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《落花生》教學反思(合集15篇)
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《落花生》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《落花生》教學反思1
本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問題的學生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。在本節(jié)課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的.環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問題這個環(huán)節(jié)提出了這樣一個問題：花生發(fā)果實象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說他們的很可貴，偏說花生可貴呢？對于這個問題，當時孩子們都很茫然，沒有一個孩子能解答的，沒辦法的情況只有我給孩子們解釋�，F(xiàn)在想來，我覺得自己從孩子們的預習上，下的功夫還不夠，備課時讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開，，指導預習到位，這樣的問題一定會在課堂上迎韌而解。
總之，教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
《落花生》教學反思2
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。
課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在本節(jié)課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的`語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。
二、聯(lián)系自己的實際情況，理解課文所表達的情感和要說明的道理。
在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎(chǔ)上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區(qū)里的清潔工。讓學生先說一說他們具有什么特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什么？然后再通過交警、老師等學生熟悉的職業(yè)幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內(nèi)容。
例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準備說什么父親才會在百忙中來？”這個問題的設(shè)計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。
條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。
條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。
完成了本課的教學之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學環(huán)節(jié)的時候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。
《落花生》教學反思3
一、小組合作學習貫穿整個課堂。
《落花生》導學二重在讓學生通過朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個道理。課堂上，我運用本組導學案，讓學生在小組合作和課堂展示中學習課文。每個版塊都安排了小組合作學習。
二、重視學生小組合作的指導。
在安排學生進行小組合作環(huán)節(jié)時，我先對學生進行合作指導，告訴學生合作先做什么，再做什么，如何合作。學生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學習第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時，我教給學生小組合作學習的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說說哪些方面不同，從哪里看出來的，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。
三、尊重學生的個性化思維。
在提問“落花生”與“蘋果，石榴”有什么不同時，大多數(shù)學生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實生長的.地方不同。這是，我班邢一澤這個小男孩舉手了，他說：“老師，我覺得還有一個地方不同，那就是辨別果實成熟的方式不同。蘋果呢，看顏色、形狀就知道有沒有成熟，而花生呢挖出來才知道有沒有成熟�！蔽蚁蛩度ベ澰S的目光，說：“你是個特別有想法的孩子，會讀書，會思考�！彼终f：“是金子總會發(fā)光，就好比落花生�！蔽易屓嗤瑢W為他鼓掌，他不僅說出了自己獨特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著實難得。
課堂教學是遺憾的，本節(jié)課上完，我認為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學時改進。
1.時間安排不合理，本節(jié)課沒有完成教學任務(wù)。
2.小組合作學習過多，沒有抓住重點。下次上課我要有效進行小組合作，簡單的內(nèi)容可以不進行小組合作，這樣也能節(jié)省時間。
3.朗讀較少。因為時間不夠，所以課堂上我讓學生進行朗讀的時間過少。
總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學生個體的有效參與，讓每個學生在這樣的合作學習課堂中展示自我，提升能力，學會學習，學會合作。
《落花生》教學反思4
1.在這篇文章的教學中，我注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，培養(yǎng)他們合作的精神，同時，我也注重發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。
2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發(fā)，從而達到教學目的.。同時，我還設(shè)計“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來加深學生對這種教育意義的理解。
3.不足之處在于，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。
總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經(jīng)驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。
《落花生》教學反思5
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，教師站彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的.興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？
我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結(jié)合起來。
總之，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思6
兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學中，情感不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。
我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格�！墩Z文課程標準》明確指出小學語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質(zhì)。
語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的`作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑。總之，教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
《落花生》教學反思7
《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
全文四百多字，言簡意賅。立意上深理淺說，布局上，詳略得當，重點突出，主次分明。
反思本課的教學目標，我按目標實施得較好的有三個方面：
一、引導學生自學
運用循序漸進進行引導學生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學生懂得如何處理寫作經(jīng)典詞句，并會運用到習作中去。
二、了解寫作方法
運用深理淺說的方法（如：最后的環(huán)節(jié)總結(jié)這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。），讓學生明白借物喻理的`手法。
三、注重培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力
通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學生的自主性和培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力，調(diào)動他們學習的積極性。
四、存在問題：
本文是一篇敘事散文，學生較難理解其喻意，故讓學生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理？學生不容易思考出來，故需另安排課時進行評講指導。
另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學生的要求拔高了。但是上一屆的學生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來備課要備學生是的確很重要的。
《落花生》教學反思8
10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動，在這次活動中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過備課，上課、評課，我對語文閱讀教學有了更深的體會。
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學習花生樸實無華、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望
在本課的導入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學校正在開展的經(jīng)典誦讀活動，讓學生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》，看似無心，實則為文末“借物喻人”手法的理解運用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起，設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名？以此為切入點，引導學生從花生的品格悟出做人的道理，適時補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。
本課在寫作方法上有一個突出的特點——主次分明、詳略得當。關(guān)于這一點的教學，一開始，我只是引導學生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點，然后設(shè)置懸念，作者為什么要這樣安排呢？等學完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給學生。此時學生已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫，一些鋪墊性的材料就可以略寫。
在本課的教學中，從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，我都充分思考到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的。
二、以人為本，授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識，我以抽查的形式指名學生讀，通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定�！皥@”“院”二字的區(qū)別，我讓學生通過組詞來理解這兩個字的含義，從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對“居然”一詞的理解，我讓學生聯(lián)系上下文，體會出那種“出乎意料”的感覺。
在這里，知識的獲得不是老師的灌輸，而是學生思考的結(jié)果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的舉一反三，遷移運用，我想，這就是我們常說的“授之以漁”吧！
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，講體面是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆，夸一夸這些具有花生品格的人，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、注重評價，體會學習的成就感
在學習花生的品格時，學生說出了“樸實無華”這個詞，應(yīng)該說，這個詞就是答案，但是，我感覺學生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是，我來了一個附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎？果然，我提問的那個小女孩不會回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧。我告訴她：“孩子，沒關(guān)系，站起來，老師教你�！薄谖业囊龑拢樌卣f出了答案，我不失時機地表揚她：“看，這回答的多好啊！”此時的孩子，臉上洋溢的是羞澀，是成功的喜悅。
在說輕聲的詞語時，一個小女孩說出了“收拾”一詞，我拍著她的肩膀說：“你一定是個愛做家務(wù)的孩子！”
在談對父親的話的理解時，聽著學生精彩的發(fā)言，我不由自主地說：“你簡直是身臨其境，感同身受啊！”
關(guān)于許地山的筆名，一個孩子說出自己的見解，我贊嘆道：“你真是許地山先生的知音��！”
“課堂上沒有真正的錯，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最愛對學生說的話。的確，學生是課堂的主體，教師的作用在于引導學生進行課堂的討論，探究。在學生提出問題，回答問題發(fā)表看法時，我們要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并鼓勵表揚他們。從而保持他們的學習熱情，激發(fā)他們學習的積極性并獲得成就感，愉悅感。
當然，本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說，書讀百遍其義自見，對于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學生讀的方式也比較單調(diào)，雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽，但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在一定程度上影響了學生朗讀的`感情，造成拖腔的現(xiàn)象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談?wù)摶ㄉ暮锰�，是帶著鄭重、嚴肅、贊美的語氣來說的，我只是提醒學生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情，如果能結(jié)合教師的范讀，相信學生會讀的更好。還有，姐弟幾個談?wù)摶ㄉ暮锰�，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學生練習的機會。
其次，忽略了小組合作探究。比如，為了突出花生的品格，父親把花生與石榴、桃子、蘋果進行比較。我只是讓學生用不同的批注方式畫出他們各自的特點。像張敏老師，讓學生小組合作以表格的形式完成，將學生的自主學習與合作探究結(jié)合起來，大大提高了學習效率。
然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀原因，我把兩課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導致很多內(nèi)容的學習只是浮光掠影，匆匆而過。評課的時候，金主任戲謔道，“猶如趕集”。的確如此，教育是一門慢的藝術(shù)，來不得急功近利。就這節(jié)課而言，因為時間的關(guān)系，讓我更讓學生舍棄了很多。比如，新課程理念提到的關(guān)于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的，對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的用心性。因此在語文教學中，我們務(wù)必以人為本，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思9
根據(jù)“教學課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學中采用如下方式：
1、重視培養(yǎng)學生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內(nèi)容進行初步了解。
2、對重點字、詞、句、段進行富有實效的'訓練，使本課的知識點落到實處。
3、圍繞學習提示語，把學習提示作為課堂教學的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點段，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
4、學生進行比較真正體會到做人的美德：
�、� 花生、核桃——外表丑陋，果實香、實用。
�、� 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實又香又甜。
5、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計，互相交流引導、評價。
6、在過程性自我評價中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標，具有生活化的學習點明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心，教學中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：
學生理解的能力有層次的差異，今后在教學中不斷探索，努力使每位學生學有所長，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進行，培養(yǎng)學生的自學能力。
《落花生》教學反思10
《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實地記述了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
根據(jù)教材的特點，我引導學生重點品析“議花生”這個部分，在學花生的品質(zhì)時，質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？我抓住疑點，引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學就講得非常好：“我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出花生的默默無聞、不計較名利�！边@樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言。
在深入學習時，我還將重點放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時，我尊重學生的不同感受，鼓勵他們從不同的角度去體會。由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后，我讓學生聯(lián)系生活中的'所見所聞所感討論：作者把落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人、教師等。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過這一課的教學，我深切地體會到，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
《落花生》教學反思11
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來寫,突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
�。ㄒ唬┳x中品位,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本,學生通過各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
�。ǘ┞�(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的`點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的熏陶。
�。ㄈ┲匾暦e累,靈活運用
在組織學生學完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導學生進行語言實踐活動,我設(shè)計了幾個主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個人;4、敘述一件說明道理的事件。從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言,進而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣
《落花生》教學反思12
《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”。我們在學習中，大部分同學都認同父親的觀點并認真領(lǐng)會，可有些同學也認為當今信息時代需要默默奉獻的“花生”式的.人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會的人，從這個方面看，他們顯然認為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學生具有這種創(chuàng)新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來，勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學習。
因此，只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識延伸，這樣就會更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
《落花生》教學反思13
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設(shè)計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、猜謎激趣，實物再現(xiàn)，拉近距離。
本節(jié)課在導課時我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”稍微有點生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量�！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕于耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò)。
學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內(nèi)容？抓住關(guān)鍵詞語列一列小標題�！贝藭r學生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更準確，他們的思維得到進一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實基礎(chǔ)。
3、層層推進，體悟做人道理。
此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語中包蘊的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見，談自己的'理想。學生由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
二、成功之處
通過猜謎、實物再現(xiàn)拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入。口語交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學生情感進一步得到升華，真正落實了情感態(tài)度和價值觀的教學目標，也體現(xiàn)了文章的主旨。
三、不足之處
對話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。
四、改進措施
如果再重新學習，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。
《落花生》教學反思14
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個問題：這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選資料，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而透過學生的發(fā)言，我明白多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和用心性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育好處。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的.哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思15
《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學中的點滴體會：
一、開放的教學目標
本課根據(jù)學生的特點，設(shè)定如下教學目標：1、理解含義深刻的句子。2、學習花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。
二、培養(yǎng)學生搜集信息處理信息的'能力
我認為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。
三、運用直觀手段突破重難點
在教學中，為了讓學生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進行對比，使學生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結(jié)合課件引導學生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對于文中重點的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反復朗讀，讀中感悟的方法去理解，學習花生默默奉獻的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導學生談?wù)勛约簯?yīng)做一個什么樣的人？使教師、學生、文本三者進行對話，真正達到教育目的。
五、注重寫作方法的指導
在教學過程中，我非常重視寫作方法的指導。重點講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達方法，以便讓學生在今后的作文中加以運用。
不足之處，感覺對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學觀點還不夠開放，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實讓學生做到既外表美又內(nèi)心美，適當展示自我。
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