《梅花魂》教學反思7篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《梅花魂》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《梅花魂》教學反思 篇1
這篇文章的第一課時，我的處理方法是：1.解釋題目當中“魂”的意義，是采取在字典里的三個意思中選擇其中正確的意思的方法。其實，選擇對意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學習中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的'？”同學們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來，一箭雙雕的有說清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。2.初讀課文，勾畫生字詞，正音。3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。4.整理段意內容，形成課文主要內容。
這一次我處理教學重點的3、4兩項時，專門和同學們梳理了我們利用段意連接法形成主要內容的具體步驟：（1）通讀課文（2）劃分段意（盡量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意著手）（3）概括段意（必須包含 誰 在什么情況下 干了什么）（4）利用序數(shù)詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之后詢問個別同學，在這堂課的練習下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要后面每堂課的持續(xù)練習，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因為都覺得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進行練習，但每當跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個問題。
《梅花魂》教學反思 篇2
第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，卻擁有著強烈的愛國情懷。
一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的.描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。
二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態(tài)刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。
三、首位呼應。小學階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內容，在文章結尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。
《梅花魂》教學反思 篇3
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下方，我從以下兩點談談自己的收獲。
一，透過窗口看世界，引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師務必要研究的東西，也就是說我們教師務必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度明白文本服務。
為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結束時，適當?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的明白，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的明白。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節(jié)課不僅僅有了廣度，還有了必須的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也必須會到達星垂平野闊的境界。
作為一名教育工作者，我們有理由也有職責撥開層層迷霧，讓詩性的`陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。
二，點燃孩子的激情，提升生命的價值
語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學就應發(fā)奮在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生應對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，必須會有情真真，意切切感受。因此，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學到達了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的詩句。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。能夠看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。
我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡。當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候，當學生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候，他們的情感得到了升華，他們的生命價值得到了提升。
這節(jié)課也存在一些缺憾，比如由于時刻有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時刻不夠等。
《梅花魂》教學反思 篇4
前些日子，我們組的組長蔡老師外出聽課回來，帶回了一信息，“高校課堂，向40分鐘要質量，這一信息得到了我們組蹲點的領導劉校長的贊同，她說特別是對高年級學生而言尤為重要。于是，在學校組織的賽課中，我們組的幾位老師，都是在一節(jié)課內完成一篇課文都形成了一股慣例。
我個人認為，長文短教的利大于弊，就拿我執(zhí)教的《梅花魂》一文而言，這篇課文是以梅花為線索，由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父往事的回憶，外祖父摯愛梅花，其實就是借梅花的特點在說人，所以外祖父說的那番話，就是文章的主要內容。教學這課，把外祖父的這番話弄懂了，我想文章的主心骨就抓住了，而這抓主心骨的教學方法恰好是前面所談的高校課堂的表現(xiàn)所在，用牽一發(fā)而動前身的教學方法教學，既節(jié)省了時間，又給學生留下對課文的完整印象。這就是我認為利大于弊的原因之一。其二就是，在一節(jié)課內完成一課書的教學任務，自然環(huán)節(jié)緊湊多了，對學生來說，也就沒有多余的時間開小差了。其三就是，作為六年級的學生，他完全有能力自學了，對于哪些字詞的學習，可以在課外自主完成，至于對課文內容的理解，我想，只要學生有這方面的意識就行，能否讀得沒關系，只起個為學習課文作鋪墊的作用。另外就是你把學習任務教給學生，學生們覺得這是老師對他的信任（至少是大多數(shù)學生這么認為），就會好好準備，以便在課堂上露一手，對于老師來說是給了他一塊展示自己的平臺，提高了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
就他的弊而言，主要是指課堂上學生讀書的時間大大減少了，對于對文本不熟悉的學生而言，更為吃力些，那么成績的凸顯也就會形成鮮明的反差，好的將會越來越優(yōu)秀，差的就會越來越差。另外就是對于哪些細節(jié)之處，也就是老師沒有咀嚼到的內容，哪些沒有預習或是基礎較差的同學就會帶來學習上的困惑。
針對這節(jié)課的教學，我個人認為好是挺滿意的，第一我對文本的解讀還是很到位的，該抓的都抓到了，重點突出，詳略得當。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉(xiāng)情（愛國情）。特別是對外祖父的`一番話的采用了分層學習的方法，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，突出了重點段的教學。再就是學生的思路很好，他們所回答的問題觀點分明，運用我們平時閱讀的方法把自己讀懂的內容給大家交流，所表達的語言有一定的深度，流露出來的是一名高年級學生身上所具備的素養(yǎng)，這是我感到最欣慰的，也說明了我們的這一年多的配合還是很默契的。
當然，這節(jié)課也還存在著不足，由于內容較多，整節(jié)課覺得有點趕，再就是由于在分析第二件事時所用的時間有點過量，導致我覺得時間不夠而有點慌亂，所以在分析重點段時沒有達到我想要的效果。學生們也存在著兩個原因，這節(jié)課屢次說上都因種種原因沒有上成，他們的興致也蕩然無存了，加上是星期一的第三節(jié)，孩子們還沉浸在周末的氛圍之中。這點我自己也有同感。另外就是他們也沒想到聽課的老師有這多，我只是說了我們組的老師要來聽，所以他們也沒做好思想準備，課堂上顯得有些拘謹。沒有平時發(fā)揮得好。學生身上存在的問題我認為主要原因還是在我身上。
《梅花魂》教學反思 篇5
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文透過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；正因年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；正因“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的.重點，
一、創(chuàng)設情境。
教學開始，我讓學生說自己喜愛的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分資料時，讓學生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。透過交流，學生加深對文本的明白，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的明白。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字里行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！痹谛抡n標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，發(fā)奮尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題能夠讓學生在自主學習，用心閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情透過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學到達了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
《梅花魂》教學反思 篇6
本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心.文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點.
課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神.這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問:"課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段.我讓學生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會到的."通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存.面對嚴寒傲然屹立，不屈服.而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構筑了我們中華民族的民族魂.于是我問:"中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 "學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物.我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候.令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學在讀到"她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它".從思維的'碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情.
通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說:"我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)."于是我追問:"從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng) "學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國.這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情.由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心."這句話的深刻含義.
《梅花魂》教學反思 篇7
《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。
這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉(xiāng)之情對于五年級的學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，透過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關系，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接著我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以升華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因為年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。
在此基礎上，進一步理解文中的'重要語句"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應該怎么做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”。接著讓學生談體會，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。
不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過于注重引導學生理解，而忽略了對表現(xiàn)外公思鄉(xiāng)之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。
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