【熱門】高中化學教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的高中化學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

高中化學教學反思1

　　教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行用心、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選取與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與決定，做出相應的決策，并付之于教學過程中。

　　一、多總結、多體會，善于發(fā)現(xiàn)問題

　　善于發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表此刻教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習用心性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時持續(xù)有意識的反思，并及時地調整自己的教學活動，使之到達最佳效果。

　　1、對教學目標的體會反思

　　教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要到達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發(fā)點和歸宿。在教學前的教學設計中，教師應根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際狀況來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養(yǎng)學生潛力的要求。

　　在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現(xiàn)目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發(fā)展。第二，要體現(xiàn)目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。第三，要突出重點目標。課程目標由系統(tǒng)的教學目標來體現(xiàn)，每一章節(jié)的目標服務于教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，并不是說每節(jié)課是平均使用力量，沒有重點目標。

　　2、對教學資料的體會反思

　　首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應作太多的涉及，但也不可只字不提。

　　其次是對教學資料廣度的反思�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據(jù)實際狀況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當?shù)恼{整。

　　3、對教學方法的體會反思

　　“教無定法，貴在得法。”說明了沒有適合所有教學對象，教學資料的方法，教師應根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教訓、自己的.教學水平、學生的基礎對教學方法作適當?shù)恼{整。

　　例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自己教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習用心性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。

　　總之，只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎。

　　二、加強交流溝通，不斷嘗試改善

　　嘗試改善是在反思教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改善、糾正和調節(jié)的過程。這一過程主要表此刻老師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最佳效果。

　　1、教學理念的反思改善

　　新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習潛力的培養(yǎng)。教師不僅僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的潛力。

　　2、教學過程的反思改善

　　教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課后。課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。課后可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學的借鑒和參考

　　3加強師生間的溝通和交流

　　教學中的細心體會，善于尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。只有悉心溝通，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并準確把握住問題出現(xiàn)的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。

　　三、認真研究，勤于調整反思

　　課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠說，調整反思是嘗試改善的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)構成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。例如，在學習“鐵及其化合物”一節(jié)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生缺乏知識遷移的潛力，對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關系而引起產物不同現(xiàn)象，往往思考問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯(lián)系和轉化規(guī)律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規(guī)律，這樣就能夠強化學生的認識。

　　實踐證明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和潛力。此外，教師反思潛力結構中的自我監(jiān)控潛力與教學監(jiān)控潛力是相互影響、彼此促進的，以教學監(jiān)控潛力的培養(yǎng)為切入口，能夠進而提高教師的自我監(jiān)控潛力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控潛力不斷得以提高，應對教學過程中各種問題都能夠應付自如。

　　化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結教學得失，改善教學方法，使自己的教學理念與時俱進。

高中化學教學反思2

　　21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。

　　一、對教學主體的反思

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

　　如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的`持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

　　二、對教學內容的反思

　　作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

　　三、對教學模式的反思

　　世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

　　總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結合和統(tǒng)一。

　　四、對課堂教學的反思

　　這里包括兩方面：

　　1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于狀態(tài)。

　　2、對教學過程的反思

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

高中化學教學反思3

　　這周上了一課---《影響化學反應速率的因素》，上完后，感觸頗多，現(xiàn)將這節(jié)課反思如下： 影響化學反應速率的因素這一部分，需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應速率的影響，而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節(jié)課時，我認為實驗是很好的`教學資源，以及相關問題引入，使學生較好地理解了各條件對反應速率的影響。

　　我覺得成功之處在于：

　　較好地設計了各個環(huán)節(jié)的銜接并在教學中順利實施。如，學習壓強對速率的影響時，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時才對速率造成影響。2.較好地為后續(xù)章節(jié)學習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時，我讓同學們觀察教材22頁圖2-4后提出問題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學生探討，得出結論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發(fā)生移動打下伏筆。

　　當然，本節(jié)課也存在著不足，就是，練習不夠，使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會應用于具體的解題環(huán)境中去，這需要在后續(xù)課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。

　　不理想之處：

　　1、很多實驗不能做，不能通過實驗現(xiàn)象得出相應結論；

　　2、學生的語言表述不夠準確，思維的靈敏度還需要加強。

高中化學教學反思4

　　高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經(jīng)驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

　　一、教學觀念的反思

　　教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸?shù)膶ο�、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣�！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程�！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

　　二、教學方法的反思

　　在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力�；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

　　例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

　　三、教學過程的反思

　　1.化學實驗的反思

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生探究情趣。

　　2.作業(yè)布置的反思

　　當?shù)貙W校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

　　3.公開課的反思

　　經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾�；瘜W公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

　　四、教學反思的方法

　　教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

　　1.教學后記反思法

　　教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對自己的.教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。

　　2.觀摩公開課

　　通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優(yōu)質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

　　3.借鑒他人意見

　　“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據(jù)、基本教學過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

　　4.案例研究法

　　“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實驗時為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考，最后以學案上的習題鞏固和拓展。

　　葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

高中化學教學反思5

　　華東師范大學教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師，淺談高中化學課的教學反思。”教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，不斷地對自己教學中存在的問題進行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學全過程的合理性的一種過程。教學反思是學生學業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)成長、新課程改革的需要。

　　高中化學課和其他科目一樣要進行教學反思，長期進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的教學理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進化學教師由經(jīng)驗型教師向學者型教師轉變。

　　一、如何進行高中化學課的教學反思呢？

　　高中化學課的教學反思要求化學教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。首先，高中化學教師要善于反思自己。教師應依據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢，查不足，改正缺點，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補短，才能讓自己的教學實踐日趨完善，才能有力提高自己化學教學的有效性。其次，高中化學教師還要善于反思他人�；瘜W教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網(wǎng)絡中觀看同行的教學實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑�？梢酝ㄟ^聽名師或專家講課，觀看優(yōu)質課例，對照自己的教學行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點，并將其應用到自己的教學實際，這樣也能起到提高化學教學有效性的目的。再次，化學教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學教師切不可閉關自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學設計的依據(jù)、教學過程的創(chuàng)新、教育理念的界定、教學手段的選擇、教學方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補短，從而提升自己的教學水平，達到提高自己化學課教學有效性的目的，教學反思《淺談高中化學課的教學反思》。

　　二、高中化學課應對哪些內容進行教學反思呢？

　　教學方法的改革，首先是教學思想的改革。

　　傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸?shù)膶ο�、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問www.jxzmb.cn/bjl/、不想問也不知道“為什么”要問的麻木習慣。所以我們要反思教學觀念。過去的教學靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，那是一個怪圈�；瘜W實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力�；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI的`動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像進行教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多。其實有時我們使用多媒體可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，可動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證了學生的安全，又保護了環(huán)境，還能達到良好的教學效果。所以在教學中我們更要反思教學方法�；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，有的教師曾作了如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

　　三、高中化學課的教學反思應注意什么問題？

　　高中化學課的教學反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規(guī)律。其實質就是反思的層面由“現(xiàn)象”向“本質”升華；其過程就是教師的角色由“經(jīng)驗”向“科研”轉型。教學是反思的基石，真知源于實踐，反思“真經(jīng)”的獲取，都必須經(jīng)過“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程。教學反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統(tǒng)一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷”轉變。實現(xiàn)了這一宗旨，也就達到了通過教學反思促進高中化學教學有效性的目的。

高中化學教學反思6

　　化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識，知道學習化學“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心的樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。

　　一、對教學主體的反思

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

　　如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

　　二、對教學內容的反思

　　作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的.建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

　　三、對教學方法的反思

　　世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

　　例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學效果。

　　總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結合和統(tǒng)一。

　　四、對課堂教學的反思

　　這里包括兩方面：

　　1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

　　2、對教學過程的反思

　　作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。

　　"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣;理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農業(yè)生產、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

　　總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

高中化學教學反思7

　　一、認真處理好初中高中課程的銜接。

　　高一化學是處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。

　　初中高中課難于銜接是由于教材、學習方法及課時都發(fā)生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡可以從以下幾個方面著手：

　　1、化學用語

　　2、原子結構與原子結構示意圖

　　3、氧化反應和還原反應

　　4、物質分類與酸堿鹽相互的關系

　　5、化學實驗的基本方法與技能

　　6、化學計算能力

　　7、高中化學學習方法和要求介紹

　　二、教學中“度”難以把握

　　教改后高中的化學雖然整體內容略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改后，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。

　　新教材重實驗，利于探究性學習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端。對無高三經(jīng)驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什么可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經(jīng)驗老師因為全面的知識積累，經(jīng)常會憑借增加已有的高考復習經(jīng)驗，大量進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。

　　三、 處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關系，強化教學過程中的“互動意識”

　　探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結得出的經(jīng)典教學方法，與探究式教學方法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究，傳統(tǒng)教學方法也不排斥學生的主動參與。例如，讓學生通過閱讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流，學與問讓學生積極參與課堂活動，通過觀察，讓學生總結說出現(xiàn)象，做出結論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種方法。 在這近一個學期的教學活動中，自己深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。因為現(xiàn)在高一學生學科多，學習負擔重，大多數(shù)學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴重。例如，高一化學第二次月考，有一道書里四個方程式試題，方程式是課本及練習中常出現(xiàn)的，是送分題，而得分并不高。這說明學生課后沒及時鞏固，因此要特別強調師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。

　　四、 認真處理好教材，注重學生的學習方法的培養(yǎng)。

　　新教材一味減少知識點，刪減有價值的內容，實踐教學與專家的設想出現(xiàn)了矛盾，我了解到很多學科存在這個問題，教學一線的'教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關能力”方面更有深入了解，而且絕對結合了不同學生的實際。因此，這就要求我們教師要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在備課過程中一定要回顧所教學生初中使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經(jīng)常查閱一些相關的資料和書籍，用來充實課堂的教學，盡量把一堂課上得充實些。

　　很多學生學習后，存在很多的問題，許多知識點不理解，通過批改作業(yè)及與個別同學交談得知，認為初中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以初中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養(yǎng)。古人說：授人以魚，只備一

　　飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。

　　以上談了我在實施新課程教學實踐后的一些問題與反思，這些問題可能是就課程實施過程中不可避免的問題，雖然我不知新課標走向如何，但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的，但課改必須進行到底是必然的。

高中化學教學反思8

　　一、實際教學中的困惑

　　1、教材的問題:①教材內容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內容實而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高;③課本習題少而窄。

　　2、教學目標的問題：①高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標。

　　教學內容和教學時間制約著這三維目標的全面落實，②教學中要實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內容有限的機會達成這些能力的培養(yǎng)確實有限。

　　3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。

　　4、學生的問題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的積極性不高。

　　5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。

　　二、新課標理念下應有的教學思考與要求

　　1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標

　　在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系�！叭�維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節(jié)課。

　　三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎知識為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學習方式的轉變。因此要根據(jù)教學內容和學生基礎科學合理地制定每節(jié)課的教學目標。

　　2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求

　　從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養(yǎng)，重視其基礎性;從編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。

　　對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

　　值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學生一下子全部達到的。對于教學難度的把握，還可具體參考下列建議：①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據(jù)學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求;②對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內容;③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學要求說明，可以作為教學的參考。

　　3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學內容

　　教材采用了專題式的模塊結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關系。為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現(xiàn)在學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學”的死胡同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯(lián)系，結合學生的認知規(guī)律合理地重組教學內容，從學生已有的知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。

　　在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠教師進行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。

　　4、以科學探究作為突破口，優(yōu)化學生的學習方式

　　轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。

　　在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識;在教學策略上，教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學

　　生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

　　科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優(yōu)化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括接受式)來積極、主動、高效地獲取知識。

　　科學學習強調親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現(xiàn)有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。

　　5、充分發(fā)揮化學實驗在教學中的多種功能

　　化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是通過實驗創(chuàng)設生動的學習情景，達到激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法的目的。

　　實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。

　　通過實驗創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或通過實驗去驗證自己的`理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態(tài)度。

　　三、個人教學中的具體做法

　　1、第1節(jié)《元素周期表》教學主線及流程：

　　第一課時：⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學習→平面中點的位置的確定→學習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。

　�、�、畫出硅原子結構示意圖→激發(fā)學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關聯(lián)→用鈉原子結構與鈉元素位置的數(shù)值關系進行驗證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)”。

　�、�、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。

　　第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設計→總結并板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強�！�

　　⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規(guī)律。

　�、�、由學生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。

　　⑷、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。

　　個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表結構的學習、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等�！斑^程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產生與形成中�！扒楦袘B(tài)度與價值觀”體現(xiàn)

　　在學生的智力活動中、知識的內在聯(lián)系中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。

　　2、第2節(jié)《元素周期律》教學主線及流程：

　　第一課時：⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規(guī)律?→畫出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學生進行分析判斷→引出問題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。

　�、�、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。

　　第二課時：⑴、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質的遞變性規(guī)律→以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質的相似性與遞變性規(guī)律→指導學生閱讀第15頁的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強�！�

　　⑵、作業(yè)完成第13頁關于元素符號和原子結構示意圖的填寫。

　　第三課時：⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質的遞變性規(guī)律。

　　⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。

　�、恰⒂蓪W生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應用。

　　第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。

　　個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現(xiàn)，都進行了二次創(chuàng)作，充分考慮了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兩個課程目標的體現(xiàn)。

　　2、第3節(jié)《化學鍵》教學主線及流程：

　　第一課時：⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。

　�、其亯|性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后，結果如何?鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會分開嗎?

　�、�、從氯氣的化學性質→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構成→組成離子化合物的元素種類及判斷。

　　⑷、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。

　　第二課時：⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→聯(lián)系兩位同學aa制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩(wěn)定結構。

　�、�、從氯氣的化學性質→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構成→組成共價化合物的元素種類及判斷。

　�、恰⒂秒娮邮奖硎韭然瘹涞男纬蛇^程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。

　　⑷、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質的形成過程→非極性共價鍵。

　�、伞⑺伎寂c交流離子化合物與共價化合物的區(qū)別→歸納化學鍵→化學鍵的形成方式。

　　⑹、利用甲烷與氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程→認識化學反應過程的本質。

　　個人的教學認識：借助學生熟悉的現(xiàn)象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據(jù)學生的抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規(guī)律把本來是很抽象的教材變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕滩�，以揭示宏觀現(xiàn)象與微觀粒子運動之間的關系，幫助學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的積極性.教學中考慮化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標。

　　總之，我在教學過程中作了如下的努力：

　　1、重視對教學內容的重組和二次開發(fā)，使教學主線清晰，知識邏輯合理，教學內容在落實知識與技能上充實。

　　2、重視對知識產生、形成以及延伸的過程鋪墊、設計及有效教學，在過程與方法中形成科學觀念、領悟科學研究方法。

　　3、努力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗學習的成功與快樂。

　　4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，努力讓學生體會學習化學的快樂，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課程目標。

　　5、用每節(jié)的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技能、過程與方法的綜合評定。

　　6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學的責任心，改善自身的學習能力和心態(tài)提高教學策略和教學方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。

　　7、不斷加強有關新課程的理念和教學方式方法的學習與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。

高中化學教學反思9

　　教師的自我反思是"教學創(chuàng)新"的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。下面是我對本節(jié)課的幾點教學反思：

　　反思本節(jié)課的整個教學過程，作為老師的我也真正體會到和學生們一起交流，一起學習的快樂，整個課堂氣氛嚴肅而不失活潑，和諧而平等。我也從學生們的精彩想象、回答中學到了不少的知識，如造成大氣污染的原因有哪一些，應該如何治理等。一點很深的體會就是教師能否真正融入到課堂中去，融入學生中去，會直接影響課堂教學的質量。在本堂課中，我主要通過引導學生，讓他們自由討論，大膽發(fā)言，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使我感到整個課堂不會像教師唱獨角戲那樣沉重。

　　教然后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免。本節(jié)課，課堂的不足之處在最后讓學生們一起探究大氣污染的治理時，由于時間過于倉促，沒能讓學生充分結合一些具體的實例，發(fā)揮學生的主人翁精神，讓學生充分體會一個環(huán)保工作者的樂與趣，學生的環(huán)保觀念落實可能會受影響。另外，在組織學生討論大氣污染的.危害時，沒能引導學生設身處地，身臨其境，只是通過為學生提供一些大氣污染的圖片，學生的觀察和實踐能力受到了些許影響。還有在最后結課的時候時間稍顯緊張。

　　總之，化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨合理。當然，也只有在教學實踐中不斷反思，教學工作才能不斷創(chuàng)新。

高中化學教學反思10

　　根據(jù)教學調查，我覺得學生在學習化學的過程中存在以下問題：

　　第一，學生基礎稍為薄弱，故在學習化學原理的時候倍感吃力。在問卷的第一題中，“你覺得化學哪一方面掌握得最薄弱”，有約40%的同學認為是元素化合物知識，而這部分資料是安排在必修一和必修二里的，此刻高二學習學習反應原理是但凡涉及相關物質反應就會覺得無從下手，另外有約30%多的學生認為化學實驗這部分知識也比較難把握。

　　第二，學生欠缺正確的學習方法。在“你覺得學習化學的'困難來自哪里”的調查中發(fā)現(xiàn)，85%以上的同學認為是方法不對，不會靈活運用知識。這說明學生在學習過程還沒養(yǎng)成正確的學習習慣。

　　第三，部分學生缺乏學習興趣或并未引起重視。在調查問卷在發(fā)現(xiàn)，有相當一部分同學每一天花在化學上的時間小于半個小時。也有學生反映學習化學的困難主要是缺乏學習動力。

　　為此，我將會在以后的教學過程中注意以下幾點。

　　第一，重視雙基教學。上課務必充分備好課，提前研究和篩選新課資料相關的輔導資料上的習題，挑選適合難度的題目給學生做，避免偏題或難題等加重學生負擔。對于重要的知識點在課堂講解上盡量簡潔有條理，思路清晰，讓學生充分理解并轉化為自己的知識，能做到靈活運用。

　　第二，加強對學習學習方法和潛力的培養(yǎng)。在新授課或習題課中多注意注意歸納總結，尤其是在學習一章節(jié)后對知識的梳理，使知識的構成網(wǎng)絡化，方框化。同時，在習題課中，多注意對同種類型的題目的總結和點撥，對易錯題型的分析等。

　　第三，尋求有效的教學方式，增強學習的學習興趣。部分學生在化學科上花的時間少，根本的原因還是興起問題。所以課堂氣氛，教師人格魅力等都需要高要求到達，要充分利用課堂的感化作用，在備課時要充分想清楚哪個環(huán)節(jié)能夠將期趣味化，新課引入，情境設置等，同時還要安排適當?shù)膶W生活動時間，增加師生互動，及時留意學生動向及反饋的狀況，并能隨時作出調整。另外，也能夠根據(jù)化學科的特點，充分利用化學實驗吸引學生注意。另外，對于部分缺乏學習用心性的同學能及時提醒，多督促多提醒，多檢查作業(yè)和練習完成的質量，并對其作出相應的輔導。

高中化學教學反思11

　　積極學習黨的方針政策，學習學校下發(fā)的文件和學習資料，積極參加學校各項活動。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業(yè)，為教育教學工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養(yǎng)，團結同事。

　　這一學年，是豐收的一年。

　　由于是參加工作的第一年，還擔任了班主任，工作量較大，但是平時工作踏踏實實、勤勤懇懇，積極完成學校布置的各項任務。

　　教學效果比較明顯。教學中，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。同時保留電子版的，每次上完課后，還能及時將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來，及時對教案進行修改、完善。

　　化學的題目是比較多變的.，要學生做的，我們都能經(jīng)過篩選，經(jīng)過自己做了以后才給學生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎訓練》、化學總結本、實驗手冊等。這些作業(yè)我都能全批全改，但學生們的作業(yè)負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。

　　對學生進行個別輔導、指導，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。

　　抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力和基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，平時多針對學生實際情況因材施教。

　　經(jīng)常聽有經(jīng)驗的老教師的課，提高自己的教學水平，提高課堂教學質量、從而提高學生學習效率。通過聽課，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。

　　現(xiàn)在的高考都是從多角度對學生的知識與能力進行考查，這已經(jīng)是一種趨勢。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

高中化學教學反思12

　　新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名化學教師，我們必須作出深刻的思考。

　　一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

　　舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現(xiàn)實生活，也使學生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。

　　而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教的怎么樣，而忽視了學生學的怎么樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發(fā)展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分數(shù)，現(xiàn)在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應該發(fā)生新的變化。

　　二、轉換自身角色，優(yōu)化課堂教學

　　每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如高中化學第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應由教師引導學生根據(jù)前面所學過的平衡理論知識去自學、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)，教師大多能引導學生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，教師布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。

　　三、引導創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新能力

　　“創(chuàng)新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術，根據(jù)教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創(chuàng)造性地設計教學進程，并根據(jù)教學進程中的具體情況來激勵學生的創(chuàng)新思維。

　　1、民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動。因此，教師必須發(fā)揚民主，在課堂上允許學生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學環(huán)境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。

　　2、培養(yǎng)學生的想象能力和假設推理能力

　　想象能力和假設推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分�；瘜W是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構—性—制—用”、“構—位—性”等關系，讓學生展開想象。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據(jù)氟原子的結構去推測氟氣的性質。

　　3、加強實驗教學，重視研究性學習

　　化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。

　　首先，我們應該抓住實驗現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學生的好奇心。

　　例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的實驗中，學生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產生的呢？問題的提出激發(fā)了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、實驗等，不知不覺中學生的創(chuàng)新意識大大加強。

　　其二，讓學生親自設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示實驗，教師可以引導學生在已有的知識基礎上，要求學生設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經(jīng)過學生的思考，得出了許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內大膽讓學生自我設計、進行實驗，自行探索，不但可以提高學生的思維空間，同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學生在不知不覺中進行著創(chuàng)新。

　　其三，通過對課本的實驗改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。例如：我們在做濃度對化學反應速率的影響時，同學們對原實驗的改進是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡

　　皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

　　四、以變革課堂教學為重點，培養(yǎng)學生的科學探究能力

　　實施以科學探究為核心的教學，為學生提供科學探究的機會，增強學生參與科學探究的欲望，增進學生對科學探究的理解，提高學生探究所需要的能力。例如：我們學習物質燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？實驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進行燃燒實驗。

　　發(fā)現(xiàn)問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

　　作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。

　　驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。

　　得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。

　　探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，為學生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發(fā)展自我。只有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。

　　五、造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學生的非智力因素

　　學生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學生具備嚴謹?shù)淖黠L、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，要求學生解題時要格式規(guī)范、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定；測試時要施考正規(guī)；講評時，要全面剖析學生心理因素、不良習慣等所造成得失分；組題時，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學生提供接受挫折的機會，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學生終生收益。

　　總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。

高中化學教學反思13

　　化學教學要尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生用心主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，構成用心的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

　　1、尊重和滿足學生發(fā)展需要，指導學生自主選取課程模塊

　　高中學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃�。在教學中要依據(jù)課程標準的要求，改變教學資料、教學要求和教學方式過于統(tǒng)一的傾向，要關注和尊重不同學生的發(fā)展需要，為他們帶給適合于自己發(fā)展的化學課程。

　　高中化學課程為學生帶給了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選取化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、潛力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選取學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

　　2、把握不同課程模塊的特點，合理選取教學策略和教學方式

　　轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構成終身學習的意識和潛力。

　　高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的資料特點，思考學生的學習狀況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫忙學生構成基本的科學素養(yǎng)，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學資料的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生用心參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學生己有的有關物質及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能透過化學實驗或引用實驗事實幫忙學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術，提高教學質量和效率。

　　3、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于理解學生新的合理化的推薦，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和潛力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。

　　"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產生創(chuàng)新欲望。教師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農業(yè)生產、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

　　4、突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能

　　要培養(yǎng)學生的科學探究潛力，我覺得利用學�，F(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一�；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用�；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

　　實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力的.培養(yǎng)，并發(fā)展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些搞笑的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式務必更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手潛力，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。除上述之外，我覺得還能夠發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗潛力。

　　5、聯(lián)系生產、生活實際，拓寬學生的視野

　　化學科學與生產、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫忙學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

　　例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生透過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

　　又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程資料，充分利用當?shù)馗鞣N條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

高中化學教學反思14

　　論文摘要：新課程的化學教學對教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應新課程教育教學的改革，認真做好教學反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果，論新課標下高中化學的教學反思。本文作者結合教學實踐，對此進行了探討。

　　我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。

　　我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容�！蹲哌M新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

　　新課標把發(fā)展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創(chuàng)新性、探索性和指導性。

　　一、課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法

　　課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節(jié)的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質的量與微粒數(shù)、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現(xiàn)了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現(xiàn)的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學.１》，在第二單元的“物質的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發(fā)展的任務（目標）”，教學反思《論新課標下高中化學的教學反思》。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的'教學任務，落實一節(jié)課的教學內容。

　　二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優(yōu)化師生行為

　　課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現(xiàn)有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創(chuàng)設情境—啟發(fā)引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

　　1.營造學習氛圍

　　魏書生激發(fā)學生學習www.dtjj.com.cn/amdb/動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

　　2.優(yōu)化教和學過程

　　《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養(yǎng)學生的問題思維，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據(jù)科學測算，現(xiàn)代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的觀念和能力�！敖獭笔菫榱恕安唤獭保�自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或學習），在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的沖動。

　　3.發(fā)展自學能力

　　自學能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。學生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學的著力點應放在實現(xiàn)學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學生終身學習、終身發(fā)展的基礎。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養(yǎng)成學生全面進取、不斷創(chuàng)新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復磨煉中養(yǎng)成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發(fā)展提供了更多的想象。

　　三、課后反思：總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務

　　課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當?shù)牡胤�，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發(fā)，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學服務。

　　參考文獻：

　�。�1］鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學.

　�。�2］新課程教學大綱.

高中化學教學反思15

　　一、深度、廣度彈性調節(jié)

　　教學要堅持因材施教原則，必須要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生理解不了，平行班學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，A班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節(jié)。比如：在二氧化硅晶體教學時，我要求平行班同學透過日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習即可。要求A班的部分學生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)結構.比如:在鋁教學時，要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現(xiàn)象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現(xiàn)象。在學習有機物命名時，要求平行班學生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學生采

　　取以綱為綱，適當拔高，彈性調節(jié)的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。

　　二、學習方法指導有輕重

　　根據(jù)學生的狀況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種狀況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。

　　在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學生思維，同時配以難度較大的練習如《課課練》，讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我發(fā)現(xiàn)這一層次的學生最主要的問題是沒有閱讀習慣，不會閱讀教材。針對這種狀況，我分析會考大綱、教材的重點和難點，制定明確、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，以此為依據(jù)進行指導閱讀。學生從中能夠了解到閱讀的重點和需要解決的問題。同時學會旁注以備復習和重點學習之用，記下閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑點，促使學生帶著問題用心思維，認真聽課。然后，精選習題，以促進學生在解題過程中自覺地閱讀，逐漸養(yǎng)成先閱讀，后解題的良好習慣，從而提高學習潛力�？傊�，堅持讓學生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利于學生用心思維，構成良好的學習習慣和方法。

　　三、課堂教學有異同

　　不管是難度和廣度的調節(jié)，還是學習方法的指導，主要透過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰(zhàn)場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據(jù)化學學科的'待點，多做實驗，加強了直觀教學，減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現(xiàn)如下：

　　1、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)學生狀況和目前的高考制度，A班的課堂教學是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上給學生必須閱讀、思考和練習的時間，調動學生多種器官協(xié)調活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的抵觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。

　　2、容量大小不同：A班因課堂節(jié)奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。

　　四、課后教學有主次

　　課后輔導、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學的延續(xù)，是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)。課后的作業(yè)批改，我采用加注提示，評語或面批等方法，對于學生的學習潛力和非智力因素的發(fā)展都有用心好處。作業(yè)其實就是最好的、即時的檢測，能夠盡早發(fā)現(xiàn)各層問題，對癥下藥，解決問題。單元測試時我們也有不同層次的題目，使每一層的學生都能有收獲，有成就感。便于教師對學生學習方法的指導的延續(xù)性，便于后幾層次學生的學習信心培養(yǎng)，便于教學。

　　以上是我在本學年中進行分層教學中的幾點做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學兩個方面不斷總結、修正，就能逐步縮小各層差距，最后到達優(yōu)生更優(yōu)、層而無層。

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