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橋教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的橋教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
橋教學(xué)反思1
在我童年的時(shí)候晚上媽媽經(jīng)常會(huì)給我念童謠，有時(shí)還會(huì)配上身體動(dòng)作，讓我至今記憶猶新的是那首“搖到外婆橋”的童謠：搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶，買(mǎi)條魚(yú)兒來(lái)燒一燒。頭不熟，尾巴翹…那時(shí)我們一邊念一邊做，別提有多高興�！稉u到外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時(shí)間很長(zhǎng)，陪伴了很多孩子走過(guò)快樂(lè)的童年。因此，我想把這首歌謠改編一下，孩子們肯定也會(huì)喜歡的。
于是，我把它改編成了一個(gè)童謠游戲，減短了歌謠的.長(zhǎng)度，配上禮儀教育的內(nèi)容把它改編成了四句兒歌“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋。見(jiàn)人要問(wèn)好，外婆夸我好寶寶。”然后根據(jù)兒歌內(nèi)容配上了簡(jiǎn)單的動(dòng)作：搖船，舉手，再豎起大拇指做夸獎(jiǎng)狀。孩子們一下子就喜歡上了這個(gè)游戲，玩了一遍又一遍樂(lè)此不疲，而且還能很好的將我們平時(shí)進(jìn)行的禮儀教育內(nèi)容創(chuàng)編進(jìn)去，既玩得開(kāi)心又加強(qiáng)了禮儀教育，一舉兩得。
孩子們玩得開(kāi)心，回家還將這個(gè)游戲教給了自己的爸爸媽媽?zhuān)议L(zhǎng)們對(duì)這個(gè)游戲顯然是不陌生，一家三口玩得十分投入，在園內(nèi)見(jiàn)到老師的時(shí)候還說(shuō)起這個(gè)游戲，回味無(wú)窮啊。
橋教學(xué)反思2
《橋》講述了一個(gè)感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學(xué)設(shè)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎(chǔ)。第二課時(shí)以解讀文本為主，在學(xué)生與文本個(gè)性化對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、文本三者之間展開(kāi)充分的交流、碰撞。
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、作者、教師之間通過(guò)作品這個(gè)載體進(jìn)行對(duì)話(huà)，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學(xué)不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語(yǔ)言的層面上，還要強(qiáng)調(diào)情感的.體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生披文入情，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，達(dá)到觸動(dòng)心靈、引起共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。本課情感深沉，我在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感，升華自我情感，讓學(xué)生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在“感受、體驗(yàn)、對(duì)話(huà)”以及習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)中加以具體落實(shí)。課堂上，我既充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)注意學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解文章蘊(yùn)含的思想感情。
橋教學(xué)反思3
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對(duì)生命的危害及骨髓移植對(duì)挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺(tái)灣同胞的獻(xiàn)身精神，感受小錢(qián)生命的危險(xiǎn)。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢(qián)需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個(gè)詞中體會(huì)小錢(qián)的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險(xiǎn)。 同時(shí)讓學(xué)生想象此時(shí)此刻最想做什么。帶著這份感情，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)想象、對(duì)比、升華等方式讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年與李博士的獻(xiàn)身精神。比如講到臺(tái)灣青年部分，我問(wèn)學(xué)生在臺(tái)灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會(huì)造成什么傷害？難道臺(tái)灣青年沒(méi)有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅(jiān)定的躺在病床上？而小錢(qián)為什么如此的`相信這位素不相識(shí)的臺(tái)灣青年？從問(wèn)題中一步一步讓學(xué)生感受到臺(tái)灣青年把小錢(qián)當(dāng)親人看，以至上升到中國(guó)大陸與臺(tái)灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問(wèn)學(xué)生面對(duì)如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時(shí)此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時(shí)手術(shù)室里有什么在晃動(dòng)？面對(duì)這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)，讓學(xué)生抓住“沉著”兩字，體會(huì)李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對(duì)話(huà)中。
本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細(xì)，沒(méi)有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開(kāi)。課問(wèn)中分別有兩個(gè)“靜靜地躺著”，兩個(gè)靜靜地躺著他們分別在想什么，說(shuō)明了什么，這一點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)真鉆研，從而忽略了。
橋教學(xué)反思4
上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：
在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話(huà)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)“弧線(xiàn)”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時(shí)的身影；有的學(xué)生說(shuō)“弧線(xiàn)”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時(shí)方向；還有的'學(xué)生說(shuō)“弧線(xiàn)”是老羚羊的死亡……顯然，當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是不夠到位的。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解，并緊接著追問(wèn)：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時(shí)起到了什么作用？沒(méi)有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學(xué)生提出的許多問(wèn)題中梳理出最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生去朗讀課文自己找出答案，學(xué)生就不難理解這幾話(huà)的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)追問(wèn)，所以造成學(xué)生在理解這一重點(diǎn)時(shí)不夠透徹。今后，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生不夠透徹的回答，我要學(xué)會(huì)及時(shí)有效的追問(wèn)，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生換一個(gè)角度去思考，效果可能會(huì)更好！
橋教學(xué)反思5
作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí) .
在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的'理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對(duì)于“老漢像一座山”這句話(huà)，學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。
橋教學(xué)反思6
李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈此刻學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此，我想透過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間完美的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上�?/p>
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗靼仔″X(qián)正期盼著他的骨髓。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自我的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的'精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危，能夠把自我的家人拋在腦后。透過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
三，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí)，我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線(xiàn)圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自我的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
橋教學(xué)反思7
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”一詞體會(huì)他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的'家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓�！笔箤W(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)�！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋�！睍r(shí)，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
橋教學(xué)反思8
在這節(jié)課中我力求突出“讀”�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的`韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。
他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生說(shuō)讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。
橋教學(xué)反思9
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的.骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習(xí)得語(yǔ)言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級(jí)大地震"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無(wú)事"與"他知道小錢(qián)期待著骨髓"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能感受到臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢(qián)著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。
體會(huì)"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。一是通過(guò)自由讀，看哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面：臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期待"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描寫(xiě)杭州小錢(qián)的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要后，返回來(lái)閱讀描寫(xiě)臺(tái)灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì)更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)就會(huì)潛移默化的內(nèi)化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì)變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋。
對(duì)于"臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。深入不同人物的內(nèi)心，體會(huì)就會(huì)不同：這涓涓流淌的骨髓，對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著生命的火種；對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著濃濃的愛(ài)心；對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著手術(shù)成功的喜悅；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫(xiě)的環(huán)節(jié)：臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì)想到誰(shuí)，會(huì)想什么課堂時(shí)間沒(méi)有調(diào)控好，所以沒(méi)有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。
橋教學(xué)反思10
《橋》這篇課文講述了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子體會(huì)情勢(shì)危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受老漢高大的形象和無(wú)私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的`，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫(xiě)一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對(duì)老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對(duì)課文朗讀方面指導(dǎo)得不夠到位，沒(méi)能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒(méi)能得到很好的調(diào)動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取課課有長(zhǎng)進(jìn)。
橋教學(xué)反思11
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。
一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。
二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。
本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的`詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話(huà)來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。
三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解
作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾.
在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái).學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來(lái),學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：
這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)逐步地理解課文中的難點(diǎn)。學(xué)生的表現(xiàn)比原來(lái)課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開(kāi)始部分講海峽的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國(guó)地圖，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易一些。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，有些內(nèi)容還沒(méi)有深入地理解。學(xué)生讀的還不夠，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且沒(méi)有給學(xué)生單獨(dú)朗讀展示的時(shí)間。
橋教學(xué)反思12
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了。回想自己剛拿到課文時(shí)和組內(nèi)老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來(lái)同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“——”標(biāo)出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊�！边@樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話(huà)（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問(wèn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的`令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。總之，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
橋教學(xué)反思13
20xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課，我在六一班講了《橋》第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文。現(xiàn)寫(xiě)下教學(xué)反思，以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。
3.體會(huì)老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái)，缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀能力。
李景仙老師評(píng)課總結(jié)
李景仙評(píng)課:剛才，朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面，有很多看法我們是一樣的，我就不再重復(fù)，下面我把聽(tīng)課過(guò)程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細(xì)節(jié)說(shuō)一下:
張萍老師的課:
1.課堂約定很好，有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如:開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，師:火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開(kāi)到我這里來(lái)!數(shù)筆順時(shí)，師連說(shuō)三遍:小手準(zhǔn)備—— 生:準(zhǔn)備完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正，小手做足了充分的準(zhǔn)備。
2.關(guān)注多音字“都”，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組完詞，師再出示一些詞語(yǔ)，引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方，自己找位置，很實(shí)在，同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。
我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)牡胤接?學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng)，應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向，而張老師是在第二步學(xué)生初讀完課文后才出示，有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí)，不會(huì)讀“巨”字，張老師只是讓學(xué)生告訴她怎么讀就過(guò)了，如能讓她再讀兩遍，強(qiáng)化一下就更好了。
閆俊濤老師的課:
1.分步板書(shū)課題，課題中的“圓”和“園”，既是同音字又是形近字，閆老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分，老師板書(shū)完“圓明園”三個(gè)字后，用低沉緩慢、非常痛惜的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“這么圓滿(mǎn)、光明普照的園子卻被八國(guó)聯(lián)軍毀滅了!”，而后隨即板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字，這樣既解釋了課題的意思，又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。
2.指名學(xué)生讀課文時(shí)，從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后，問(wèn)第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái)，老師就把這個(gè)問(wèn)題分解開(kāi)，問(wèn)前半句講的是哪一段的'內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很容易地說(shuō)出第一句是過(guò)渡句。
3.師范讀“毀滅”部分時(shí)，感情充沛，極富感染力，用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。
甘雨露的課:
1.一開(kāi)始老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔茫詈笳f(shuō)到橋有時(shí)也是生命的希望，那學(xué)生自然想知道為什么說(shuō)是生命的希望呢，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)三要素之一——情節(jié)時(shí)，帶著學(xué)生一起看課文兒，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)首先寫(xiě)了什么，然后……最后……一步一步引導(dǎo)，很有條理。
總之三位年輕的老師都特別優(yōu)秀，讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!
橋教學(xué)反思14
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺(jué)得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！
然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的`句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話(huà)單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡��！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)課文呢？
老師的結(jié)束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！
橋教學(xué)反思15
１、在教學(xué)中，對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時(shí)候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個(gè)問(wèn)題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時(shí)間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛(ài)心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。
�。�、在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒(méi)有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，更忽視了這個(gè)詞的用法。有老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的`最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
３、我還想在最后添加一份想象寫(xiě)話(huà)，用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)小錢(qián)對(duì)臺(tái)灣青年、對(duì)李博士等人的感激：
說(shuō)不盡，那份感激
我，
�。ㄒ粋�(gè)剛滿(mǎn)１８歲的杭州青年，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）
任陽(yáng)光普照，桂花飄香，
也無(wú)法（盡情綻放）。
因?yàn)椹ぉぃò籽。?/p>
你，
�。ㄋ孛疗缴呐_(tái)灣青年），
在罕見(jiàn)的大地震的余震中，
不顧（對(duì)生死未卜的家人的牽掛），
不顧（自身的安危），
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的（那個(gè)充滿(mǎn)期待的生命）。
感謝你呀，
（可愛(ài)的）青年，
是你的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋），
給了我（生的希望──骨髓）。
讓我的生命之花（在融融陽(yáng)光中綻放）。
感謝你們呀，
（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員，
是你們的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋），
讓我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡（我心中的這份感激）。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：
�。ê萌艘簧桨玻。�
設(shè)計(jì)這道題，我是這樣想的，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)：“小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)流于蒼白，情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一起來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達(dá)的感激，可以讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升；讓學(xué)生一起來(lái)完成這份敘事詩(shī)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí)，使心中的感悟得到升華。
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