《牧童》教學(xué)反思
作為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的《牧童》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《牧童》教學(xué)反思1
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事,贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前,我做了精心的準(zhǔn)備,教案設(shè)計(jì)、課件制作花費(fèi)了很多時(shí)間,所以課堂效果較好,學(xué)生的參與性和積極性都非常高,學(xué)起來(lái)也是快樂(lè)十足。
學(xué)完之后,我細(xì)細(xì)思考,在以下幾個(gè)方面做得較為成功:
一、開(kāi)頭設(shè)置懸疑,吸引孩子進(jìn)入角色。
上課時(shí),我讓孩子和我一起寫課題,可我寫的畫家兩個(gè)字要寫的大一些,牧童兩個(gè)字寫得小一些,我問(wèn)孩子我為什么要這樣寫,大家都覺(jué)得因?yàn)楫嫾抑,所以畫家寫得大些。但在學(xué)完課文后,我又問(wèn)孩子,標(biāo)題是不是該改一改,孩子立馬回答,應(yīng)該改。因?yàn)楫嫾液湍镣饔懈鞯?優(yōu)點(diǎn),都值得學(xué)習(xí)。這樣首尾呼應(yīng),孩子們對(duì)畫家和牧童的優(yōu)點(diǎn)就印象深刻了。
二、重視詞語(yǔ)的教學(xué)
在第一學(xué)段中,字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此,本堂課中,在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué),將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái),識(shí)字與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。對(duì)于詞語(yǔ)的理解方面,我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“拱手、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”的理解是難點(diǎn),因此,教學(xué)中,讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”;用水墨畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細(xì)描”。
三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練
本堂課中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種讀,來(lái)體會(huì)到畫家畫技高超,如““他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞!庇谑且龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn),進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,使得學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有新的收獲,接著用這種句式進(jìn)行訓(xùn)練。如:“()一(),就()。”學(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò)。
但是,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著諸多的問(wèn)題,透過(guò)問(wèn)題,引起我的思考是:上課節(jié)奏快了一些,容量太大,詞句訓(xùn)練的點(diǎn)太多,以至于設(shè)計(jì)的內(nèi)容講不完,所以如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn),如何科學(xué)地安排時(shí)間,如何讓孩子主動(dòng)探究、合作交流這幾個(gè)方面將是我以后努力的方向。
《牧童》教學(xué)反思2
各位老師,大家好!今天我執(zhí)教的《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī),《牧童》教學(xué)反思。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。本詩(shī)通俗易懂,但五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容放到四年級(jí)來(lái)上,還是有一定的難度。而且,這節(jié)課的既定課型是古詩(shī)文的拓展課。所以我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞,理解“弄、鋪、臥”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。2.想象詩(shī)詞描寫的畫面,感受童年生活的樂(lè)趣,并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫成短文。3.結(jié)合學(xué)過(guò)的古詩(shī)內(nèi)容,回顧引導(dǎo),豐富學(xué)生的積累。教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)詞意思,感知詩(shī)詞畫面,練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè),積累詩(shī)句。
課前,我先播放了一首悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏《小放!,讓學(xué)生欣賞。課堂伊始,我以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習(xí),老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī),讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境,感受詩(shī)的韻味,激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中,我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程:解詩(shī)題,知作者,抓字眼,明詩(shī)意,多誦讀,悟詩(shī)情,教學(xué)反思《《牧童》教學(xué)反思》。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)。初讀字正腔圓,再讀抑揚(yáng)頓挫直至品讀詩(shī)中畫面。用不同形式的讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩(shī)韻,讀出詩(shī)情。在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,抓住重點(diǎn)字詞,品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。我抓住一個(gè)“鋪”字,引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛。有一個(gè)學(xué)生感受到草原的平坦,可以說(shuō)是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個(gè)“弄”字,聯(lián)系詩(shī)文,感受牧童弄笛的輕松、自在;學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過(guò)程中感受到了意趣,用心靈捕捉了詩(shī)的意象和境界,慢慢地將古詩(shī)讀得豐厚了。品味數(shù)詞“六七里”“三四聲”,感受原野的遼闊和笛聲的悠長(zhǎng)的同時(shí),我抓住古詩(shī)中常見(jiàn)的虛指,引導(dǎo)回顧學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)句,加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鞏固。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我還通過(guò)對(duì)字詞的品析,自然無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀;而通過(guò)聲情并茂地朗讀,又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解。
第三四句詩(shī)意思比較淺顯,加上配有課文插圖,學(xué)生感悟畫面不是難點(diǎn)。抓住蓑衣,引導(dǎo)學(xué)生再次回顧學(xué)過(guò)的和所以相關(guān)的詩(shī)句。同時(shí),我還悉心整理了兩句意思相對(duì)淺顯的、和蓑衣相關(guān)的詩(shī)句,拓展學(xué)生對(duì)詩(shī)句積累。緊扣“臥”字,故意用“睡”來(lái)代替“臥”字,讓學(xué)生感受“臥”的傳神,想象牧童為什么不脫蓑衣就“臥”?這樣,牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的`語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
在教學(xué)中,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的感悟和課文的插圖,想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象:是累了,想躺下來(lái)好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色,想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒,牧童心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過(guò)想象,體會(huì)孩子們童年生活的有趣,并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)離喧囂,安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。
最后,再次引入一首同名古詩(shī),唐朝詩(shī)人劉架的牧童,通過(guò)反復(fù)誦讀,學(xué)生能夠初步了解詩(shī)文意思,感知兒童調(diào)皮、可愛(ài)的形象。今天所學(xué)的詩(shī)文中塑造的兒童生活相得益彰,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)牧童生活的樂(lè)趣。
課后,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,把《牧童》改寫成一篇優(yōu)美的短文,讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)過(guò)后,我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性,充分地信任學(xué)生,學(xué)生也會(huì)充分地信任自己,從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花,但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處,對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《牧童》教學(xué)反思3
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩?shy;中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶,突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的'朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩的虛心精神:
1.從課題入手,了解畫家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)才能有所收獲。因此,我在揭題、讀題后,問(wèn)學(xué)生:畫家是怎么樣的人?學(xué)生說(shuō):畫家是會(huì)?shy;?shy;的人。我追問(wèn):會(huì)?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎?學(xué)生笑著舉起了手:?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫家;?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問(wèn):寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō):書法家。接著學(xué)生說(shuō)出了:科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話,為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位,為下文的學(xué)習(xí),為感受畫家的謙虛,打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手,走進(jìn)畫家。
教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中,我從“著名”入手,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家?請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說(shuō)話,進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,邊練邊讀,讀好文中這句話。 通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆?shy;,理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解,為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì),再一次埋下了伏筆。
3、從對(duì)話入手,贊揚(yáng)畫家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境,認(rèn)為畫家的?shy;無(wú)可挑剔的時(shí)候,教師及時(shí)引導(dǎo):當(dāng)畫家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí),人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話,然后問(wèn):說(shuō)說(shuō)你喜歡?shy;?為什么?交流后再回到課文,看看戴松是怎么做的?品讀對(duì)話,有感情的讀好對(duì)話,讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì),并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩,你真了不起;戴松,我為你驕傲!同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的大膽率直,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
《牧童》教學(xué)反思4
根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施教學(xué)后,對(duì)本節(jié)課有幾點(diǎn)思考。
一、以生為本
在體驗(yàn)中參與學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,仍是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件!备鶕(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本課通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的牧童笛來(lái)輔助教學(xué),讓學(xué)生參與到歌曲的演唱、演奏和律動(dòng)中來(lái),在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環(huán)節(jié)中都充分讓學(xué)生律動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中,從而,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí),達(dá)到教學(xué)目的`。
二、新媒體輔助
在互動(dòng)中解決難點(diǎn)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,交互式電子白板走進(jìn)了中小學(xué)課堂,給課堂教學(xué)帶來(lái)了效益。本節(jié)課,電子白板在課堂中的恰當(dāng)使用有效地解決了本課的重難點(diǎn)(切分音節(jié)奏“X X X”的理解)。本節(jié)課的開(kāi)始,老師運(yùn)用了奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)法把各項(xiàng)體育項(xiàng)目(跳高、 乒乓球、廣播體操、廣播O操……)節(jié)奏化,層層運(yùn)用了各種體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí),學(xué)生通過(guò)模仿和體驗(yàn)基本上能掌握“X X X”節(jié)奏,但不夠理解。那如何讓學(xué)生自然而有興趣地理解和接受這個(gè)知識(shí)難點(diǎn),通過(guò)電子白板特有的拖拉功能的直觀演示,讓學(xué)生清晰地理解了切分音節(jié)奏“X X X”的意思,解決了本課的重難點(diǎn)。
三、樂(lè)器進(jìn)課堂
提高學(xué)習(xí)的效率在學(xué)生中普及牧童笛是我校的研究課題,二年級(jí)以上的同學(xué)都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂(lè)放牧的畫面,為了提高學(xué)生的興趣,讓學(xué)生帶進(jìn)牧童笛到課堂參與課堂輔助學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來(lái),為演唱的同學(xué)作伴奏,提高了學(xué)習(xí)的效率,增添了課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、查找不足,在教學(xué)中不斷完善
1、在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)問(wèn)題生成方面還做得不夠,有待于加強(qiáng)和探究。
2、對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)媒體(電子白板)的使用還不夠充分和深入,在往后的工作中進(jìn)一步挖掘和運(yùn)用白板特有的功能,提高課堂效能,優(yōu)化課堂教學(xué)。
《牧童》教學(xué)反思5
《畫家和牧童》這篇課文是一篇人物形象鮮明,語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,能引起學(xué)生興趣的課文。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,而戴嵩虛心接受小牧童批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
閱讀教學(xué)中,我珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,體驗(yàn)和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性,并為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感體驗(yàn)中,加深理解和感悟,激發(fā)積極思考。
一、欣賞名畫,激發(fā)興趣。
在優(yōu)美的古樂(lè)聲中,幾幅水墨畫徐徐展開(kāi),這就是戴嵩的畫,有衣服是他畫的《斗牛圖》,老師適時(shí)講解,引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖中牛的形象的鮮活逼真。這樣栩栩如生的水墨畫,是誰(shuí)畫呢?引出今天的課文的主人公——戴嵩,進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、抓重點(diǎn)詞句,品讀感悟
1、根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)品悟“著名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。你知道這是一位怎樣的畫家呢?你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家?學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出,我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞:濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫,讓學(xué)生區(qū)分比較:哪幅是濃墨涂抹,哪幅是輕筆細(xì)描,我還讓在美術(shù)社團(tuán)學(xué)習(xí)的學(xué)生起來(lái)表演怎樣濃墨涂抹,怎樣工筆細(xì)描。學(xué)生通過(guò)觀察比較,并身臨其境地理解了詞語(yǔ),并體會(huì)了戴嵩畫畫非常認(rèn)真,技藝高超。在此環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評(píng)讀、再一起讀,注意區(qū)分語(yǔ)氣輕重,體會(huì)對(duì)戴嵩的崇拜之情。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊,首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞:稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用和豐富多彩。然后我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀,感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步,讀得精彩,表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、比較人物,感悟牧童的可貴品質(zhì)。
我讓學(xué)生表演圍觀的人是怎樣稱贊戴嵩的畫的,使學(xué)生體會(huì)到了人們對(duì)戴嵩的崇拜。而正當(dāng)人們贊不絕口的時(shí)候,卻出現(xiàn)了了讓大家驚訝的一幕,我指名一名學(xué)生表演小牧童指出戴嵩畫上的錯(cuò)誤。讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣,大家一下字都呆住了。”通過(guò)討論知道,大家都認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的時(shí)候,小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤,這件事出乎大家的意料,從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的`可貴精神。同時(shí),也對(duì)這一比喻句的用意有了深刻的理解。
3、通過(guò)理解關(guān)鍵詞句感受人物的品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤,戴嵩會(huì)怎么想?怎么做?我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。同時(shí)出示課文的最后一段及課文插圖:指導(dǎo)讀好戴嵩連連拱手說(shuō):“多謝你的指教!”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》,從而感受到戴嵩取得的成績(jī)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。
三、練習(xí)模仿,學(xué)習(xí)語(yǔ)言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ),沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。在教學(xué)中,我以教材為本,以教材為例子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如:在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞!焙,我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)出了各式各樣的句子。通過(guò)造句訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。
再如,當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:假如你是圍觀的人,你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢?在小組里表演一下吧。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí),模仿說(shuō)句子,同時(shí)也訓(xùn)練了自己創(chuàng)造。
總之,我們的語(yǔ)文課,要上出語(yǔ)文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感,積淀語(yǔ)感。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文。
《牧童》教學(xué)反思6
設(shè)計(jì)思路:
這篇文章故事性強(qiáng),“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛(ài)畫畫的他們;牧童和他們同齡,他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣;二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力,所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達(dá),尊重每個(gè)人的閱讀體驗(yàn),然后相機(jī)穿插語(yǔ)文的字詞積累、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練。
落實(shí)較好的地方:
1、 課題切入新、快、準(zhǔn)
上課的開(kāi)場(chǎng)白我是這樣設(shè)計(jì)的:
每天,我們?cè)跁局小⒃谏钪,要認(rèn)識(shí)不同的人,和不同的人打交道。今天,我們要認(rèn)識(shí)兩位新的主人公,他們就是21課里面的——畫家和牧童!爱嫾摇睘槭裁磳懙么,“牧童”為什么寫得??jī)蓚(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了,他們分別給你留下了什么印象?讓我們一起走進(jìn)課文,拿起你的筆,默讀課文,做好勾畫和批注。
前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生興趣,并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程自然、簡(jiǎn)潔,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成
“畫家和牧童分別給你留下了什么印象?先別急著說(shuō),發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進(jìn)課文,拿起你的筆,默讀課文,做好勾畫和批注!
培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生在讀書過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn),并能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)寫出自己的閱讀體會(huì)。這是我們平常課堂中長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己讀后印象
給學(xué)生自由、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對(duì)戴嵩和牧童的印象,大部分談得比較到位,如戴嵩是一個(gè)著名的畫家、一個(gè)虛心的畫家、一個(gè)有禮的畫家、一個(gè)和藹的畫家等等,牧童能勇敢指出別人的錯(cuò)誤、能細(xì)心觀察生活等。
沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有生氣的,沒(méi)有感悟的.課堂是沒(méi)有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在課堂上能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想,表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。
4、“紛紛夸贊”、“請(qǐng)牧童改畫”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好
“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。
“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚(yáng)道。
。1)朗讀訓(xùn)練,請(qǐng)同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說(shuō)的話。
(2)我聽(tīng)出來(lái)了,你是在用稱贊的語(yǔ)氣朗讀,課文中還有哪些詞語(yǔ)和“稱贊”的意思差不多?細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?稱贊——贊揚(yáng)——夸贊
。3)如果你也正好在那里圍觀,你會(huì)怎么贊美呢?
。4)剛才大家這樣你一言,我一語(yǔ)地贊美,就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應(yīng)用,比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。
在牧童指出了畫家的錯(cuò)處之后,有這樣的環(huán)節(jié):“誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫家改改他的畫?”師生互動(dòng)。
師:小兄弟,請(qǐng)問(wèn)這幅圖應(yīng)該怎么修改呢?
生:這里的牛尾巴應(yīng)該畫在兩腿中間。
師:請(qǐng)問(wèn)是為什么呢?
生:因?yàn)閮膳O喽返臅r(shí)候,全身的力氣都在角上,尾巴是夾在后腿中間的;這是驅(qū)趕牛蠅時(shí)候的樣子。
師:(連連拱手)多謝你的指教。
這個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力,也是對(duì)書本知識(shí)的重現(xiàn)、鞏固,讓故事更加完整。
5、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)
你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子!能讀出潛藏在文字下面的深層含義!
你很會(huì)總結(jié)!說(shuō)明你平常讀書懂得積累。
你能說(shuō)出自己的感受,大膽地表達(dá)!
你能用朗讀體現(xiàn)他的著名,說(shuō)明你讀懂了!
你找出了重音詞,讀起來(lái)很有味道!
老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的避免單一、生硬,這些評(píng)價(jià)看似隨即拈來(lái),實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法,并且評(píng)價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。
令人遺憾的地方:
1、 尊重的層次
在“說(shuō)說(shuō)你對(duì)戴嵩的印象”時(shí),有學(xué)生說(shuō)“他愛(ài)動(dòng)腦筋”,和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn)。怎么辦?當(dāng)時(shí)還沒(méi)想到對(duì)策,只好也把這個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上。但是一直到了最后,我們也沒(méi)有和這個(gè)詞語(yǔ)扯上關(guān)系,F(xiàn)在回想,應(yīng)該當(dāng)即問(wèn)他:“你在哪兒讀到的?”說(shuō)得有道理再寫,說(shuō)得沒(méi)道理可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)糾正,老師也可以參與,讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾,這個(gè)詞語(yǔ)一直孤零零的擺在最后一行沒(méi)人理會(huì),尊重閱讀體驗(yàn)不僅是認(rèn)同、欣賞,還有一種尊重——關(guān)注。
2、 深讀課文不夠
“他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞?串嫷娜藳](méi)有不點(diǎn)頭稱贊的,有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買!
這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”,當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):一是通過(guò)找重音詞來(lái)體會(huì);二是去掉“一……就……”,比較兩個(gè)句子的不同。后來(lái)覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)該放在“畫家的虛心”體會(huì)上,前面不要太冗長(zhǎng),決定砍掉第二個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時(shí),心里總是牽掛著前面要簡(jiǎn)短,因而對(duì)重音詞的體會(huì)也沒(méi)有到位。
一節(jié)課,抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì),不需面面俱到,也不需繁瑣分析,但是這樣泛泛而過(guò),沒(méi)有給學(xué)生留下深刻印象。現(xiàn)在想來(lái),應(yīng)該取第二個(gè)環(huán)節(jié),只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞!
a) 比較兩句話:
他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞。
他的畫掛出來(lái),有很多人觀賞。
b) 你有什么發(fā)現(xiàn)?
《牧童》教學(xué)反思7
1.自讀課文,交流體會(huì)。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確,讀通順,在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì)。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn),順勢(shì)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí),展開(kāi)有目的的深層次探究。
2.合作探究,激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問(wèn),根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解,找到對(duì)應(yīng)的段落,讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)指名讀,伙伴評(píng)價(jià),再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式,體會(huì)人物語(yǔ)言所反映出的人物品質(zhì),激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3.表演創(chuàng)造,朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合,發(fā)揮創(chuàng)造想像,根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演,把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中,再通過(guò)展示評(píng)議,加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語(yǔ)言時(shí),他們也流露出了自己對(duì)事情的不同想法和觀點(diǎn),這樣既發(fā)展了語(yǔ)言,又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。
4.聯(lián)系生活,體驗(yàn)評(píng)價(jià)。在課上,學(xué)生學(xué)完課文后會(huì)有很多的話想要表白,為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)升華為內(nèi)在的情感,受到生活的啟迪和教育,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敞開(kāi)心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如:你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?生活中你遇到類似的事,會(huì)怎樣做呢?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受,使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,將課上所學(xué)延伸到生活中去,形成正確的思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件(詞句、插圖),斗牛圖;學(xué)生:搜集畫家的作品,預(yù)習(xí)課文。
課前談話:同學(xué)們,你們知道哪些畫家?知道他們畫過(guò)什么畫嗎?把你課前搜集的畫家作品拿上來(lái)給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn),導(dǎo)入新課
師:今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文,請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師寫課題。
畫家牧童
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?你能猜猜這是怎么回事嗎?
生:老師把畫家寫的大,牧童寫的小,我猜是因?yàn)槟镣挲g小,畫家年齡大。
生:我覺(jué)得是畫家本領(lǐng)大,會(huì)畫畫,牧童只是會(huì)放牛,所以就寫的小。
師:課文中的畫家是誰(shuí)呢?這位唐朝著名的大畫家戴嵩,師板書:“和”和一個(gè)小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢?
(教師隨機(jī)導(dǎo)入新課)這就是我們今天要學(xué)的21課,齊讀課題。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
師:請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀課文,把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順。(學(xué)生自由朗讀課文)
。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后)師:請(qǐng)你把生字在課文中連成詞句(教師可提醒:與你的同位互相讀一讀。)
。(tīng)老師說(shuō),小朋友要邊連詞邊讀,待會(huì)兒老師要走到你們中間,看看哪個(gè)小朋友連的又對(duì),讀的又好,你就是我們班的記詞小專家。)
。ń處煶鍪旧~,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀詞語(yǔ)。)
教師小結(jié)過(guò)渡:我們班的記詞小專家還真多!如果你想成為朗讀小明星的話,你就得把課文讀好!有信心嗎?
三、默讀課文,邊讀邊想
師:老師想了解一下,小朋友知道怎么默讀課文嗎?
生:不用手指著讀,不出聲音在心里讀。
師:老師再給你一條建議,請(qǐng)小朋友一邊讀一邊想:大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的?
四、以讀代講,體驗(yàn)情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語(yǔ)句,出示句子。教師有意識(shí)的范讀。)
師:小朋友,你們也試著讀讀。(學(xué)生自由讀。)
教師指名讀。(以評(píng)讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。)
師評(píng):大畫家一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真,技巧多高超!你真是一名朗讀小明星!
學(xué)生互評(píng)(略)。
。ń處熃Y(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià):你這樣讀,我們就好像看見(jiàn)了大畫家在那兒認(rèn)真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵(lì)大家一起讀一讀。)
過(guò)渡:教師可在學(xué)生讀完后,接著敘述:“圍觀的`人看了,紛紛夸贊”,小朋友,你往下讀一讀吧。(學(xué)生自由朗讀三、四自然段。)
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
(1)教師指名讀。
(請(qǐng)學(xué)生讀商人的話。)師:商人說(shuō)戴嵩畫得太像了!是絕妙之作!該怎么讀?你再讀一讀。
教師評(píng)價(jià):這樣讀大家好像看見(jiàn)了這幅畫,畫得太像了!這樣讀才是稱贊別人!把這個(gè)詞畫下來(lái)。(學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”)
。ń處熃Y(jié)合學(xué)生讀教書先生的話,引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。)師:你為什么這樣讀?大家想對(duì)他說(shuō)什么?
教師隨機(jī)評(píng)價(jià):這樣讀在家感覺(jué)到這幅畫真的活了一樣,畫得太棒了!這樣讀才是贊揚(yáng)別人!把這個(gè)詞畫下來(lái)。(學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”)
。2)師:你從畫下來(lái)的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。(夸贊)
教師小結(jié):這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好!再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師:書上說(shuō)“紛紛夸贊”啊,怎么才兩個(gè)人在夸贊呢?(引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友,家人、過(guò)路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫,畫得逼真,像活了一樣。)
教師小結(jié):原來(lái)這么多人都在夸贊戴嵩,才叫“紛紛夸贊”啊,看來(lái)這個(gè)畫家還真了不起,這斗牛圖畫的還真像。ń處煱鍟毫瞬黄穑
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
。1)師:可是就在這時(shí),(出示圖)你看到了什么?想到了什么?
生:我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來(lái)了,大聲喊:“畫錯(cuò)啦!畫錯(cuò)啦!”
教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng):你觀察的真仔細(xì)!你的想象力真豐富!并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。(像炸雷一樣的聲音怎么讀?你再讀一讀。)
教師再請(qǐng)一名學(xué)生讀。(師:你為什么這樣讀?)
生:因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來(lái)的,而且聲音很大。
師評(píng):你真是有愛(ài)讀書的孩子,人們都在那兒夸贊他,你這樣一讀我們就知道了,人們都驚呆了,真像炸雷一樣!
。2)師:再看看圖,人們有什么表現(xiàn)?你看到了什么?又想到了什么?
生:有的人瞪起了眼睛,有的人翹起了胡子,有的人還伸著脖子,他們?cè)谙耄骸霸趺磿?huì)畫錯(cuò)了呢?”
。3)師:可是戴嵩的做法真出人意料!他把牧童叫到面前,和藹地說(shuō):“小兄弟,我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng),請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫錯(cuò)啦?”到底戴嵩的畫錯(cuò)在哪里呢?快去書中讀一讀吧。
師:(教師在黑板上貼斗牛圖)誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫?
(學(xué)生上臺(tái)邊說(shuō)邊改。教師與改畫的學(xué)生交流:你畫的真好,這樣才是斗牛!大家再來(lái)讀讀牧童的話,都做一個(gè)了不起的小牧童。
師:這時(shí),你想對(duì)牧童說(shuō)什么?
教師相機(jī)小結(jié):別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見(jiàn),又那么善于觀察,多值得我們學(xué)習(xí)。。ń處煱鍟焊姨嵋庖(jiàn))從這兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童!
師:這時(shí),戴嵩聽(tīng)了小牧童的話,他會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?你想對(duì)大畫家戴嵩說(shuō)什么?
生:他會(huì)非常慚愧,會(huì)連連拱手感謝小牧童,我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。
教師小結(jié):這么著名的大畫家,卻這么虛心接受別人的意見(jiàn),多么令人敬佩。。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻(gè)了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》,學(xué)生觀察。
教師總結(jié):戴嵩虛心接受了小牧童的意見(jiàn),改掉了錯(cuò)誤,終于畫出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀,感受人物品質(zhì)
師:小朋友,現(xiàn)在請(qǐng)你四人一小組,再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話,體會(huì)一下大畫家和小牧童的了不起。(小組長(zhǎng)分配角色)
六、交流體會(huì),加深感受
師:請(qǐng)同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>
《牧童》教學(xué)反思8
《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶,突出了以讀代講的.學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大家戴嵩的虛心精神:
1.從課題入手,了解家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)才能有所收獲。因此,我在揭題、讀題后,問(wèn)學(xué)生:家是怎么樣的人?學(xué)生說(shuō):家是會(huì)的人。我追問(wèn):會(huì)的人都能叫家嗎?學(xué)生笑著舉起了手:很本領(lǐng)的人才能叫家;很出名的人才能叫家。我又問(wèn):寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō):書法家。接著學(xué)生說(shuō)出了:科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話,為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位,為下文的學(xué)習(xí),為感受家的謙虛,打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手,走進(jìn)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中,我從“著名”入手,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的家?請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書“一就”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)用“一就”說(shuō)話,進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,邊練邊讀,讀好文中這句話。通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆,理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解,為感受家的優(yōu)秀品質(zhì),再一次埋下了伏筆。
3、從對(duì)話入手,贊揚(yáng)家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境,認(rèn)為家的無(wú)可挑剔的時(shí)候,教師及時(shí)引導(dǎo):當(dāng)家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí),人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話,然后問(wèn):說(shuō)說(shuō)你喜歡?為什么?交流后再回到課文,看看戴松是怎么做的?品讀對(duì)話,有感情的讀好對(duì)話,讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì),并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的稱贊:戴嵩,你真了不起;戴松,我為你驕傲!同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的大膽率直,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
《牧童》教學(xué)反思9
《畫家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾!不得不供認(rèn),原因還是在于預(yù)設(shè)不夠,盡管花的時(shí)間很多,但沒(méi)有用在關(guān)鍵處:
找圖片,下音樂(lè),做幻燈……可就是沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)考慮教材處置以和細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。人磨課,課磨人,沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關(guān)注學(xué)情,做到和時(shí)有效調(diào)控
課堂是生成的,但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展需求,粗糙的預(yù)設(shè)是不能保證生成的課堂的向心力的。比方:在初讀課文,整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節(jié)上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)那 名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí),我沒(méi)有看到這段的生字特別多,讀通讀準(zhǔn)對(duì)相當(dāng)一局部的小朋友來(lái)來(lái)說(shuō)都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)后就過(guò)去了,讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過(guò)頭來(lái),將這一個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為,讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段,相信就能有讀的真正的效果了。又如,當(dāng)學(xué)到拓展說(shuō)話:還會(huì)有哪些人會(huì)夸贊戴嵩?會(huì)怎么夸贊時(shí)?我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì),就設(shè)了詞語(yǔ)加油站,“拽”著小朋友說(shuō)話。殊不知,這些詞語(yǔ)雖好,可小朋友不能理解,運(yùn)用起來(lái)是很生硬的,更談不上積累了。“加油站”成了“障礙站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ),那可能真正達(dá)到“留下語(yǔ)言”的目的了。
二、未能將預(yù)設(shè)思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言;做到心中有數(shù)
由于課前對(duì)課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有具體到每句話、每個(gè)問(wèn)題的明確化,使得課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意,問(wèn)題過(guò)散過(guò)碎,造成老師越教越亂,同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié),由于自身對(duì)這課的生字教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)只是想拿出來(lái)讀讀而已,自身心里還沒(méi)有數(shù),使得小朋友越學(xué)越累。所以,還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說(shuō)的每一句話,設(shè)置的每一個(gè)問(wèn)題,并寫下來(lái),甚至要反復(fù)練習(xí),終究課堂是要讓小朋友聽(tīng)得明白,而且要聽(tīng)得輕松。
三、要強(qiáng)化時(shí)間觀念,樹(shù)立現(xiàn)代課堂觀
正如王老師所說(shuō)的,現(xiàn)代的課堂應(yīng)有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過(guò)于隨意,對(duì)于時(shí)間沒(méi)有一個(gè)很強(qiáng)的意識(shí)。所以,對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間分配的比例。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言,初讀課文學(xué)習(xí)生字,1到4自然段的研讀和拓展說(shuō)話,寫字教學(xué)的比例應(yīng)該是1:2:1。可是因?yàn)轭A(yù)設(shè)的不夠精細(xì),使得課堂失去了控制,白白浪費(fèi)了時(shí)間,造成了拖堂現(xiàn)象。
課堂上令人欣慰的也許只是開(kāi)頭和結(jié)尾吧。課堂伊始,我利用四幅名家名畫,配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解,為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)情境。,這個(gè)導(dǎo)入也算不枉我做課件的辛苦。最后的.寫字教學(xué)上,我能夠根據(jù)部首歸類引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫錯(cuò)的字。做到有重點(diǎn)地范寫,練習(xí)。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)。
《牧童和畫家》的教學(xué)再一次證明:充沛精心的預(yù)設(shè)和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路!
《牧童》教學(xué)反思10
《牧童與斗牛圖》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。課文講述的是一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩作品中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,青年收藏家虛心接受批評(píng)的事。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考,讓孩子們真切地感受到青年的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、流程分析
本片課文是這冊(cè)教材剛更換的一篇課文,在暑假編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)采用的是老教材,所以本課沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案。但是我依然按照導(dǎo)學(xué)案流程來(lái)上。今天的公開(kāi)課我講述第一課時(shí),完成整體感知和基礎(chǔ)測(cè)查。由于沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案,我做了一個(gè)PPT,將整體感知以幻燈片的形式出現(xiàn),課文要認(rèn)的字和要寫的字柔和在一起出現(xiàn),拼讀記憶同時(shí)進(jìn)行,講書寫時(shí)只強(qiáng)調(diào)要寫的字?傮w看流程清晰簡(jiǎn)單。
二、教學(xué)過(guò)程分析
課文采用直接引入的.方法,今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)敢于說(shuō)真話孩子的故事,那就是《牧童與斗牛圖》,板書后學(xué)生齊讀。由于離“牧童”這一職業(yè)太遠(yuǎn),我還是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解,然后糾正。班內(nèi)大部分孩子都知道牧童是放牛羊的,他們說(shuō)背過(guò)詩(shī)句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”。這點(diǎn)出乎我的意料。然后檢查課文預(yù)習(xí)情況,指名讀課文,這個(gè)環(huán)節(jié)不太好,我發(fā)現(xiàn)課文中一些詞語(yǔ)讀錯(cuò)的較多,比如栩栩如生、錦緞、畫軸、緊繃、擅長(zhǎng)、詫異等。這些詞語(yǔ)都很生僻,學(xué)生讀課文時(shí)不是音調(diào)不準(zhǔn),就是“秀才識(shí)字認(rèn)半邊”,鬧了笑話,影響了課堂進(jìn)度。學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié),我是先讓學(xué)生拼讀生字,然后去掉音節(jié),讀詞語(yǔ),我才發(fā)現(xiàn)這一課每個(gè)詞與都是那么難記,主要是生活中都不常見(jiàn)。當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)讀書多的孩子見(jiàn)識(shí)廣,王同樂(lè)一見(jiàn)“蜀地”就說(shuō)《三國(guó)演義》里劉備建的國(guó)家叫蜀國(guó)。指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié),重點(diǎn)對(duì)“都、套”作了指導(dǎo),學(xué)生仍然寫不好“都”字右邊雙耳,“套”字下方的筆順出錯(cuò)也不少。
不足之處:
1.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)考慮到學(xué)生離這篇課文遙遠(yuǎn),高估了他們的認(rèn)知,導(dǎo)致了課堂出現(xiàn)意外太多。
2.在課前沒(méi)試,PPT識(shí)字部分出現(xiàn)了略微的偏差,影響不大。沒(méi)考慮班班通的問(wèn)題,中出現(xiàn)“戴松”錯(cuò)誤,卻無(wú)法修改。
3.在識(shí)字環(huán)節(jié),指導(dǎo)不夠細(xì)致,應(yīng)該讓學(xué)生抓住難記的字以不同形式識(shí)記。
下次教學(xué)改進(jìn):
通過(guò)這次講課,給我最大的感悟是,課前一定要做充分的準(zhǔn)備,一等要客觀地了解學(xué)生的認(rèn)知水平,也要掌握自己使用設(shè)備情況。下次執(zhí)教第一課時(shí),識(shí)字有針對(duì)性的指導(dǎo)識(shí)記,書寫難點(diǎn)要有方法突破。
《牧童》教學(xué)反思11
《牧童謠》,一首具有地方特色,質(zhì)樸且豪邁的湖北童謠。首先我利用標(biāo)題中的“牧童”二字展開(kāi)了話題,引出一段有關(guān)“牧童”的故事。之前的失敗提示了我,用一個(gè)故事雖然能吸引學(xué)生,但持續(xù)效果并不理想,學(xué)生在聽(tīng)完故事候仍會(huì)想要第二個(gè)故事,思想很難集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上,因此我嘗試著將整個(gè)故事貫穿在整堂課中直到結(jié)束,果然有所收獲。
接下來(lái)到了歌曲學(xué)習(xí)部分,由于經(jīng)驗(yàn)不足,在播放歌曲的途中我才想起給學(xué)生提出聆聽(tīng)要求,這樣效果明顯不佳,學(xué)生的專注力已經(jīng)分散,只有極少一部分的學(xué)生有思考老師的提問(wèn)與要求。
在練聲部分,我的初衷是要學(xué)生們通過(guò)發(fā)聲游戲來(lái)進(jìn)一步熟悉曲調(diào),而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色,詞句簡(jiǎn)單,上下兩句一問(wèn)一答的結(jié)構(gòu),剛好可以師生或生生互動(dòng),但如果能給學(xué)生設(shè)一個(gè)情境相信學(xué)生會(huì)更加投入。在短句練習(xí)發(fā)音的同時(shí)我給個(gè)別的音加入了柯?tīng)栁氖謩?shì),這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)顯得有些倉(cāng)促。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要他們用一節(jié)課的時(shí)間完全熟記所有的手勢(shì)確實(shí)不太可能,應(yīng)該將手勢(shì)的學(xué)習(xí)多做練習(xí)與復(fù)習(xí),全班90%的同學(xué)能完成時(shí)再加入。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加在本堂課中不但對(duì)學(xué)生沒(méi)有提高反而是一種累贅。
我自己最滿意的是歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編,首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感,然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性,自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的'自信心,也提高了學(xué)習(xí)能了。能讓人快速成長(zhǎng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一堂課下來(lái)我總結(jié)了前兩次公開(kāi)課的失敗之處,用兒童喜歡的形式把知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),確實(shí)略有成效。但在語(yǔ)言,和提問(wèn)的方式上仍有很大的缺陷,問(wèn)題范圍過(guò)泛,問(wèn)題方式過(guò)深。首先是我經(jīng)驗(yàn)不足所致,其次是考慮問(wèn)題不夠周詳,這是沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題所造成的。學(xué)生的年齡特點(diǎn),性格特點(diǎn),是作為任何一種課任何一堂課應(yīng)該首先考慮到的。在樂(lè)理素養(yǎng)方面,也是值得一提的。樂(lè)理在西方的文字里的翻譯是“音樂(lè)結(jié)構(gòu)學(xué)”的意思,本身就是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科。作為低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)也就不那么件容易了,那么在每一堂課老師可以涉及到一點(diǎn)或幾點(diǎn)的樂(lè)理知識(shí),周而復(fù)始的提及與學(xué)習(xí)便是低年級(jí)學(xué)習(xí)樂(lè)理的最好方式。
這一周的示范課我做了很多也在他人的課堂中學(xué)到了很多,讓別人多聽(tīng)課,多聽(tīng)別人的課是老師們進(jìn)步的最好途徑。任何學(xué)科都是相通的,都是我們可以借鑒的,用心發(fā)現(xiàn)、細(xì)心體會(huì)是我這堂課學(xué)到的最重要的東西。
《牧童》教學(xué)反思12
四年級(jí)學(xué)唱歌曲《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂(lè)的生活。在本課中,我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和參與音樂(lè)活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中去,成為音樂(lè)課堂的主體,自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí),才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂(lè),從而獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂(lè),并通過(guò)參與真正地聆聽(tīng)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)、享受音樂(lè),合作能力、創(chuàng)造力和音樂(lè)表現(xiàn)力也得到了提高。
在教學(xué)中,我運(yùn)用多種音樂(lè)活動(dòng),讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。
一、首先讓學(xué)生感知音樂(lè)的旋律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。用閉眼聆聽(tīng)美妙的旋律及富有兒童氣息的動(dòng)聽(tīng)的旁白,展開(kāi)學(xué)生的想象力——音樂(lè)表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境?讓學(xué)生把想象的'美景說(shuō)出來(lái),孩子們聆聽(tīng)完音樂(lè)后想象的景物非常優(yōu)美,還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來(lái)形容美麗的風(fēng)景。
二、感受歌曲節(jié)奏和韻律。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次節(jié)奏游戲:帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏,感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,并且啟發(fā)學(xué)生:“你聽(tīng)到歌曲的是什么情緒?你聽(tīng)了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時(shí)旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起了熟悉旋律等作用。
三、學(xué)習(xí)合唱部分。這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)二部合唱,對(duì)他們來(lái)說(shuō)這還是一個(gè)新事物,同時(shí)如果不具備很高的音樂(lè)素質(zhì)的話,二聲部很難施行。唱好這首歌曲,學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的困難我覺(jué)得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺(jué)得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò),他們最缺的還是多練習(xí)。
四、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過(guò)大,雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入,對(duì)學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外,對(duì)學(xué)生聲音的關(guān)注不夠,忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練,在今后的課中我將注意這些問(wèn)題,更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練,并注重音樂(lè)課上音樂(lè)元素的感悟。
《牧童》教學(xué)反思13
這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物,一個(gè)是尊貴的國(guó)王,一個(gè)是身份低下的小牧童,國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童,故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問(wèn)題,而聰明的牧童依靠自己的智慧,出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題。國(guó)王從開(kāi)始的不相信,到后來(lái)的半信半疑,最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微,卻始終充滿自信,落落大方。
本課時(shí)的教學(xué),我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié),揭示課題后整體感知課文內(nèi)容,對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解;第二環(huán)節(jié),精讀三個(gè)問(wèn)答,感悟牧童聰明所在就是不直接回答國(guó)王提出的問(wèn)題,而是巧妙地讓對(duì)方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié),我分兩步:第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題,在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問(wèn)題:國(guó)王為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題?培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn),勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過(guò)扮演國(guó)王這一游戲,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,從國(guó)王三次不同問(wèn)的語(yǔ)氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話,進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,通過(guò)各種形式的朗讀,來(lái)感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明,對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題,你有什么巧妙的回答,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課時(shí)成功的地方是:
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分,在讀準(zhǔn)字音的同時(shí),課前已經(jīng)對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)查了字典,因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間,知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的意思,還說(shuō)出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”,為下文學(xué)到國(guó)王刁難的問(wèn)話“永恒有多少秒鐘?”埋下了理解的伏筆,為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語(yǔ)意思和多音字讀音都寫在書上,真可謂是學(xué)得主動(dòng),學(xué)得踏實(shí),真正成了學(xué)習(xí)的主人,我想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的'預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練到位,上出了“語(yǔ)文”味。比如:“從前,有個(gè)牧童,別人無(wú)論問(wèn)什么,他都能給出一個(gè)聰明的回答。”這一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí),我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,通過(guò)反復(fù)的引說(shuō)讓學(xué)生感悟牧童的聰明!皠e人問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,牧童能——(給出一個(gè)聰明的回答);別人問(wèn)很難很難的問(wèn)題,他也能——(給出一個(gè)聰明的回答);不管別人問(wèn)哪一方面的問(wèn)題,他都能——(給出一個(gè)聰明的回答),并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如:在精讀問(wèn)答,感悟智慧這一環(huán)節(jié),我逐個(gè)出示問(wèn)答,抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗,回答驚喜連連。
三、把課堂還給了學(xué)生,把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行,尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí),在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,都能凸顯學(xué)生的主體性,給了學(xué)生充分的思考時(shí)間,在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,老師適時(shí)點(diǎn)撥,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球,遵循了學(xué)生好動(dòng)和注意力差的規(guī)律,媒體很好地為教學(xué)服務(wù),提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì),通過(guò)三個(gè)問(wèn)題相繼的找出學(xué)習(xí),逐個(gè)出示問(wèn)答,使學(xué)生看得更清楚,更有利于理解課文,并在反復(fù)的朗讀中深切地體會(huì)牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。
本課也存在著不足之處:第三環(huán)節(jié)中“對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題,你有什么巧妙的回答”來(lái)不及上?磥(lái),在“長(zhǎng)文如何短教”這個(gè)問(wèn)題上還有待于深入探究,在鉆研教材上還得下一番苦功。
《牧童》教學(xué)反思14
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:同學(xué)們,有一些熱情的小詞語(yǔ)已經(jīng)等不及要見(jiàn)你們了,想不想認(rèn)識(shí)他們?
1、[出示詞語(yǔ)](請(qǐng)三位,每人讀一排!R讀詞語(yǔ)。)
2、師:這三個(gè)淘氣的詞語(yǔ)想考考你們,敢不敢接受挑戰(zhàn)?(敢)戴嵩、稱贊、購(gòu)買。
師:好樣的!通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了戴嵩是(唐朝著名的畫家),你能用上這幾個(gè)詞來(lái)介紹一下這位大畫家嗎?誰(shuí)能把三個(gè)詞都用上? 生說(shuō)
3、師:今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這位大畫家和一位牧童的故事。板書:畫家和牧童(“畫家”寫得大,“牧童”寫得。。
師:齊讀課題,你發(fā)現(xiàn)了什么?
師:你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大,“牧童”二字寫得特別小呢?
生:畫家是大人,牧童是小孩
師:是呀,他們年齡不同。
生:畫家是非常有名的,而牧童只是個(gè)普通的`放牛小孩。
師:他們身份不同。
生:、、、、、、
師;同學(xué)們說(shuō)得都很有道理,可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的學(xué)生,究竟是怎么回事呢?請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本,用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段(生讀課文)
2、師:讀完了嗎?那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫?
[示句圖:戴嵩現(xiàn)場(chǎng)作畫圖]此時(shí),戴嵩正在畫《斗牛圖》,只見(jiàn)他一會(huì)兒(濃墨涂抹),一會(huì)兒(輕筆細(xì)描),很快就(畫成了)。看到這情景你想說(shuō)什么?
生:戴嵩真不愧是著名的畫家。
師:能你的這種感受送進(jìn)去,讀!
生:戴嵩畫得好快呀!
師:我注意到了你把“一會(huì)兒”重讀了,你怎么想到要把它重讀了?(生說(shuō))
生:戴嵩真厲害啊!
師:我聽(tīng)出來(lái)了,戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家啊!好,同學(xué)們,把你們的感受送進(jìn)去,一起讀。R讀)
3、師:!這幅《斗牛圖》很快完成了,圍觀的人對(duì)這幅畫是(紛紛夸贊),F(xiàn)場(chǎng)誰(shuí)愿意來(lái)夸夸它?[活動(dòng):扮圍觀的群眾夸這幅畫]
[示句子:“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”]
師:這位商人,你來(lái)夸一夸
生:……
師:不錯(cuò)。這位大商人,你請(qǐng)!
生:……(生邊讀邊豎起了大拇指)
師:果真是絕妙之作。。ㄟ呎f(shuō)也邊豎起大拇指)現(xiàn)場(chǎng)有教書先生嗎?這位教書先生你來(lái)夸一夸吧!
[示句子:“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”]
生:……
師:現(xiàn)場(chǎng)還有很多尊貴的客人,還有誰(shuí)想對(duì)戴嵩的畫夸贊一番呢?
生:、、、
師:你對(duì)這畫你有什么要說(shuō)的嗎?
生:畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!
師:你和教書先生真是英雄所見(jiàn)略同啊,誰(shuí)有特別一點(diǎn)的夸獎(jiǎng)之詞嗎?這位你請(qǐng)!
生:畫得太妙了,畫得太妙了,不愧是著名的大畫家。
師:果然與眾不同!這位你來(lái)!
生:畫得太好了,簡(jiǎn)直栩栩如生啊!
師:你有何高見(jiàn)?
生:這真是難得一見(jiàn)的佳作啊,畫得實(shí)在太像了!
師:這么多人,你一言,我一語(yǔ)就是課文說(shuō)的“紛紛夸贊”。
《牧童》教學(xué)反思15
在教《聰明的牧童》中,我堅(jiān)持以讀為主,在“讀”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生“思”,使學(xué)生從讀對(duì)、讀懂走向讀活,從而實(shí)現(xiàn)讀出意思教學(xué)構(gòu)思。學(xué)生在一次次獨(dú)立的讀文中,細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字,感悟著其中的內(nèi)涵,并在各種形式的朗讀中,理解文章的.內(nèi)容,找到牧童回答之巧妙所在。采用此種方法,班中絕大數(shù)的學(xué)生都能準(zhǔn)確找出答案,效果頗佳。
同時(shí)在教學(xué)時(shí),我還注意鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀文時(shí)感悟到的大膽說(shuō)出來(lái),引導(dǎo)他們明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn),在交流討論中,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力及發(fā)散思維。
在結(jié)束課文的學(xué)習(xí)后,我設(shè)計(jì)了游戲“你問(wèn)我答”,讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題,認(rèn)真地思考問(wèn)題,努力地尋找答案,激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣。
另外,我還向小朋友們推薦了一個(gè)有趣的故事——《聰明的阿凡提》。和小朋友們一起看故事,孩子們的興致很高,都能積極參與,從而增加他們的閱讀量,提高閱讀興趣。
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