小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14篇
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的含義、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、能初步用乘法解決簡單生活問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。其教學(xué)目標是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問題，逐步提高他們解決問題的`能力。
本節(jié)課我繼續(xù)嘗試用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問題，不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準備。
在探究新知時，我設(shè)計讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開動腦筋、認真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：
方法一：先求出每個方陣的人數(shù)，再求出3個方陣的人數(shù)。
算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）
方法二：先求出3個方陣一行的人數(shù)，再求出3個方陣8行的人數(shù)。
算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）
方法三：先求出3個方陣一列的人數(shù)，再求出3個方陣10列的人數(shù)。
算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）
在學(xué)生重點匯報完幾種不同方法以后，我并沒有急于結(jié)束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過剛才的研究，你有什么新發(fā)現(xiàn)？問題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣是一道題目，由于我們開始選擇的信息不同，就會得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個啟示啊！
從課題效果看，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
1、引導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，學(xué)會交流
在實踐活動中除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的方法，還要學(xué)會合作與交流。在小組制作年歷的活動中，教師注意對各個小組進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的特長進行分工合作，如教材上展示的“誰設(shè)計花邊”“誰寫每一月份的日期”“誰標重要節(jié)”等。另外，在制作活動完成之后還進行了制作成果的展示與交流，在展示中，學(xué)生既體驗到了成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)點，培養(yǎng)了承認他人、向他人學(xué)習(xí)的意識。
2、注意讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系
教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗了年歷在現(xiàn)實生活中的作用。通過教師的'提問“你們的年歷還能做什么”，引起學(xué)生的討論與思考。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過 “ 教人未見趣，必不樂學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數(shù)學(xué)課程改革標準中更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分 , 根據(jù)學(xué)生的年齡特點把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識。本人在兩步計算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題。 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
三、 以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數(shù)學(xué)問題 一切科學(xué)知識都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的'聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗，當(dāng)生活經(jīng)驗被挖掘時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因，學(xué)生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動中感受面積
學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小，這時我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米，學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)平方米。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學(xué)習(xí)平方米時，我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時積極主動，回憶教學(xué)過程，我已第二次使用自學(xué)看書的方法，學(xué)生的`熱情自然不會很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進行改進呢？ 經(jīng)過和同事的探討，他們認為猜想的效果好。 因為學(xué)生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米，學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量墻面，那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？” 這樣，有意撩撥一定會點燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個學(xué)科之中，相對于語文來說，數(shù)學(xué)可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學(xué)生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時機，以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
《計算經(jīng)過時間》
因為學(xué)生每天都和時間打交道，比如睡眠的時間，飛機飛行的時間，營業(yè)的時間等。所以上課多以引導(dǎo)，以生活事例的形式，讓學(xué)生了解和計算經(jīng)過的`時間。如：老師上班是7時05分出家門，7時45分到校。問老師從家到學(xué)校用了多長時間呢？教材中也安排了簡單的求經(jīng)過的時間的例題，難度并不大，書上呈現(xiàn)的例題是通過在線段圖，和鐘面上直接數(shù)，非常直觀的得出結(jié)論。但在后面的練習(xí)中，就涉及到用數(shù)學(xué)方法去解決問題，把所有時間轉(zhuǎn)化為24時計時法，用結(jié)束的時間減去開始的時間。但在計算過程中，學(xué)生容易跟多位數(shù)加減的退位搞錯。另一類睡覺問題又另很多學(xué)生摸不著頭腦。因為這里涉及到跨天的'計算，比較復(fù)雜。可以用線段圖來表示，這兩個時刻是在兩天中出現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)分天計算，這樣的教學(xué)學(xué)生在后面的練習(xí)中就容易理解和掌握。
在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時刻與時間的概念上比較模糊。這是兩個不同的概念，如5時指的就是5：00，也就是我們平時說的5點，這是一個時刻，而平時生活中所說的5小時指的就是經(jīng)過了5個小時，這是一段時間。
隨著學(xué)生認識和理解的深入，加強練習(xí)，相信學(xué)生對于這樣的問題會更有經(jīng)驗，讓時間真正深入學(xué)生的生活，也讓學(xué)生們能真正了解時間。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
這節(jié)課是在學(xué)生初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。教材是通過學(xué)生熟悉的分米、米的知識，揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習(xí)中學(xué)生在小數(shù)表示的`意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學(xué)生認識上的一個難點，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。
教材先安排認識整數(shù)部分是0的小數(shù)，再認識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最后介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學(xué)設(shè)計，我初步分成了四部分，先在學(xué)生的認知沖突中引出為什么學(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用，接著在觀察對比中理解零點幾的小數(shù)意義。第二部分，則在商店中進行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點幾的小數(shù)，并讓學(xué)生進行相互間的換算。第三部分，讓學(xué)生自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的知識，讓學(xué)生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習(xí)，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。
練習(xí)的安排有層次，每個練習(xí)的安排也都有它的目的性，講評時也應(yīng)該注意輕重緩急，能有重點的進行評講。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進行教學(xué)。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
核心提示：這學(xué)期的時間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。...
這學(xué)期的時間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。
3月4日是孩子們報道的日子，沒有多少事情可干，離放學(xué)的時間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進行過簡單復(fù)習(xí)后，利用三、四節(jié)課的時間進行了順序的練習(xí)。因為我知道，計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進步，但是經(jīng)過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時間的。在課堂上，我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運算的，在做題時讓學(xué)生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做，先學(xué)會方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。
在進行了基本的練習(xí)后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時候該怎么辦？還是通過實戰(zhàn)來進行練習(xí)，接下來是解決后面的帶有小括號的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運算，絕大多數(shù)孩子都能知道計算順序，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升。
開學(xué)來第一節(jié)課，先是嘗試了幾個簡單的混合運算，然后和大家一起來看書，解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達出來。解決實際問題是班上孩子的弱點，本學(xué)期要作為重點。從計算效果上來看，絕大多數(shù)孩子能夠會做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強。
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本節(jié)課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過，并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨立進行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來列豎式算算，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習(xí)慣并非一日之功。
根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準備了練習(xí)題本子，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上，然后用鉛筆進行計算。我覺得形式還是不錯，關(guān)鍵是老師的'指導(dǎo)一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣。
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這節(jié)課的主題是關(guān)于括號的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進行計算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實在這個題目所加的括號并沒有改變運算順序，并沒有必要加。
為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用，我們練習(xí)了幾個題目，像如課本第14頁的第4題，我先把數(shù)讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據(jù)老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習(xí)完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。
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關(guān)于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識，特別是對于本節(jié)課的重難點“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進行了簡化。如：
0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)
在處理本節(jié)課的難點時，先請孩子根據(jù)“0÷5=0”說說0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”，接著就有孩子提出了反對意見，學(xué)生講完后，我把他們的意見進行了總結(jié)和歸納，并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數(shù)”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對，不過我感覺還有部分孩子不是很理解
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本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補漏，并沒有把所有的知識進行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí)，而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進行了有針對性的練習(xí)。看似簡單的一個題目，孩子們因為計算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小，但是同時培養(yǎng)了孩子認真檢查驗算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完，但是老師要求的時間還沒有到，空閑的時間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進行驗算。計算是我們復(fù)習(xí)的重點，特別是運算順序、括號的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題，分析了數(shù)量關(guān)系。
上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，在后面的課堂中思考嘗試。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
一直以來，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...
一直以來，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓(xùn)練，同時也是解決問題的一種手段。
一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境，以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。《數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識的現(xiàn)實意義。
二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計練習(xí)，讓自己所學(xué)的知識能運用到實踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的`過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學(xué)生處于問題情境中，通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應(yīng)用能力，以算激用
美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實踐能力。”可見，學(xué)知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)的意識，增強學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導(dǎo)的解決實際問題結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，增強實踐應(yīng)用的能力。
由此可見，有效地進行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗到學(xué)習(xí)計算的重要性，促進課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
商的中間和末尾有零的除法這節(jié)課是三位數(shù)除以一位數(shù)這一部分中的重點也是難點,反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課教學(xué)所有知識都是學(xué)生在操作探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.培養(yǎng)了他們在學(xué)習(xí)中的觀察能力和解決問題的能力。
在這節(jié)課中我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題，在教824除以4時，我先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)？然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決，學(xué)生們在做的過程中我發(fā)現(xiàn)：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不夠商，他們就直接在個位上商6，這樣商就變成了兩位數(shù)，聰明的孩子們一看就知道做錯了，商應(yīng)該是三位數(shù)，他們就開始思索該怎么做呢？這為學(xué)生提供了動手動腦思考的過程，激發(fā)了他們解決問題的欲望，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的'汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分，親身經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的過程，再一次真切感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
2.在教學(xué)中要抓好每一個課時。
在教學(xué)中我們有重點、非重點之分，并不是說每個知識點都難得，但數(shù)學(xué)知識是有一個連續(xù)的過程，前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時，個位上1除以4不夠商，孩子們一看直接余1，個位上空著不商，這說明前面的知識學(xué)得不扎實，這就告訴我們在教學(xué)中要抓好每一個課時�？傊�，教學(xué)無小事，在以后的課堂教學(xué)中我會多反思多總結(jié)，爭取把每節(jié)課都上好。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，共同探索小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識源于生活又運用于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生探索真實世界的數(shù)學(xué)問題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。
此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書的`目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評價較少，使得評價方式單一。在今后的教學(xué)中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業(yè)水平。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學(xué)混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進行模仿，機械訓(xùn)練，使同學(xué)達到計算的準確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，同學(xué)只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)提供探索的機會，讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開放的，同學(xué)的表述也是多樣的。
反思整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：
1. 注重同學(xué)的自主活動，讓同學(xué)掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動的機會，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學(xué)獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實際意義，促進同學(xué)正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放，同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學(xué)的需要，真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了同學(xué)充沛的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使同學(xué)樂想、善思、敢說，自由地考慮、實踐、計算。
2.給予同學(xué)發(fā)展思維的空間，交給同學(xué)考慮的主動權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)自身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以和這個過程的分析。建構(gòu)主義認為，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進行單向的知識傳送，而是同學(xué)主動建構(gòu)自身知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性，引導(dǎo)同學(xué)自身動腦、動口、動手，才干變成同學(xué)自身的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，要把考慮的主動權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花，是小朋友同學(xué)們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是同學(xué)真實的思維過程，反映出同學(xué)建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3．協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。
本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點和難點之一。教學(xué)時，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上�？赡荛_始時同學(xué)不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不時深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時地發(fā)展！
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
一、優(yōu)點：
1.口算中乘除法交替出現(xiàn)，鍛煉了學(xué)生對運算符號的準確把握。
2.口算一道一道出現(xiàn)比一齊出現(xiàn)好、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好
3.看圖提問題提得充分
4.除法豎式一步一步地出現(xiàn)計算過程好
5.整節(jié)課給人的感覺非常流暢。
二、值得研討的地方：
1.老師應(yīng)注意學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不好理解的'詞語做一解釋，如：本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞，有學(xué)生小聲嘀咕“啥叫果脯啊？”諸如此類的，如果學(xué)生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。
2.在解決“8小時生產(chǎn)多少千克果脯？”時，老師先問“要解決這個問題，必須先算出什么？”學(xué)生“先算出1小時生產(chǎn)多少千克？”
其實，還可以“先算出8小時里面有幾個2小時？”
聽到這里，我們開始反思：在本節(jié)課上，按照第一種“先算出1小時生產(chǎn)的”恰巧符合了本節(jié)課的“商中間有零的除法”，然而，第二種“先算出8小時生產(chǎn)的”也可以，只不過離開了新課的內(nèi)容，所以老師沒做處理。不過，有一個學(xué)生提出來了。老師也做了簡單的處理。
3.整節(jié)課，豎式計算的板書基本上都是學(xué)生板書的，學(xué)生板書過后，應(yīng)該讓學(xué)生自己講還是老師講合理。
4.0占位，如果反問一句“不要0行不行？”是不是會好一些。
三、不足：忽略了估算。
有很多值得注意的小細節(jié)問題，在這里就不一一贅述了，不過在今后的講課中，我會繼續(xù)努力，爭取把課上得更好。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
今天教學(xué)了《面積單位》一課，這節(jié)課是在學(xué)生初步認識面積的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識，為以后學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)課程標準指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面取得進步和發(fā)展�！� 為了體現(xiàn)這一理念，本節(jié)課，我通過聯(lián)系學(xué)生生活實際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參與，在教學(xué)時注重展現(xiàn)概念的生成過程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程。一節(jié)課下來，收獲很多，現(xiàn)把自己的所思所想寫下來。
1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與意識。
數(shù)學(xué)課程標準十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。這節(jié)課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個部位的`面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探索知識的積極性被調(diào)動起來，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。
2、關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探索，交流中構(gòu)建知識。
1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)學(xué)生認識邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體表面的面積時可以用平方厘米。
通過平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中，通過個人獨立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個大膽的實踐，運用相關(guān)舊知去促進新知的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都主動參與到了學(xué)習(xí)過程中，在這一主動探究的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。本課中，我設(shè)計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開放性活動。孩子們對這個活動充滿了興趣，他們不僅會選擇合適的面積單位，還會主動和他人合作，從中掌握了測量的技巧。
下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂的活動中，課堂上他們高舉小手、活躍激動的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、 如何盡可能使每個活動更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時間，多給學(xué)生一些自主活動的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實有效的教學(xué)！
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14
每次一上完公開課，我都會有很多感觸，在上完《24時計時法》一課后，看到同學(xué)們的表現(xiàn)，再看一看檢測的結(jié)果，覺得效果不是很理想，回想這一節(jié)課準備的全過程，有成功也有不足。
一、從教學(xué)重點來看，效果還是不錯的。
教學(xué)的重點抓的還是挺準的。本課的重點使學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)普通計時法與24時計時法之間的`聯(lián)系與區(qū)別，并能正確地把用24時計時法表示的時間與用普通計時法表示的時間進行互換。在這點上我抓住重點，來進行教學(xué)，由學(xué)生得出結(jié)論，發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習(xí)的設(shè)計上看，巧妙、開放。
一個練習(xí)，多變，步步為營，由淺入深，解決方法也多樣，給學(xué)生創(chuàng)造的'、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的節(jié)目預(yù)告單進行兩種計時法的互換，更是鞏固了所學(xué)的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。另外，在評價上，這點我做得也很好，能及時給與適當(dāng)評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也激發(fā)了。
這節(jié)課也有不足之處，我一上完就覺得效果不佳，自己好像一直沒有進入狀態(tài)，學(xué)生紀律很好，但卻很嚴肅，使整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛顯得很緊張，這樣學(xué)生就學(xué)得不輕松，效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看，備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時計時法上還有一定的難度，不能很快辯出24時計時法和普通計時法。在這一環(huán)節(jié)我應(yīng)多加練習(xí)，發(fā)揮教學(xué)機智，從而讓學(xué)生很好的掌握，但我沒能做到。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
總之，這節(jié)課的收獲還是不少的，結(jié)合自己的反思，我對教案進行了修改，在課后給學(xué)生在難點重點上又補了一下。在今后的教學(xué)過程中，我要多加了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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