯報后出示跟某一角色有關的詞句指導朗讀，分析詞句，感情人物的情感變化，這樣一來，就把文章的次序打亂了，也顯得比較凌亂，不得以我得把文章的內容設置成過渡語，這樣增加了我講課的難度，課堂上就成了我的“一言堂”了；
最后，可能是我把重點定在分析詞句上，尤其是小龜的動作上，想讓學生通過圖片，產生對小龜的一種保護欲望，來渲染朗讀的效果，感受到作者寫幼龜和食肉鳥動作的細致入微，以及幼龜有辦法進行自我保護，不需要我們人類干預他們的生活。但是卻用時過長，不但學生的感悟沒有達到預期的效果，反而拖長了時間，致使后面的重點沒有突出。
這次的教學，給了我很多啟示，也明確了我的努力方向：第一、我在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。 以上是我的反思，意在改進教學，今后我會認真研讀文本，根據本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。
二〇xx年x月xx日
《自然之道》教學反思12
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的.信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
《自然之道》教學反思13
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯系上下文、聯系對比、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程，可以從下面三個教學片斷中可見一斑：
教學片段一：聯系上下文理解感悟
引導學生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“緊張”、“焦急”。
師：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？
師：要理解我們此刻的情感，結合上文理解。
師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”
師：你們是怎么理解的？
生：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數陌参鷳n。
生：說明“我們”有保護動物的善心。。。。。。
教學片斷二：采用聯系對比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學環(huán)節(jié)中，我采取了采用聯系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖，追問學生：
師：你們看到了什么？
生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。
師：你們還看到了什么？
生：天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師：你還看到了什么？
生：有只幼龜張開嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在說：不是很安全嗎？怎么會有敵人出現呢？
生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師：原來是這么可怕的情形��！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。
教學片斷三：換位思考和抓重點詞方法理解感悟
學習課文第8自然段時，我采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
生：老師，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄�！绊憦卦葡觥笔鞘裁匆馑�？為什么會響徹云霄呢？
生：那是它們叫的聲音很大很大。
生：為什么要歡樂地叫呢？
師：是啊，如果你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？
生：啊!真爽��！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味�。。ㄉ�在抹自己的嘴巴，感覺很愜意、很滿足的樣子）
生：啊！這些幼龜真嫩啊！吃了它們，真算是沒有白活一場�。�
生：真過癮��！真好吃�。�。。。。。。
生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。
師：向導此刻為什么是“悲嘆”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣��？
生：不好！書上的肯定好些。
生：我感覺到向導此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想：我怎么這么糊涂��！我真是徒有生物學家的虛名。
生：“悲嘆”有悲哀、傷心的意思�？吹竭@么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很傷心。。。。。。
生：作者看到這些悲慘的`情形感到很內疚。向導是個生物學家，他知道幼龜的生活規(guī)律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災，他不能原諒自己。。。。。。
生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向導傷心、難過的心情
生：老師，我還知道向導說的這句話該怎么讀呢！
師：好啊，請你把向導的話讀給大家聽。
生：（深情朗讀向導說的話）。。。。。。
以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學生的內心情感就會像噴涌的火山滾燙，學生的思維就會像奔涌的泉水滔滔不絕，學生的語言表達欲望就會像江河奔流不息，學生就會口若懸河。和文本對話時，學生的情感、思維和語言都得到了發(fā)展，試問，學生的語文還會學不好嗎？
《自然之道》教學反思14
生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創(chuàng)造的機會。讓同學們成為學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學生提供一個展示自我的平臺。
《自然之道》的先學小研究
六年級班組姓名
1.自然之道指什么？
2.你了解太平洋綠龜嗎？
3．課文講了一件什么事？課文告訴我們什么道理？
4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可以聯系你所了解的事例談），并說感受。
5．拓展活動（廣泛閱讀相關書籍，查找與自然相關的資料，用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進行匯報）
一、對學生課前小研究的反思：
第一次在研究課上運用“3+1”教學理念說實在的心里確實沒底。從準備到上課可以是焦作到解放的過程。為什么這么說，請聽我細細道來。從接到通知，就著手準備。先確定上課的內容，我讓學生自己選擇，經過討論，確定上第五單元。這一單元主題是“科學與發(fā)現”，如此看來，學生對奇妙而有趣的大千世界好奇，感興趣。接下來，我以生本理念想對這一單元整合來上，但事與愿違，我絞盡腦汁找不到切入口，先學小研究設計不出來。于是我調整了內容，最后由我決定上《自然之道》。
生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創(chuàng)造的機會。讓同學們成為學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學生提供一個展示自我的.平臺。在設計先學小研究環(huán)節(jié)中，我先讓學生設計。但收上來的作業(yè)效果，不太滿意。學生的設計要嗎問題太過簡單，要嗎問題的答案沒有研究價值，不夠開放。要嗎學生的問題設計口吻不對。在參考了于素云老師帶回來的范本后，我設計了先學小研究，國慶節(jié)期間讓學生做�；匦５谝患�，我檢查了學生的先學小研究，讓我歡喜讓我憂，高興的是：1.你了解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？
4.自然之道指什么？學生的作業(yè)效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可聯系你所了解的事例談），并說感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關的書籍、查找資料，與小組同學找個感興趣的話題進行研究，用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪談等進行匯報）第三題，學生答不到點子。第5題，學生基本空著不寫。根據以上情況，我對先學小研究再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節(jié)語文課我手把手教學生上網查資料。功夫不負有心人，學生的作業(yè)總算讓我輸了口氣。
二、課中小組及全班交流情況反思：
教學時，教師組織教學5次，時間分別是2,4,2,10,1，教師有效講解2次，時間為2,1，學生時間：1.討論時間：4分鐘。2.回答問題時間：6分鐘。3.練習時間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學生參與學習情況：1.學生匯報人次25人次，回答有效問題個數，15人次，回答無效問題個數0個，課堂生成精彩之處：推進大閱讀，學生查找資料較豐富。
三、整體感受與反思：
這節(jié)課能體現出“生本”理念，學生在課堂上充分展現，可看出，學生課前小研究花了不少時間去查找資料，完成練習。這樣的活動學生得到訓練。教師上得輕松。但是，學生對課文的體會感悟過少。之所以會出現這樣的現象，反思還是自己對生本的理念理解太狹隘，“3+1”學生練得多，老師講得少。問題的設計光是考慮開放性，沒有想到文本的聯系。因此，先學小研究的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可以聯系你所了解的事例談），并說感受。再一次修改：1.仔細讀文3——8小節(jié)，說說當看到幼龜被咬，作者（同伴）以及向導態(tài)度各是怎樣的？為什么？⑵當救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚貫而出，作者（同伴）及向導各表現怎樣？為什么？2.從發(fā)現幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人態(tài)度為什么會發(fā)生那么大改變？你從中悟出什么？修改后，問題細化了，更有指向性，幫助學生對文本的感悟。
《自然之道》教學反思15
《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文用樸實的語言，講述了一個感人的故事：“我”和幾個旅伴來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們的生活習性，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
1、在這堂課的教學進程中，我以“我”及同伴的心情為線索，讓學生帶著一顆心走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的`實效。
2、讓學生讀在臉上，體現學生的個性。朗讀是以理解文字作品為目的一種閱讀方式。閱讀教學課中的活動首當其沖的應該是朗讀。對于小學生來說，更能表達內心感受和情感的恐怕莫過于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無一不是展示學生獨特體會的亮點。所以在平時的課堂教學中，也要重視讓學生根據自己的感受用不同的語氣及方法來讀，通過個性朗讀，張揚學生的個性。
這節(jié)課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書到黑板上，引導學生弄清我們的心情為什么會發(fā)生這樣的變化，就能使學生更深刻地到違反自然規(guī)律辦事就會得到與自己的愿望相反的結果。
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