《打電話》教學反思匯編15篇
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《打電話》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《打電話》教學反思1
這節(jié)課的教學中，我努力讓自我在課堂中由原先的教授者轉變成為學習的引導者、合作者，而這一主角的變化，讓學生也由聽課者轉變?yōu)閷W習的主動參與者，由被動地理解知識，變?yōu)樽晕业?親身體驗。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，較好地完成了教學任務，為充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性創(chuàng)設了廣闊的空間。
在學生主角扮演的過程中，有個別學生的某個詞“不規(guī)范”或“有毛病”，或是他們介紹的過程中，沒有說出開頭問好，結束再見等禮貌用語，我都適時地進行了點撥和引導，允許他重新?lián)Q個詞再說一遍。由于體驗到了成功的喜悅，學生參與的熱情普遍高漲，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了小學生動手、動腦、動嘴的本事，也培養(yǎng)了學生的自信心和良好的個性品質。
《打電話》教學反思2
今天的語文課上《打電話》一文。這篇課文是一篇對口相聲。將這篇課文選入教材，是由于這組刻紋機的教學重點是感受語言的表達藝術。而相聲則是一種雅俗共賞的語言表達藝術。另外，也是借此機會讓學生了解一下相聲這一傳統(tǒng)文化及其主要的表達形式。
可是這篇課文的內容過長，如果按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，無疑是不行的。我決定重新創(chuàng)編教材。就連預習都和以前的布置得內容不太一樣。
在上課之前，我先布置學生查找了關于相聲的資料。接著又安排班里學過說相聲的同學事先在家里排練好課文里的這段相聲。
上課開始，我想問同學們了解相聲這種語言表達藝術嗎?讓學生把他們課前收集的資料在班級里分享。然后通過大屏幕把各種不同形式的相聲片段和大家分享。接著，我又讓學生通過大屏幕欣賞了這段由馬季老師逗哏的相聲。同學們各個笑的前仰后合。收看完畢，我說:“外行看熱鬧，內行看門道，我們已經是內行了，告訴我，這段相聲到底為什么好笑?”同學們紛紛舉手發(fā)言:有的說是捧哏捧得好，有的`說是都跟的功勞……大家通過探討，一致認為是相聲的本子好，但也離不開演員的合理表達和表現(xiàn)�！八哉f語言是一種藝術。他需要合理的表現(xiàn)方法�！苯又�，我又和學生探討了相聲所用的手法，他反映的是什么樣的問題……接著我又神秘的說:“我請來了一位相聲表演大師也來表演這段相聲……”同學們正在疑惑，發(fā)現(xiàn)走上臺來的竟是我們班的小A同學，大家不禁笑起來。我忙說:“他是學相聲的，誰敢保證他以后不是大師呀!”同學們不笑了。小A開始說起來。不愧是學過的。說的果然好!同學們報以掌聲。“他畢竟不是大師，看看他和大師的差距在哪里?”同學們紛紛發(fā)表了意見。這是，下課了鈴聲恰好響了，可同學們的熱情顯然并沒有減退。我靈機一動，對同學們說:“不如這樣吧，我們回到家里找同伴都來說說這段相聲，下節(jié)課我們來表演一下，好嗎?”
第二節(jié)課上課的時候，同學們都躍躍欲試。我們?yōu)榇舜伪硌葸�成立了觀眾評判，最終評出1.2.等獎。同學們都賣力的用自己對相聲這種藝術形式的理解來表演，場面熱鬧非凡……
一節(jié)課下來，孩子們的笑臉都紅撲撲的，顯然，他們還是很興奮。我又布置了一項作業(yè)，回家搜搜其他的相聲，和家長探討一下，這段相聲號在哪里……
創(chuàng)造性的使用教材，不僅僅是在形式上有一個創(chuàng)新，更重要的是要讓學生受益。因為，無論教材教法如何改革，我們的目的也只有一個:一切為了孩子。那么，在進行你的創(chuàng)編之前，請想一想，你教的孩子需要什么。
《打電話》教學反思3
這節(jié)課是人教版小學數(shù)學五年級下冊數(shù)學廣角中的一個內容。本內容結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話盡快通知到每個隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力。我在設計本課的教學設計時，注重考慮到了這樣三個重要性。
1、生活經驗很重要。
在日常生活和學習過程中，他們已經形成了相當?shù)慕涷�，每個人都以自己的方式看待事物，因此，教學不能無視學生的已有經驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學并不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
教師也不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導學生在已有經驗的基礎上豐富自己的感知，調整并加深自己的理解。最后的教學實踐也證明，學生在第二種方案的過程中，就已經初步感悟到當教師在通知其他同學時，已得到通知的學生也應投入到打電話的行列之中，設計方法的熱情很高，他們積極思維。各種方案中，既有生活經驗的遷移，又有學生的創(chuàng)造性設計，這樣既擴大了知識的信息量，又開拓了他們的思路。
2、從具體到抽象的思維轉變過程很重要。
在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學環(huán)節(jié)中，我通過圖示引導學生有序思維。第一分鐘時，有幾人打電話?打完電話后共有多少人(這里包括教師)知道這個消息?第二分鐘呢?第三分鐘呢?通過“層層剝筍”，規(guī)律一步步明晰，道理不說自明。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是中、高年級，學生的`抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質變”，這一階段正是發(fā)展學生邏輯思維的有利時期。
而學生在思考打電話的時間與通知到的學生人數(shù)問題時，常會被表面現(xiàn)象所迷惑，而不能抓住事物的內在規(guī)律和本質——即第n分鐘所有接到通知的隊員和老師的總數(shù)是一個等比數(shù)列。為了克服思維的表面性與不求甚解的毛病，我創(chuàng)設探究情境，讓學生的思維過程得以充分暴露，使思維深刻。
3、數(shù)形結合思想很重要。
打電話方案的記錄方式有很多種，可以用文字完整描述，可以用數(shù)字1-15分別代替15名學生逐條簡單記錄，還可以用畫圖示的方式形象記錄。在課堂上，我提示學生“用圖行的方法”來記錄。雖然學生展示的結果各不相同，但無論哪一種圖行都體現(xiàn)出數(shù)學的簡約美。
教學之后，我有這樣的深刻體會，在交流和討論的過程中，教師要關注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動，才能促進新方法、新觀點、新創(chuàng)意的有效生成。
《打電話》教學反思4
《打電話》這篇課文是一則相聲，主要諷刺的是那些無話找話、辦事效率低下的人，《打電話》教學反思。文章淺顯易懂，又有很強的課表演。
在教學中，我先讓學生聽了課文這段相聲，以了解本相聲的大意。由于這則相聲的寓意較為淺顯，學生把握起來并無問題。為了引起學生的注意力，我提出一個簡易的問題“相聲里所說的人叫什么名字？你覺得他名與人是否相符？”以引起學生對“啰唆”一詞的思考。并從文中找到相關的語句來證明。并據(jù)他們所找到的句子進行一個“說話不夠簡潔”的類型歸納：明知故問，東拉西扯，沒話找話、說話繞圈。并以生活中實際例子來加以說明，教學反思《《打電話》教學反思》。為了加深學生的印象，我增設了同桌扮演、師生扮演等環(huán)節(jié)，讓學生知道了相聲幽默的.語言風格令人開心，它的語言比起記敘文更加的容易理解。并且知道了它很貼近生活。在此，我再結合本課的主旨：諷刺，給同學們說說相聲的文化意義，這樣學生對相聲的了解就加深了。
不足之處是，限于課堂的時間，不可能每個同學都表演，但是相信從其他同學的表演中，他們能吸收借鑒到一點東西。從他們對表演組的評價中能感悟的什么是更好的，什么是需要改進的。
《打電話》教學反思5
這節(jié)課我進行了四次試教，通過這四次磨刀，我對教材特別是對綜合實踐課有了更深入的認識。四次試教主要是圍繞著兩個大問題和三個小問題進行的。
一、 要不要嚴格教本模式進行
課本展示的是通知 15 人最少要幾分鐘的情境，經過磨課和試教，我發(fā)現(xiàn)其目的在于讓學生先進行分組打，體會不空閑，再進行同時打。如果把數(shù)據(jù)改成小一點的 7 人，那么分組打顯然是出不來的，人數(shù)不夠。 那么到底要不要進行分組打呢？分組打的用意又是什么呢？琢磨的一下之后，我覺得主要有二：一個是從實際出發(fā)，分組打符合學生平時學習生活經驗，組員交給組長，組長交給老師；()另一個是分組打的時候課本有個問題，問學生是不是分的組越多就打的越快，其實不然，這樣就讓學生體會了，不是一起打的人越多就越省時間，分的組多了，空下來的組長也就多了，如果這堂課能讓學生對這個進行思考，那么他所獲得的肯定更多。
但最后我還是放棄了這一過程，分組打的確能讓學生體驗更多么，但對于我這個新教師來說有點太開放了，到最后會駕馭不了。所以我最后還是決定一步扎扎實實地走。這在我后附的教學設計中可以看到。
二、 最后規(guī)律是否作為重點
對于五年級的學生來說，第幾分鐘就是幾個 2 相乘這個規(guī)律是比較簡單的，但是我又研讀了教參的解說，發(fā)現(xiàn)其實最后這個 2 的 n 次并不是這節(jié)課的重點，也沒有要求在課的最后提出來。然后我又翻看了課堂作業(yè)本，還參考了歷年的試卷，發(fā)現(xiàn)練習中出現(xiàn)的讓學生找規(guī)律并不需要 n 次這么大，但是會在數(shù)據(jù)上，變化規(guī)律上做一定的變化，由此我斷定，這節(jié)課重點中的重點是讓學生掌握這個規(guī)律是怎么來的，而不是這個規(guī)律是什么。最后我把規(guī)律刪掉了。
三、 應用時間比例不夠
通過前輩們的'聽課，發(fā)現(xiàn)自己應用的時間還不夠多，我反思了一下基本上是在找規(guī)律的時候出現(xiàn)反復的情況，于是我又對找規(guī)律這一塊的語言進行了簡化，又增加了師生現(xiàn)場“打電話”的情節(jié)。
四、 提問的明確性和語速控制
問題拋出去學生的回答不是自己想要的，所以我繼續(xù)反思自己課堂上的提問，務必做到指向明確。同時控制好語速，讓學生都有時間消化我的問題。
四次試教下來，總體感覺是前面一定要慢，因為前面說透了弄懂了，后面的應用就能非常順暢。一定要再讓學生親身體驗打電話方法，親手畫一畫，才能讓學生直觀的感受到這種打法的優(yōu)勢。還有自己的課堂時間的把握還不是很明確，課堂語言的組織還不夠體現(xiàn)“數(shù)學味”理智不足，感性有余。八年級英語教學反思高中物理教學反思小學教學反思
《打電話》教學反思6
興趣是幼兒學習最好的老師。如何有效地激發(fā)幼兒的學習興趣呢？選擇幼兒所喜歡的歌曲是一個很重要的內容。歌曲《小老鼠打電話》是一首比較歡快、詼諧的歌曲，具有相對完整的故事情節(jié)。歌曲內容簡單易懂，情節(jié)生動有趣。本次音樂活動目標是初步學習邊唱歌邊游戲，按照節(jié)奏說打電話的內容。借助游戲情境理解、記憶歌詞以及內容，并在游戲情境中大膽想象并做出小老鼠害怕的樣子。在間奏的地方用游戲的方法表示等待，感受等待的`快樂。
在組織活動時，我圍繞教學目標開展活動，先讓幼兒隨我說歌詞，引導幼兒掌握歌曲節(jié)奏、性質。歌曲節(jié)奏是歌唱教學的重點，也是的難點之一。對于間奏、停頓等節(jié)奏變化幼兒是看不見，摸不著，我充分利用自己的身體語言，讓幼兒與我一起在音樂中感知、練習歌曲的節(jié)奏及性質。就這樣，幼兒對間奏、休止及音樂詼諧的情趣等教學重點，在有節(jié)奏地跟說歌詞中自然而然地感受到了。
游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲活動中能很快融入角色。在歌唱活動中，幼兒不僅可以用耳朵傾聽音樂，而且還可以創(chuàng)造機會讓幼兒盡可能地用他們能夠自如運用的表演方式參與到歌唱活動中，以增強他們對音樂作品的感受或體驗，使幼兒在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中全方位地獲得多種感受和體驗。因此在活動的后半段，我主要是通過游戲的形式讓幼兒扮演不同角色去打、接的電話，幼兒借助游戲情景理解、記憶歌詞內容，再通過傾聽老師示范演唱，幫助幼兒從聽覺上感受歌曲的旋律和風格達到了鞏固學習歌曲的目的。在輕松有趣的游戲過程中，幼兒的注意力集中，演唱積極主動，不僅有意記憶歌詞，而且還積極用身體動作大膽表現(xiàn)。
在活動中，幼兒個個積極參與，體現(xiàn)了幼兒學習的主動性和積極性，情感上得到了很大的滿足。但是在活動中存在的不足之處是在分析歌曲性質時，可以讓讓幼兒充分說說自己對歌曲的感受。
《打電話》教學反思7
《打電話》這節(jié)課是人教版小學數(shù)學五年級下冊綜合應用中的一個新增內容。本內容結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話盡快通知到每個隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力。
教學之后，本節(jié)課教學效果較好。但也有許多不足之處，下面就如何把握目標重心、如何選擇好的問題、以及教學過程中如何為學生提供充分思考和交流的機會談談自己的看法。
一 理解目標，抓住重點
理解教學目標，抓住教學重點，對于有效地開展教學無疑是非常重要�！按螂娫挕钡慕虒W經歷了從“重結論”到“重過程”、從“重知識”到“重思想方法”的思路轉化。提出問題后，我讓學生嘗試解決“怎樣打電話時間最省”，教師通過較為明確的引導，最佳方案的得出是很快的，只經歷了“逐個通知”，“分組通知”，“所有人同時通知”三個階段，而教學重心落在對最佳方案規(guī)律的探究和應用上。這樣，從教學效果看，無疑學生對于規(guī)律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，學生充分經歷了解決問題的過程？獲得了解決問題的體驗？體會到優(yōu)化的思想？能用數(shù)、式、圖、表等多種模型和方法探索問題和描述結果？還將探究“怎樣打電話最省時”的過程作了較大的鋪陳，我不作明確引導，而是有意讓學生不斷經歷試誤的過程，讓每個學生基于自己的生活經驗與認識得出不同的方案，盡管此環(huán)節(jié)的教學時間大大增加，但方案更多樣了，過程展開更充分了，從而讓學生充分體會了方法的多樣性與優(yōu)化的思想，并體會運籌思想以及對策論方法在解決問題中的運用。我在《打電話》教學中的目標定位，不是單純追求知識的獲得和技能的形成，而是在解決問題過程中叫學生獲得活動的經驗，獨特的思維方式、思想方法，合作交流的意識與能力，積極的情感體驗等等。當然這節(jié)課體現(xiàn)的還不夠，我會在今后教學中繼續(xù)努力。
二 善提問題，引起興趣
在課堂教學活動中，問題是關鍵， 對于選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標準， 但應以學生為基本出發(fā)點，以促進學生在數(shù)學思考、 解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標。 ？ 在本節(jié)課的'問題都是學生感興趣的話題。例如你知道那些時間的名人名言？ 用什么方法通知學生？喜歡看《西游記》嗎？《西游記》里你最喜歡誰？ 這些問題和學生的生活經驗密切結合，所以能激發(fā)他們探索的興趣， 從課堂反應看，學生對這一問題的研究是興味盎然的。
其次，本節(jié)課的問題具有一定的彈性和開放性。彈性和開放性是指不同層次的學生都能參與，并且不同的學生在解決問題的活動中能展示不同的個性和思考水平。如：當學生提出分組通知的策略時，有分3 組的，有分5 組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。
第三， 問題具有適應性。所謂適應性，是指應充分考慮學生學習能力、學生經驗與這一任務是否相匹配、相適應。
三 充分思考，充分交流
提出問題之后，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。為達到這一教學目的，我共設計了三次逗留：①“分組是個好辦法，怎么分呢？”②“分組越多越好嗎？試著研究一下�！雹邸白屒懊娲蛲觌娫挼耐瑢W同時打就能節(jié)省時間了，好主意！怎么分組呢？”這三次逗留中，每次提出問題之后，都讓學生在獨立思考的基礎上進行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學生的多種情況，并努力搜集和捕捉學生中好的資源與好的問題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學生多種精彩的方案設計與層層遞進的問題呈現(xiàn)。
其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進生成。
從教學過程看，打電話的方案從低層次的“逐個通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長同時打”到“每個接到通知的人都同時打”，方法從低層次到最優(yōu)化， 學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程， 其“逐步優(yōu)化”的線索是相當清晰的。從而達到“資源共享，有效互動，促進生成”之目的。
因此，在今后的教學中我有必要組織學生思考：“在這些方法中，哪些方法是對的，哪些方法是錯的，哪些方法比較好，為什么？”通過小組討論，學生思維之間的碰撞，學生就有可能認識到原先自己的認識是錯誤的，或不完善的。這樣，經過學生個體的獨立思考、個人的經歷和體驗以及學生群體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認識。在交流和討論的過程中，教師則關注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動，促進新方法、新觀點、新創(chuàng)意的有效生成。
《打電話》教學反思8
《打電話》這篇課文是一則相聲，主要諷刺的是那些無話找話、辦事效率低下的人。本來幾秒鐘能夠講完的事情——邀請朋友看戲，卻東拉西扯，海闊天空，足足講了兩個多小時，說完再見的時候，那里的戲也就差不多演完了。文章是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學生都比較感興趣，并且文章淺顯易懂，又有很強的課表演性，于是在簡介了文章體裁等語文基礎知識的基礎上，沒有做太多的講解，而是直接由學生表演的方式，來完成對課文的理解。
覺得效果還是能夠的：
放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我，并且班主任教師真好有劇本在讓學生們排演。所以我直接讓學生們都參與到課文里。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好主角，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生的文本的理解本事，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造本事，有利于學生很好的理解課文。
但學生總歸是學生，即便有了對課文的理解，但如何表達還是受到學生本身知識和閱歷的限制，表達起來往往難以到達夢想的目標，于是做適當?shù)氖痉缎岳首x，作為相聲雖然是語言的藝術，但跟詩歌的'朗誦、課文的朗讀又是有點區(qū)別的，相聲說話更接近于平時的聊天，卻又十分更夸張，是表演，所以還需要有夸張的表情、體態(tài)語言來表達。雖然不可能有演員的水平，但至少對學生能有所啟發(fā)。之后，學生舉手要求表演的一組十分多。
不足之處是，限于課堂的時間，不可能每個同學都表演，可是相信從其他同學的表演中，他們能吸收借鑒到一點東西。從他們對表演組的評價中能感悟的什么是更好的，什么是需要改善的。
這一堂課，使我相信學生的學習潛能，平時上課教師自我要放開手腳，偶爾“跑跑題”不要太拘泥課堂目標、程序，開放活動的空間、放開學生的手腳，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，才能拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，培養(yǎng)學生自主探究的本事。
《打電話》教學反思9
《打電話》這節(jié)綜合實踐活動課，通過生活中學生熟悉的打電話這一生活素材，讓學生幫助老師設計方案、并從中尋找最優(yōu)方案。使學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力。通過執(zhí)教這節(jié)課使我深深的體會到：教師要充分相信學生，給他們充足的思考交流時間，學生間思維的碰撞有可能創(chuàng)造課堂的亮點。
在教學中，首先情景導入，然后提出問題，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。每次提出問題之后，都讓學生在獨立思考的基礎上進行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學生的多種情況，并努力搜集和捕捉學生中好的資源與好的問題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學生多種精彩的方案設計與層層遞進的問題呈現(xiàn)。
其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進生成。
從教學過程看，打電話的方案從低層次的“逐個通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長同時打”到“每個接到通知的人都同時打”，方法從低層次到最優(yōu)化，學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其“逐步優(yōu)化”的線索是相當清晰的'。從而達到“資源共享，有效互動，促進生成”之目的。
因此，在今后的教學中我有必要組織學生思考：“在這些方法中，哪些方法是對的，哪些方法是錯的，哪些方法比較好，為什么？”通過小組討論，學生思維之間的碰撞，學生就有可能認識到原先自己的認識是錯誤的，或不完善的。這樣，經過學生個體的獨立思考、個人的經歷和體驗以及學生群體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認識。在交流和討論的過程中，教師則關注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動，促進新方法、新觀點、新創(chuàng)意的有效生成。
《打電話》教學反思10
《打電話》是一年級下冊第三次口語交際課，本課源于生活，具有現(xiàn)實意義，由文字、插圖、“小貼士”三部分內容組成。
在學習這次口語交際之前，我先讓學生在家里和家長進行打電話練習，而后在課堂上讓學生說說在家里是怎么和家長的？并進行模仿。然后我在教學生打電話，我主要采取了小組合作，再課堂表演的形式。
首先老師先講完打電話的'具體要求：讓學生掌握打電話的一般技巧，培養(yǎng)學生的口語交際能力。還要讓學生能認真聽明白、把話說清楚，并學習說簡短的話。以激發(fā)學生的表達興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識。還特別強調讓學會正確使用禮貌用語。最后學會打電話。
再是老師示范“打電話向老師請假”這一主題內容，我讓一個學生上臺和我同時表演，我是老師，學生向我請假：叮鈴鈴，電話鈴響了，我接起電話，老師：請問你是哪位？學生：您好，老師，我是劉敬軒，老師：你好，劉敬軒，請問你有什么事？學生:我生病了，向您請假。老師再說一些關心的話語，最后告別再見。這樣一個范例起到了帶頭作用。然后再重復一遍，讓學生加深印象。當學生都明白怎么打電話，怎么接話，怎么使用禮貌用語后，讓所有學生，同位間進行模仿練習。學生們都會了。
再是我就采用小組合作的方式進行“打電話約同學踢球”和“有一個叔叔打電話找爸爸，但是爸爸不在家。”內容的練習，給予學生足夠的時間練習。
最后選取4組進行上臺表演。師生進行評價，先說優(yōu)點，再說不足，及補充內容。這樣經過反復幾次，學生就能熟練第進行打電話了。
通過表演，我也發(fā)現(xiàn)了不足，孩子們打電話時，禮貌用語有的還是不夠好，不夠恰當。以后還得多多訓練。我也給學生明確要求，以后給老師請假一定要學生自己打電話給老師。以便于鞏固學生的打電話學習成果。
《打電話》教學反思11
這是一個比較活潑的曲調，帶有一點游戲性。原來的歌曲雖然比較有趣，但缺少情境性，修改后使得歌詞變成一件完整的事件，對白是歌曲的說唱部分，也是歌曲的轉折點。另外歌曲的間奏部分也是點睛之筆，幼兒可以根據(jù)角色做出相應的動作，讓歌曲更合理。而歌曲的最后一句則是伏筆所在，顯示出幽默之感。有感于歌唱活動的游戲性和音樂游戲的區(qū)別，設計如下：
活動分為三部分。第一部分是學習歌曲的前半段。第一步是情景導入，采用重點前置的.方法學習對話說唱部分，我以小老鼠的口吻引起幼兒的興趣，再以打電話給好朋友的方法新授對話。第二步是學習歌曲的前半部分，首先讓幼兒欣賞歌曲，老師要注意在示范演唱的時候注意自身的坐姿、氣息，這樣才會感染幼兒，接著以提問的方式熟悉歌詞，邊回答邊出示小圖譜，方便幼兒記憶。然后通過角色游戲，鞏固前半部分的學習，游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒通過扮演不同的角色玩打電話的游戲，幼兒很快就融入了角色，邊玩邊學，這時老師應該及時退出，相信孩子的能力。
第二部分是學習歌曲的后半段�！靶±鲜缶烤勾螂娫捊o誰？”幼兒帶著疑問去欣賞后半段，然后提出“吱”“喵”“嘭”三個動詞，因為這是歌曲的精彩之處，幼兒非常感興趣，所以這部分需要強調練習，滿足幼兒表現(xiàn)的需要。
第三部分是角色游戲，完整地在游戲的過程中練習歌曲，層層深入的方法讓幼兒邊玩邊學，在玩中學唱，減輕了幼兒枯燥學習的負擔，使得歌曲的學習在游戲中自然進行，活動可以在幼兒的興趣最高點結束，無需再多加結尾。
優(yōu)點：
1、游戲法：幼兒借助游戲情景理解記憶歌詞，達到了鞏固學習歌曲的目的，而歌曲的動作根據(jù)游戲情境的需要出現(xiàn)，來自與幼兒的自然內產生，使得游戲更有創(chuàng)造性。
2、相信孩子的能力，老師要把孩子作為活動的需要者。
缺點：如何在歌唱活動中給孩子美的享受？這就需要老師自身的表現(xiàn)以及在活動過程中不斷地提醒幼兒，不能過多地關注表情動作等。
《打電話》教學反思12
這是一節(jié)幼兒喜歡的音樂活動，不但有好聽的旋律，還是幼兒身邊的、熟悉的內容。整個音樂活動是以打電話的形式來導入，幼兒的學習來源于生活，打電話是生活中非常常見的一種溝通方式，也是幼兒經常在家做的事兒，所以幼兒非常樂意觀看老師利用手偶進行打電話的表演。這個音樂活動是在幼兒已有豐富的生活經驗，加上節(jié)奏感強的、歡快的音樂幼兒能夠大膽地將簡單的動作融入音樂中，表現(xiàn)積極、愉悅。由于此首歌比較簡單。因此在本次音樂活動中，可以培養(yǎng)幼兒既會唱又能善于表現(xiàn)的能力。能唱準節(jié)奏，唱清歌詞是本次活動的`重點。
整個音樂活動我采取了多種形式的教授方法，讓孩子在初步學會整首曲子的前提下，又不乏對參與活動的興趣。所以課堂氣氛比較好，也基本上達到了活動目標。
在接下來的活動過程中，我用書中的兩個小娃娃來請幼兒說說兩個小娃娃在干什么？他們在電話里面是怎么說的？幼兒非常主動、積極地愿意上臺來表演兩個小娃娃打電話的場景。然后我就開始范唱，幼兒都非常認真的聽，并且能夠跟著老師打節(jié)奏。唱了幾遍以后，有些幼兒開始能夠跟著老師輕輕的唱了起來。理解了歌詞的意思以后，幼兒都基本上會唱了。整個活動，氛圍非常的輕松愉快，幼兒學習得非常的快，在最后的表演環(huán)節(jié)，因為時間的關系，有一些幼兒想要上臺來表演的愿望沒有得到實現(xiàn)，但我覺得在我們區(qū)域活動時可以適當表演，讓每個幼兒都得到滿足。
《打電話》教學反思13
這一周我講的是《打電話》，這段相聲諷刺了一個在公共電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。相聲寫得非常幽默，小學五年級的學生對這種形式的文章比較感興趣。
在講課的時候，我首先給學生介紹了什么是相聲，使學生能對相聲這種寫作方式有一個初步的了解，又給學生介紹了相聲的表現(xiàn)形式，給學生播放了這則相聲的錄音。引導他們邊聽邊思考相聲的特點。
在教學的過程中，我先讓學生分段分角色朗讀，體會人物的特點，人物語言的表達特點。引導他們總結文章在語言方面的特點。由于本篇文章是一段相聲，我又組織同學們分角色演繹這則相聲，學生表演的欲望很強烈，積極性很高。
在講這節(jié)課的過程中存在一些問題，在開始上課的時候，學生還沒有從下課的狀態(tài)中轉換過來，課堂紀律較亂，在這種情況下應該先維持課堂紀律，在保證班上學生都能聽到講課的`時候再開始講，否則老師講得再好，沒有學生聽，所講的內容也沒有意義。整堂課沒有達到理想的效果，不過整體來說還算可以。
從這次講課中我發(fā)現(xiàn)講課的時候要注意維持課堂紀律，只有課堂紀律好了，學生集中注意聽了，才能達到好的教學效果。
《打電話》教學反思14
《我和星星打電話》是一首充滿童趣和幻想的對答式的領唱、齊唱歌曲。本節(jié)課，我精心創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展了學生的音樂感受能力及創(chuàng)造能力，"以人為本"，教學氛圍和諧。
教學一開始，我從孩子們的生活入手，通過創(chuàng)設情境，讓孩子們先玩了一個打電話的小游戲，知道了應該怎么打電話，緊接著通過給航天英雄打電話致以歌聲的問候，巧妙地讓孩子們進行了發(fā)聲訓練，再通過航天英雄的`回話，激起學生想跟星星交朋友、打電話的興趣，繼而引出了充滿好奇、喜歡探索的，并與星星都交了朋友的奇奇，巧妙地創(chuàng)設了情境，讓奇奇搖身一變成了音樂小神童，將自己與星星之間的事編成了一首歌，讓學生在欣賞奇奇才情的同時，還激勵學生們一邊專心、投入的聽音樂搖擺，一邊期待著他將小電話放到自己的手里與他交朋友，這種交友式的導課方式，充滿童趣，深受孩子們的喜歡，既培養(yǎng)了學生們仔細聆聽的習慣，又讓學生們聽時興趣濃厚、充滿期待。
然后再創(chuàng)設情境，并不急于先讓學生用言語來表達聽歌的心情，而是讓學生們先別急著說，暫時保密，用眼神和表情傳達自己聽歌時的心情，再次激起學生聆聽的興趣，充滿樂趣和神秘之感。
在感受音樂時，我更是不斷創(chuàng)設情境，注意激發(fā)學生的興趣，讓學生對每一次的聆聽都有不同的收獲。學歌曲前，又巧妙地創(chuàng)設情境，激起學生想聽、想唱的欲望，引導學生有節(jié)奏的讀歌詞——對口型唱——輕聲唱——縱聲、如癡如醉唱——歌曲感情處理——深情唱——領、齊唱。
在教學中特別注重對學生學習興趣的激發(fā)和對學生習慣養(yǎng)成教育（如：學生拿書姿勢、唱歌姿勢、靜靜聆聽等常規(guī)性的習慣養(yǎng)成）的培養(yǎng)，言語詼諧幽默，示范準確而又生動、形象、有趣，評價語自然、貼切而又趣味橫生，引導到位，讓學生們體會到音樂的美，不僅用眼、耳朵，甚至用心靈去體會，便“要我學”為“我要學”，學生們的學習興趣濃厚、主動性高，體現(xiàn)了"以審美為核心"的教育理念，在不知不覺中將音樂的美扎根在學生心里，對音樂課興趣昂感。
在今后的教學中，我還要更好的鉆研教材和學生，不斷尋找適合學生發(fā)展的新方法，讓師生水平在教學中都有所提升，可謂“芝麻開花節(jié)節(jié)高”！
《打電話》教學反思15
一、知識性：
《打電話》是人教版小學數(shù)學第十冊第六單元統(tǒng)計中的一個內容，本節(jié)課的教材以“老師接到學校緊急通知，要合唱隊的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個隊員呢？”為情境，讓學生想出打電話的方案。李老師為了讓學生找到事物的規(guī)律，找出多種的解決方法，創(chuàng)設了幾個生活中的情境來進行探究。
⑴、聯(lián)系生活中同學聚會的情境，以談話引入質疑，激發(fā)學生的學習興趣，學生的興趣盎然。
⑵、接著李老師“以值班醫(yī)生打電話通知5個護士”和“合唱隊的15人去參加演出”為學習的情境，通過個人思考、同桌交流、小組合作探究等學習方式，讓學生找到解決問題的方案，并在眾多的方案中，尋找出最優(yōu)化的'方案。為了讓學生鞏固最優(yōu)化的解決方案，李老師又運用了“排練的人增加到50人”時、“增加到120人”時、“做飯”時三個情境來深化和拓展知識，知道的學生層層深入。所以，知識性這個指標，李老師已經達到了1個指標。
二、個性：
本節(jié)課，學生的個性也得到充分的張揚，主要表現(xiàn)在：
�、�、在解決“值班醫(yī)生給5個護士打電話”這個情境中，有的學生用了“一個一個通知”的方法，有的學生用“分組”的通知方法，而在分組這個方案中，有的學生認為分成2組來通知，有的學生認為分成3組來通知比較好，有的學生又認為能用3分鐘就能通知5個人的方案；
�、�、在通知15個學生進行排練這個情境中，有的學生認為分成3組通知，有的認為分成4組通知，有的認為分成5組合理，有的學生則認為老師和學生同時通知4分鐘就可以通知完了。這兩個情境，學生的個性得到充分的體現(xiàn)，所以個性這個指標，李老師也達到了1個指標。
三、 創(chuàng)造性：
創(chuàng)造性這個指標在本節(jié)課中沒有得到很好的體現(xiàn)。
四、主動：
本節(jié)課，李老師也大膽的交出了主動權，體現(xiàn)了以老師為主導，學生為主體的教學理念。主要體現(xiàn)在解決“值班醫(yī)生給5個護士打電話”和“通知15個學生進行排練”這兩個情境中，李老師大膽的放手讓學生通過個人思考、同桌兩人之間的交流、小組合作探究自己找出解決問題的方法，李老師只是在學生遇到困難時給學生適當?shù)狞c撥。如果本節(jié)課中，李老師在進行各兩節(jié)的小結點評時，也能大膽的放手讓學生自結自評，相信學生的學習會更加的主動。因此在主動這個指標中，我認為李老師達到了0.8個指標。
五、互動：
�、�、師生之間的互動，師生之間的關系非常的和諧，在復習激趣，引入課題，每個情情境探究后的小結，以及在探究“怎樣分組更合理”時，師生之間的互動體現(xiàn)得非常的明顯；
�、啤⑸g的互動，本節(jié)課有3次學生與學生之間的互動，第一次是探究“通知15個學生參加排練”的方法時，同桌之間交流自己的通知方法，是一個小的互動。第二次“當排練增加到50人時”用多少時間和第三次“通知120個學生”用多少時間，采用了四人小組的合作學習，本節(jié)課，從個人思考到兩同桌人交流再到四人小組合作，學習方式層層深入，學生之間的互動收到了比較好的效果，但在解決“通知120個學生用多長的時間”這個問題時，已經用同一個方法解決了兩個情境，學生已經掌握了解決問題的方法，已經不而需要再用小組的力量來解決了。
�、恰⑷藱C之間的互動。
本節(jié)課，李老師沒有借助多媒體手段來輔助突破教學的難點。因此在互動這個指標中，李老師達到了0.7個指標。
六、 能動：
這節(jié)課學生的能動沒有這課堂中體現(xiàn)出來。
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