《秋游》教學(xué)反思（必備）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《秋游》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《秋游》教學(xué)反思1

　　《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學(xué)效果來看，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡單的教學(xué)總結(jié)。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)主要要注意兩個方面：

　　一、以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語感。

　　低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。我在整個教學(xué)過程中都關(guān)注學(xué)生的朗讀，強調(diào)“書不讀熟不開講”，并運用各種方式創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主讀課文。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　課文的第二、三自然段繪形繪色的'描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。然后根據(jù)學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生把這美景讀出來？”從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

　　二、閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天�！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達(dá)這種心情。

　　不足一：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆！

　　不足二：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當(dāng)?shù)倪\用。自然的去評價，產(chǎn)生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo)、過渡。

　　因此，我覺得在低年級，老師的語言是十分重要的。教師首先要把自己的語言表達(dá)的清楚；其次，一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時運用一些教學(xué)機智。只有這樣，一堂課才會更完美

《秋游》教學(xué)反思2

　　本文語言優(yōu)美，敘述了老師帶孩子們出去游玩的情景，抓住了秋天的特點寫，使課文充滿詩意。 教學(xué)中，圖文結(jié)合，重點讓孩子們觀察，把看到的結(jié)合生活實際，用自己的話說說，然后一遍一遍去讀課文，從中感悟到秋天的美好，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。 首先指導(dǎo)孩子們看圖，秋天的天空怎么樣？你們看白云像什么？秋天里農(nóng)田的莊稼成熟了嗎？

　　你是如何看出來的？孩子們觀察很細(xì)，聯(lián)系實際生活，他們盡情地說。有的說：“天上的白云像棉花，有時又像奔跑的馬兒……有的說：“天上的云有時像魚兒，在水中游來游去……孩子們的.想象真豐富。秋姑娘來到果園里，蘋果笑紅了臉、秋姑娘來到農(nóng)田里，玉米樂開了花，稻子笑彎了腰、秋姑娘來到校園里，孩子們在涼爽中游玩……孩子們真會想，真會說，在讀中進(jìn)一步體會、感悟。從中感受到秋天的景色美如畫。把課本還給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，讀中體悟、讀中掌握學(xué)習(xí)方法，邊讀、邊動筆、標(biāo)自然段，劃出自己喜歡的句子、詞語，聯(lián)系上下理解課文，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

《秋游》教學(xué)反思3

　　“生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩�！边@句話我非常喜歡,我認(rèn)為這句話是對魯潔教授強調(diào)的“兒童的生活經(jīng)驗是課程的基礎(chǔ)”所作的最好的詮釋。然而，怎么體現(xiàn)生活的課堂，讓學(xué)生生命在課堂教學(xué)中充滿活力？怎么讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？我們在《秋游去》教學(xué)實踐的過程中，經(jīng)歷了酸甜苦辣，盡管失敗多于成功，但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到：我們共同經(jīng)歷了生活，探索的本身就是在過有意義的生活。

　　就在不經(jīng)意中，我們的品德與生活課程實驗經(jīng)歷了兩年。通過參加省市培訓(xùn)和教學(xué)研討，應(yīng)該說對該課程的性質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等略知一二。可當(dāng)拿到《秋游去》這個話題備課時，我們感到了莫名的棘手：“秋游”是一個學(xué)生無法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長給準(zhǔn)備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？教師怎么對學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢？這個看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在痛苦的思索中，我們根據(jù)課程的生活性、開放性、活動性特征，拿出了上面教案。

　　試教之后帶來的是更大的困惑：為了體現(xiàn)活動型綜合課程，我們設(shè)計了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成校長的任務(wù)在活動，活動中和活動后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動缺乏與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標(biāo)，只是一種形式呈現(xiàn)，沒有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊。

　　在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識地在幫助學(xué)生知道怎么秋游——在認(rèn)識層面上，而非實踐層面。虛擬中獲得的認(rèn)識，需要在實際的、真實的秋游中檢驗，內(nèi)化、深化認(rèn)識。

　　反復(fù)研討之中，我們拿出過好幾份教案，上面的這份可以說是最新的�；叵肫鹧芯康倪^程，我們從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我們學(xué)會了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實中指導(dǎo)學(xué)生的生活；怎么以真實生活的邏輯為依據(jù)進(jìn)行活動安排與設(shè)計……

　　一、課前調(diào)查，了解學(xué)生實際

　　品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實際情況”，怎么把握？在品德與生活實踐中，我們越來越感到課前調(diào)查的重要性，因為它是有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和有效開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，課前少了調(diào)查了解，課上的'把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對生活問題的看法、對生活事件的態(tài)度、對生活現(xiàn)實的需求和困惑等，根據(jù)孩子的實際設(shè)計教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，我們課前深入學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游，但是一年級的秋游活動的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說不出秋游有什么意義，但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話題。

　　二、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲

　　讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒有提到，那么我們設(shè)計的目的又何在呢？正如魯潔教授所強調(diào)的：“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過有道德的社會生活”。因此我們認(rèn)為，真實生活經(jīng)歷、經(jīng)驗就是最好的課程資源，也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗到了大自然的美麗，體驗到了生活的美好，體驗到了集體活動的快樂。這種教育

　　不是通過“說”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對現(xiàn)實生活的感悟能力。

　　三、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問題

　　課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒辦法；吃的帶少了，午餐時沒吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中出現(xiàn)問題，并不等于孩子會關(guān)注問題，能面對和解決問題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問題，生成為學(xué)生自己的問題，引起孩子們的關(guān)注，通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”，為積極主動參與探究，主動思考，主動想辦法解決“出游的準(zhǔn)備”問題打下基礎(chǔ)，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。

　　四、學(xué)會選擇，提升學(xué)生生活

　　杜威說：“生活是一種自我更新的過程�！睘榱梭w現(xiàn)這個過程，我們還設(shè)計了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品，說出選擇的理由；師生、生生互動提出看法、建議；根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活，學(xué)生學(xué)會在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時，在生活經(jīng)驗交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，學(xué)習(xí)

　　活并不斷進(jìn)行著自我更新，這些無疑為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用，不僅推動了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，也使其已有的生活經(jīng)驗得到了提升，生活觀點得到了發(fā)展，也使我們常說的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動著生命活力的課堂嗎？

　　以上是我通過課例的研究積累的感受，盡管認(rèn)識有限或許不妥，但我愿意把它呈現(xiàn)給大家，為的是讓更多的探索者創(chuàng)造出更多更好的課改新篇章。

《秋游》教學(xué)反思4

　　1、通過具體生活實際情景，體驗“改商”的過程。

　　2、能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實際問題。

　　3、在計算中增強學(xué)生用多種策略解決問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及發(fā)散思維的能力。

　　教學(xué)重點：能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實際問

　　教學(xué)難點：體驗“改商”的過程，掌握“改商”的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景

　　學(xué)校要秋游啦，同學(xué)們紛紛在做準(zhǔn)備，四（1）班有41個學(xué)生，老師想讓同學(xué)們戴上紅色的帽子，這樣好識別自己班上的學(xué)生。超市里有8元、9元、10元的紅色帽子，而班費只有400元，請你幫老師算算，可以買那種帽子？

　　(學(xué)生以小組為單位討論購買方案)

　　二、建立模型。

　　1．同學(xué)們都準(zhǔn)備好了，來到了大操場，電腦出示書中的情境圖，學(xué)生根據(jù)情景圖，提出有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問題。

　　(1)說一說了解了哪些已知條件。

　　(2) 學(xué)生獨立試做，然后以小組合作的'方式進(jìn)行探究。

　　討論估計試商。

　　272÷34= 先估估大概需要幾輛車

　　(3)全班交流，找到解決問題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“34”看作“30”來試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。

　　2．啟發(fā)學(xué)生想一想，怎樣試商？會發(fā)現(xiàn)什么技巧。

　　(學(xué)生自由發(fā)言，或者小組內(nèi)互相說一說。什么時候商會�。�)

　　3.由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢？

　　學(xué)生用自己的話說一說怎樣確定商？

　　4.繼續(xù)完成學(xué)生自己提出的問題，在解題的過程中由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積小了說明什么？為什么會小呢？

　　5.引導(dǎo)學(xué)生先用估算的方法，然后再進(jìn)行計算。

　　三、知識應(yīng)用及拓展。

　　1、理解改商。

　　2、完成“試一試”

　　第1題：讓學(xué)生說一說商的大小情況。

　　第2題：認(rèn)真觀察，小組內(nèi)說一說，解決五年級學(xué)生如果都坐大客車，需要幾輛？

　　3、完成“練一練”，可以適當(dāng)擴充。

　　四、小結(jié)

　　板書設(shè)計：

　　秋 游

《秋游》教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的情境，體驗“調(diào)商”的過程。能正確計算三位數(shù)除以兩位數(shù)，并能解決簡單的實際問題。本課教學(xué)中，我精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的'學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時，我讓學(xué)生說一說情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第（1）題；接著估計商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計的方法：一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)，估計約需要 9 輛車；二是車輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù)，知道需要的車輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時，學(xué)生可能會有其他的估計方法，只要他們說得合理，就應(yīng)肯定。在試商的過程中，學(xué)生仍會把“34”看作“30”來進(jìn)行試商，但在具體的計算時，會發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說明什么，為什么會大呢，這些都是討論的重點問題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。

《秋游》教學(xué)反思6

　　著名特級教師于永正在閱讀教學(xué)中十分重視寫的訓(xùn)練,他說:閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點,為學(xué)生提供素材,讓學(xué)生“有米下鍋”。而課堂小練筆就是最有效的一個結(jié)合點,它能將語言文字訓(xùn)練真正落實到位,進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,達(dá)到讀寫結(jié)合。

　　《秋游》是蘇教版語文第三冊的課文，這篇課文生動描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學(xué)時，我根據(jù)課文的需要，安排了幾處小練筆，收到了較好的效果。

　　在教學(xué)第二自然段描寫天空的美景時，我先將課文“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群綿羊，有時像幾只白兔。”中的“�！备某伞啊�…”引導(dǎo)學(xué)生朗讀比較，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。眼尖的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了，找出了標(biāo)點符號的不同。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么老師把它改成了“……”?你想說什么?同學(xué)們議論紛紛，有的說：“因為天上的白云不僅僅只有這兩種樣子�！庇械恼f：“天上的白云變來變?nèi)ィ�還可能有別的形狀呢!”我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：“小朋友們，讓我們一起躺在草地上，看一看白云，你還發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們的思維頓時活躍起來：“白云有時像一只可愛的白兔，有時像一頭威武的獅子�！薄皫锥浒自朴袝r像胖胖的娃娃，有時像圓圓的蘋果�！薄皫锥浒自朴袝r像好吃的棉花糖，有時像老爺爺?shù)墓照取！薄��?/p>

　　第四自然段是課文的重點段落，有一個重要的句式練習(xí)：有的……有的……有的……以前在教學(xué)時，我總是讓孩子們自己說，因此他們的思路也很局限，僅僅想到體育課和聯(lián)歡活動時的情景。為了拓寬學(xué)生的思維廣度，我尋找了幾處畫面：美術(shù)課上、課間活動時、大掃除時、公園里……讓孩子們先看著圖說，有了圖畫的引導(dǎo)，孩子們的思維頓時活躍起來，還想到了很多圖上沒有的內(nèi)容,有的.說：“天上的白云各種各樣，有的像可愛的小白兔，有的像長鼻子大象，有的像兇猛的大老虎�！庇械恼f：“小弟弟搭的積木真有趣，有的像飛機，有的像大山，有的像房子�！庇械恼f：“菜場上的人真多，有的賣魚，有的買肉，有的買青菜�！�

　　…………

　　兩次小小的練筆，讓我感受到課堂中我們應(yīng)做有心人,要精心選擇練筆點,為學(xué)生的練筆鋪設(shè)橋梁，這樣孩子們的讀寫能力一定會提高得很快。

《秋游》教學(xué)反思7

　　星期一早上第一節(jié)課，一個嶄新的開始。區(qū)教研員張老師和顧校長如約走進(jìn)了我們班教室。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《秋游》的第二課時。課后兩位老師的點評讓我豁然開朗，也讓我對低年段的語文課堂教學(xué)有了更深刻地認(rèn)識和理解。在此，就其中的幾個細(xì)節(jié)，與大家共勉。

　　一、切莫忽視學(xué)生對文本的理解能力

　　課文的第二自然段寫道“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊”，就“一望無邊”的理解，我是這樣設(shè)計的：

　　師：“一望無邊”的天空是什么樣的？我們一起來看一看（出示圖片）

　�。ǔ鍪驹~語）誰來讀讀個詞？

　　生：讀詞。

　　師：點評。為什么要這樣讀？大家從中聽出了什么？

　　生：我感覺到藍(lán)天很大很大，望不到邊。

　　師：出示句子，學(xué)生讀句子。

　　師：除了藍(lán)天，還有什么也是一望無邊的？

　　出示圖片：大海、草原、稻田，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受。

　　通過教研員的點評，我注意到，其實很多學(xué)生還是可以直接理解“一望無邊”這個詞的。而我首先出示了圖片讓學(xué)生去感受，就忽略了讓學(xué)生直接接觸文本，首先從文本去理解詞語的能力。應(yīng)該調(diào)換一下順序，先讓學(xué)生就文本進(jìn)行思考和理解，再出示圖片讓學(xué)生直觀地感受。這樣，以文本為本，給學(xué)生更多的思考空間，有利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

　　二、畫龍只需“點”睛，拓展不宜過多

　　在理解課文的過程中，我進(jìn)行了三處句式的拓展練習(xí)，分別是第二自然段白云的變化“幾朵白云有時像……有時像……”；第三自然段果實和顏色的拓展“（）（）了”；和第四自然段并列關(guān)系的句式“有的……有的……有的`……”。因為拓展的內(nèi)容較多，所以時間也顯得緊張，沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考想象和組織語言，其效果并不理想。不如只挑選一處進(jìn)行指導(dǎo)，留給學(xué)生足夠的時間去思考，去練習(xí)，自己說一說，相互說一說。比牽著學(xué)生趕火車似的向前跑，收效會好得多。

　　三、立足基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)

　　課堂上指導(dǎo)了5個生字的寫法，加上學(xué)生描紅的時間，總共不超過10分鐘。正是因為前面精讀課文拓展得過多，有些地方挖得過深，所以重點部分——識字寫字的教學(xué)顯得倉促而不扎實，方法也有些過于瑣碎。應(yīng)該將其中部分內(nèi)容進(jìn)行整合，比如“望”字的字形教學(xué)就放在“一望無邊”的理解以后，這樣一氣呵成，學(xué)生更容易留下深刻印象；“追”和“逐”可以進(jìn)行整合，就字形和字義比較結(jié)合來教學(xué)，可以事半功倍，提高效率。此外，應(yīng)該留給學(xué)生充分的寫字時間，將識字寫字教學(xué)扎實地進(jìn)行。這是低年段語文教學(xué)的重中之重，而課文內(nèi)容是字詞的語言環(huán)境，不能一味地追求課堂上的“精彩”而舍本逐末。

　　回想起兩位老師的點評，都給了我很多的鼓勵和肯定。心懷感激之余，還應(yīng)不斷地思考和實踐，讓自己更快地成長。

《秋游》教學(xué)反思8

　　《秋游》一課文質(zhì)兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學(xué)們在教師帶領(lǐng)下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

　　第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。

　　全文四個自然段，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時，突出抓住藍(lán)天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點；描寫田野上稻子、高粱、棉花時，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情。

　　如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美？感受語言文字的美？感受字里行間情感之美？

　　在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：

　　一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是檢查文中相關(guān)詞語的掌握情況，進(jìn)一步感受秋天的特點。

　　二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。

　　三是細(xì)致感悟課文，逐節(jié)細(xì)讀，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境；第二自然段賞圖說話與讀文結(jié)合體會藍(lán)天與白云的特點；第三自然段讀文與說話練習(xí)相融合，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點；第四自然段利用文中插圖，引導(dǎo)孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進(jìn)入文本，體驗情感。

　　四是整體朗讀，升華情感。

　　同時，在設(shè)計PPT課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結(jié)合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。

　　下面擷取教學(xué)中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：

　　師：讓我們繼續(xù)去秋游吧，這次我們來到哪兒了？（出示田野的圖片）

　　生：農(nóng)田里。

　　師：是的，我們一起來到農(nóng)田里，看到了什么呢？誰能來說一說？

　　生：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

　　師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來讀一讀吧。

　　生：齊讀。

　　師：你最喜歡什么呢？誰來說一說？

　　生：我喜歡棉花。

　　師：為什么呢？

　　生：因為棉花白。

　　師：嗯，連起來說說呢。

　　生：我最喜歡棉花，因為棉花白白的。

　　生：我最喜歡稻子，稻子里有米，可以吃。

　　師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實惠。

　　生：我喜歡棉花，因為棉花白。

　　生：我喜歡高粱，因為高粱很鮮艷。

　　師：嗯，高粱的顏色是——紅紅的。

　　生：我喜歡稻子，因為稻子看上去金燦燦的。

　　師：好像……

　　生：好像是金子。

　　生：我也喜歡稻子，因為它是金黃色的。

　　師：剛才同學(xué)們說了這么多，有沒有發(fā)現(xiàn)，農(nóng)田的色彩可真——

　　生：多，鮮艷。

　　師：農(nóng)田里有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的，有——白花花的。

　　師：（出示句式）誰再來說說呢？

　　生：農(nóng)田里棉花白白的，稻子黃黃的，高粱紅紅的。

　　生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子，紅紅的高粱；

　　師：剛才課文里是怎么說的呀？引讀，農(nóng)田里，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了。

　　師：現(xiàn)在我們怎么說的？稻子——黃黃的，高粱——紅紅的，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎？再讀讀比較一下。

　　師：感覺稻子黃黃的，更黃了，高粱更紅了，棉花更白了。有時我們說話時，也可以將某個詞這樣重疊起來，加深感覺。

　　師（出示句式）誰再來說一說呢？

　　生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的；

　　生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的；

　　生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的；

　　……

　　師：啊，感覺稻子更黃了，金黃金黃的，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了，雪白雪白的。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了，農(nóng)田里更漂亮了。

　　師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點難度，誰能來說？

　　生：高粱紅了，紅得像太陽；

　　生：高粱紅了，好像笑紅了臉；

　　師：說得真好��！

　　生：棉花白了，白得像雪一樣；

　　生：棉花白了，好像天空上的幾朵白云。

　　師：嗯，好像天空上的幾朵白云飄落到了農(nóng)田里。剛才躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里，現(xiàn)在藍(lán)天上有白云，農(nóng)田里仿佛也有白云了，真美呀！……

　　師：農(nóng)田里還有什么呢？把書上沒有描寫到的農(nóng)田的景色來說出來。

　　生：青菜綠了，綠得像翡翠一般；

　　生：柿子紅了，像一個個小小的紅紅的太陽；

　　師：真不錯！

　　生：蘋果紅了，好像鮮艷的`高粱；

　　生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；

　　生：桔子黃了，好像一個個氣球�！�…

　　師：真好，秋天的景色可真美呀！讓我們有時間再到田野里走一走，再來說一說。下面我們一起來讀一讀吧，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我們自己來創(chuàng)作的，也像一篇文章一樣，寫得非常美，所以我們每一位同學(xué)，都是一位小作家！只要用心觀察，就能寫出美的文章來。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。”第三段的教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次的說話練習(xí)：

　　a稻子黃黃的，高粱，棉花。

　　b稻子金黃金黃的，高粱，棉花。

　　c稻子黃了，好像笑彎了腰；高粱紅了，好像，棉花白了，好像。

　　當(dāng)時在設(shè)計這個說話環(huán)節(jié)時，曾有一點擔(dān)心，覺得對二年級的孩子來說可能太難了。所以還設(shè)想，如果學(xué)生有困難就進(jìn)行前兩個說話練習(xí)，后一個作為機動。沒想到，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服。回想起來，圖片的觀察，課文的朗讀，加上老師的積極引導(dǎo)，孩子表達(dá)的欲望被充分激發(fā)出來了，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答。

　　在這個觀圖、讀文、說話的環(huán)節(jié)中，不僅讓孩子理解了課文內(nèi)容，體會農(nóng)田里色彩的美，豐收的美。同時，在練習(xí)說話與朗讀中，引導(dǎo)孩子感受語言文字的魅力，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的美。這樣學(xué)習(xí)，讀、說、悟交融，孩子興趣盎然，思維活躍，妙語不斷，學(xué)得既有情有趣，又扎實有效。

　　初次嘗試低年級教學(xué)，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn)。首先是語言關(guān)，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語言那么成人化，缺少童真童趣。比如導(dǎo)入部分，我這樣設(shè)計：小朋友們，現(xiàn)在我們已進(jìn)入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么樣的呀？后來就改成這樣的導(dǎo)語：夏姑娘悄悄地離開了我們，現(xiàn)在是誰來了。嗯，是秋姑娘來了。她給我們帶了什么呢？這樣開頭，感覺比較適合低年級的孩子了？對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語，也進(jìn)行了琢磨，試著用兒童話的語言來串聯(lián)。同時，在設(shè)計PPT課件時，都注意配上合適的圖片，努力營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂，自己說話的語氣、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬，不太自然，看來，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪。

《秋游》教學(xué)反思9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過“設(shè)計秋游方案”的活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

　　2、經(jīng)歷設(shè)計活動方案的過程，提高收集數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)的能力。

　　3、在收集數(shù)據(jù)、設(shè)計方案、交流等活動中，學(xué)會合理地評價活動過程和設(shè)計方案等，發(fā)展自我反思能力。

　　教學(xué)重點：能正確計算并能解決生活中的實際問題

　　教學(xué)難點：能正確計算并能解決生活中的實際問題

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方？我們在出門前通常會有哪些準(zhǔn)備？北京的`小朋友他們準(zhǔn)備去故宮和北海公園參觀，他們不知道該如何去，做什么準(zhǔn)備，想請同學(xué)們幫忙設(shè)計一套秋游方案。

　　板書課題：設(shè)計秋游方案

　　二、自主探究，解決問題

　　1、出示課本第94頁情境圖

　　想一想，設(shè)計方案前，要做哪些準(zhǔn)備工作？

　　2、采取小組合作的方式來完成設(shè)計方案，5人一組。說一說，你們是怎樣設(shè)計分工？（學(xué)生根據(jù)問題，小組合作交流，想策略）。各小組將要做的準(zhǔn)備工作、分工與要求記錄下來。

　　3、分小組收集相關(guān)材料和數(shù)據(jù)，并與同伴進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)：景點的信息：門票（成人和兒童的單價）、各種旅游車的信息。

　　4、各小組將數(shù)據(jù)收集整理，并設(shè)計出合理的秋游方案。全班交流設(shè)計的秋游方案，選出最合理的方案。

　　三、應(yīng)用知識，拓展創(chuàng)新

　　1、全班交流設(shè)計方案，什么樣的方案最合理？花費少，時間安排合理等。

　　2、討論：在設(shè)計方案的過程中，都用到了哪些數(shù)學(xué)知識和方法？

　　3、選擇其中一個小組的設(shè)計方案，組織全班一起討論方案的可行性，并對方案進(jìn)行補充和修改。

　　4、完成教材第96頁的“自我評價表”

　　四、總結(jié)新知，提煉升華。

《秋游》教學(xué)反思10

　　《秋游》是蘇教版第三冊中的教學(xué)內(nèi)容，課文描寫了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點、難點，就落實在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，抓住重點詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡單明了，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話，產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體驗秋天的美麗，先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”，是“一望無邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像xx，有時像xx，有時像xx�！� “稻子熟了，黃澄澄的，像xx，高梁熟了，像xx，棉花白了，像xx�！痹傧耄�這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養(yǎng)語感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)過程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的`感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說，從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗，鼓勵他們學(xué)著課文中的孩子一樣，向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！”有的孩子喊：“秋天的果子真香�。　边@個時候，同學(xué)們心情不錯，語言也放得開了，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀中體會、感悟，表達(dá)這種此時此刻的心情。

《秋游》教學(xué)反思11

　　《秋游》蘇教版二年級語文教材的第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動的描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂心情。

　　全文共四個自然段，第一段簡要的介紹了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外游玩，第二三自然段分別描述了秋天的天空和的田野的美麗景象。全文描繪了充滿生機的秋景圖。我在上這一課時做了如下嘗試：

　　首先，情境導(dǎo)入新課。讓學(xué)生說自己了解到有關(guān)秋天的特點，尤其是農(nóng)村的孩子當(dāng)提到果園的'景象時，同學(xué)們爭先恐后的搶著發(fā)言，將果園里葡萄，蘋果的樣子顏色味道敘述的很細(xì)致，在孩子的眼里，秋天也是很美的。再仔細(xì)觀察課文中的插圖，讓插圖充分起到服務(wù)學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生仿佛去了一個新的世界，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節(jié)的時候放手讓學(xué)生自已學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)自己喜歡的部分。開始我還在猶豫，二年級學(xué)生自己提學(xué)生提問能行嗎？于是抱著試一試的做法，沒有想到的是學(xué)生提出的問題非常有價值：“老師，為什么為什么天空有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”……我正好順著問題講下去，我也把一些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自已解決，如：藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，什么是一望無邊，馬上同學(xué)的理解就是沒有邊，看不到頭，還舉了田野的稻子，一眼看上去就看不到田埂，哈哈，多聰明的孩子啊！在這節(jié)課上讓許多學(xué)生體驗到了成功的喜悅。

　　讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去思考問題，并且通過孩子之間的互相幫助，合作交流去解決問題，學(xué)生自己解決不了的問題教師再講解，做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”有利于孩子思維的迅速發(fā)展。

　　最后，教學(xué)是一門留下遺憾的藝術(shù)！這堂課不足體現(xiàn)在：課堂時間的把握上，前一部分講的時間太久，占去了一大半的時間，以至于后面的一段時間顯得不夠用，并且使這節(jié)課設(shè)計好的許多環(huán)節(jié)沒有時間去完成。我想：在以后的教學(xué)中還要不斷的揣摩學(xué)習(xí)，才會有進(jìn)步！

《秋游》教學(xué)反思12

　　課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點，為了幫助學(xué)生體會秋天的美麗，我先讓學(xué)生整體感知第二、三自然段，具體感受秋天的'天空美在“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的千變?nèi)f化;秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學(xué)生有了整體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：你來做魔術(shù)師，也來變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的詞語來形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生感受到秋天的美麗后，再請他們讀出這種美來，這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀，創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，激勵了情緒，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學(xué)生主動投入，真情流露。

《秋游》教學(xué)反思13

　　《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。尤其是課文第二段描寫了秋天天空的美，白云的變幻多端，文字優(yōu)美，形象生動，便于學(xué)生理解與積累。在學(xué)習(xí)時我采用圖文結(jié)合，巧妙想象的方法幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感。

　　【案例】

　　師：誰來讀一讀課文的第二段，其余的同學(xué)邊聽邊想：你從這一段中知道了什么？

　　生：我知道了秋天的天空很藍(lán)，很大。

　　師：你真會讀書，從哪個詞看出了天空很大？

　　生：一望無邊。

　　師：請大家圈出這個詞，請大家想想看，你還知道什么東西也是一望無邊的？

　　生：美麗的草原是一望無邊的。

　　生：藍(lán)藍(lán)的大海也是一望無邊的。

　　師：不管是草原、大海，還是藍(lán)藍(lán)的天空，都很大很大，大得看不到它們的邊，所以我們說——出示詞語：一望無邊

　　我們還可以換一種說法：一望無際 無邊無際

　　師：從這一段中你們還知道了什么？

　　生：我知道了天上的白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。

　　看圖：仔細(xì)看圖，聯(lián)系你的生活實際，想想看，天上的白云有時還會像什么？你能接著往下說嗎？“天上的白云有時像……有時像……”

　　生：天上的白云有時像一群白鵝，有時像滿天飛舞的雪花。

　　生：天上的.白云有時像一群群白鵝，有時像一匹匹白色的駿馬。

　　生：天上的白云有時像飛奔的大馬，有時像汪汪直叫的小狗

　　……

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在平時的教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差，甚至對書上的一些詞句不能做到學(xué)以致用，靈活運用。

　　根據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)第二自然段時，我充分利用插圖，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓他們仿照課文“天上的白云有時像……有時像……”展開說話，并鼓勵他們在說話時加上相應(yīng)的動作，這樣一來喚起孩子們的生活經(jīng)驗，讓他們的多種器官參與到學(xué)習(xí)過程中來，激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性，；二來讓孩子們通過對重點語句品讀感悟天空白云的變幻莫測；更主要的是讓他們體會到用詞的準(zhǔn)確，語言的優(yōu)美，讓他們知道準(zhǔn)確表達(dá)的重要性，從而知道積累語言并不是一件難事，就在我們平時的語文教學(xué)中，就在我們學(xué)習(xí)的每一篇課文當(dāng)中。只要長此下去，學(xué)生的語言積累量一定會很大，而一直困擾我們的說話難的問題也會迎刃而解。

《秋游》教學(xué)反思14

　　“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了�！蔽恼麻_頭，為了讓學(xué)生體會“漸漸”這個程度副詞，我創(chuàng)設(shè)兩個情境，分別請兩個學(xué)生演示場景。同時，讓學(xué)生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習(xí)1》中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽”這個成語。第二段關(guān)于天空的描寫是重點。首先讓學(xué)生根據(jù)課文對天空之美的描寫，復(fù)習(xí)《練習(xí)1》中的“天朗氣清”這個成語。同時這段重點掌握“有的像······有的像······”句式，我讓學(xué)生再進(jìn)行句式擴展。第三段寫農(nóng)田里的秋景，這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長的好”有相似處，我將兩者結(jié)合起來教學(xué)，同時請孩子們比較哪個比較好。

　　這次教學(xué)的不足之處有兩點：

　　一，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒有豐富的感性材料，孩子們的'提出的問題都在我創(chuàng)設(shè)的情境中，沒有真正達(dá)到在做中學(xué)的教學(xué)效果。

　　二、沒有深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應(yīng)該選取課文的第二段或第四段進(jìn)行重點的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。

《秋游》教學(xué)反思15

　　一條身體很小、一點力氣都沒有的小小一寸蟲，它有很多敵人，像鳥兒，一個不小心，就會被它們吃掉，當(dāng)點心！可是一寸蟲每次遇到危險時，總是能化險為夷，因為它知道自己有一個很得意的用處──它會用自己的身體量東西。所以，遇到危險它就用這個長處來幫敵人量身體、量尾巴、量腳……轉(zhuǎn)移敵人的注意力。

　　這就是美國作家李歐·李奧尼的繪本故事《一寸蟲》中所描繪的可愛形象，同時也為大班幼兒的操作找到了一個適度的點，激發(fā)幼兒活動的情緒，引領(lǐng)著幼兒積極主動地參與活動，使活動走向成功。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個“經(jīng)驗化、探究化、過程化、多元化“的活動環(huán)境”，讓幼兒隨著一寸蟲遇到的種種危險去感知、去思索、去尋找方法，將預(yù)設(shè)的目標(biāo)融入游戲活動中，使幼兒主動地開放地依據(jù)個人的已有經(jīng)驗、認(rèn)知水平，愉快地學(xué)習(xí)。同時，也告訴孩子，在生活中，我們隨時都會遇到許多困難，但是有很多事情并不是靠強壯的身體或力氣大就可以解決的.，而動動腦、用智慧來解決問題，往往會比那些外表看似強大的力量來得更有力！就像一寸蟲一樣，它脆弱得不堪一擊，但它化解危機、解救自己生命的方法，無關(guān)身體大小，也無關(guān)力氣大小，而是對自己的認(rèn)識和善用智慧。

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