《角的初步認識》教學反思 14篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《角的初步認識》教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《角的初步認識》教學反思 篇1

　　在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作一一探究-一交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數學思考。

　　1、角來源于生活，成功建立角的表象。在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的.是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

　　2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生利用身體的一部分，手臂和肘關節(jié)的張開變化，直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個大小一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，延長其中一個角的兩條邊，讓學生觀察有沒有變化，引導學生得出角的大小和邊的長短無關；又把其中一個角的兩條邊張開，學生一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固，我先示范畫角，然后讓學生說角的特點畫角時應注意什么，然后讓學生在練習本上畫角，學生都畫得很好，并且總結兒歌讓孩子們更進一步掌握畫角的方法。本節(jié)課還有很多不足，比如老師說的多，應讓學生多去發(fā)現，總結；課堂評價語言單一，激勵性不強，今后的教學中加強改進，爭取做得更好。

　　《角的初步認識》教學反思 篇2

　　本節(jié)課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的。由于角對二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生第一次接觸難以理解，因此在教學時，為了幫助學生更好的理解所學知識，我先通過單元主題圖引導學生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過觀察、操作、演示、驗證、討論等活動，讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學生初步學會畫角。此外，在教學中，我力求為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力的廣闊天地。

　　整個這節(jié)課，比較成功的有以下幾點：

　　1、學生學習方式的轉變。

　　本節(jié)課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問題、探究問題、解決問題。

　　2、教學思路設計清晰。

　　在設計本節(jié)課的時候，我充分研究了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學內容，第一部分是角的認識，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再精心設計每一部分的教學，爭取做到讓學生在快樂中學會每一個知識點。

　　3、采用現代教學技術。

　　比較角的大小是本次教學的一個難點，為了讓學生理解角的大小與邊張開的大小有關，與邊的長短無關，我在PPT中插入了視頻動畫“紅角與藍角的爭論”，這樣會更有助于學生的學習。

　　4、給每個學生機會，尊重每個孩子的發(fā)展。

　　在這節(jié)課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來，尤其是在畫角的時候，讓每個學生都拿起筆來畫角，并一一指導，展示部分學生的作品。

　　雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現就自己教學過程存在的問題及原因分析如下：

　　整個教學設計顯得過于累贅。在情景圖中讓學生找角指角，在生活中讓學生找角指角，在做完角之后還是讓學生找角指角，雖然這樣的設計會加深學生對角的認識，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可。

　　在講解角的特點這一部分的`時候，除了讓學生上到講臺上指一指角，還可以讓學生表達一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導學生說：“我在鐘表上發(fā)現了角，鐘表的時針和分針組成了一個角�！边@樣子，可以提高學生的語言表達能力，而不僅僅停留在學生用手指指說那有角，只會指不會說。

　　在比較角的大小時，學生自己動手做了角，教師拿學生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯�？梢阅贸鰧W生做的兩個角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關系。在講解本節(jié)課的難點“角的大小與邊的長短無關時”，也可以搜索一些網上的動畫演示，讓一個角的邊加上，再加長，縮短，再縮短，讓學生觀察這個角的大小是否變化，這樣學生更易于理解，也不會產生視覺疲勞，相反，學生學習的興趣會越來越高。

　　在練習的設計上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫，從網絡上、各種資料上查找或者自己設計，新穎的設計可以吸引學生的眼球，調動學生做題的積極性，讓枯燥的練習變得生動有趣。

　　5、評價語言相對單調、機械。

　　對于學生的每一次發(fā)言或操作練習，我的評價相對而言比較單調，缺乏教學藝術，有些評價語言調動不起學生的積極性，還需要學習。

　　聽了導師的課，我感覺自己的課設計得不夠理想。“教學是遺憾的藝術”，我想因為有遺憾，才會不斷反思，才會有所發(fā)現，才會逐漸進步，所以，我會一直努力。

　　《角的初步認識》教學反思 篇3

　　今天的我，進行了新課，角的初步認識。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。

　　1、角的初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學生原因，學生說因為有一個尖尖的角。導入課題

　　2、然后讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝去他們美麗的外衣，看看這些角有什么特點。

　　學生發(fā)現：尖尖地、直直地兩條線。

　　3、讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數學家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。

　　4、發(fā)現生活中的角。（這點忘了講了）

　　5、探究角的大小與什么有關。在4班講的.時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的長短無關。

　　6、畫角，先畫頂點，然后從這個點出發(fā)分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。

　　總結：時間把控還是有問題，應在學生注意力集中的20分鐘內把重難點講完。

　　《角的初步認識》教學反思 篇4

　　成功之處：

　　角的初步認識是在學生已經初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學習的。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱、標號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：

　　一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

　　二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數學角，認識角的形狀和各部分名稱；

　　三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。

　　在認識角時，先讓學生感知生活中的角，然后讓學生指一指三角尺上的角，充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過兩次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

　　畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的.認識是很有好處的。

　　不足之處：

　　例如在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。

　　還有在帶學生指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規(guī)范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。

　　另外沒有處理好預設與生成的關系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應該在練習之后再回過頭來看，就比較容易了。還有學完之后去指教室中的角的時候，應該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要著急。

　　《角的初步認識》教學反思 篇5

　　《認識角》是幾何知識的教學內容，本課結合生活情境來認識角，通過讓學生經歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。教師通過這六個過程，使學生逐漸認識角，而且每一步的教學過程和銜接都處理得恰到好處。

　　尤其是比角的教學，我覺得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。教師能承接前面的內容，先讓學生比較黑板上所展示的學生做的角，學生馬上想到用已準備好的學具“活動角”來比較，在比較的過程中，教師注意引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。

　　通過動手比較，學生知道角的叉口越大角越大。接著，教師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大，然后問同學“現在是我的`角大些嗎？”，同學們通過剛才的學習進一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。從而使得這節(jié)課的重、難點迎刃而解了。

　　這節(jié)課還有一點讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。 要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。

　　《角的初步認識》教學反思 篇6

　　《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：

　　一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

　　學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續(xù)的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。

　　二、依存學生體驗，發(fā)展學生認知。

　　數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的.畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

　　這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

　　《角的初步認識》教學反思 篇7

　　《角的初步認識》是二年級第三冊的教學資料，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了必須的思考：

　　要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

　　學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生以往有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應當是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應當從學生原有的認知經驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了貼合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的`一條邊去掉構成一個新的圖形，這個圖形就是角。

　　讓學生從原有的知識經驗出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生理解的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的構成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關于角，你聽到過或者明白些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續(xù)的學習是十分重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學生實際的才是對學生有意義的。

　　《角的初步認識》教學反思 篇8

　　經過反復修改教案和幾次試課，我對教師的教學和學生的學習有了更深的了解。一方面，教師的教學不能違背學生認知發(fā)展的規(guī)律。學生的數學學習過程是一個浪漫的'認知過程；精密度—合成即學生對新知識有模糊的認知，在教師的教學指導過程中形成準確的認知，最終在理解的基礎上具備綜合運用的能力。另一方面，一堂好的數學課不一定要精彩，但必須能夠激發(fā)學生的思維。這就要求我們在進行教學設計時，教學語言嚴謹規(guī)范，問題設計合理，教學環(huán)節(jié)層次分明。要符合學生的認知規(guī)律，使學生在思考時有一個可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學生的背景概念，有利于掌握學生在教學過程中的認知誤區(qū)。

　　從高中開始學習，做一名榜樣。正如陶行知所說的那樣:"；教師的道德素質不僅是規(guī)范自身行為的需要，也是教育學生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人，不僅用自己的知識，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語言傳授知識，我們應該用自己的靈魂塑造學生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時刻關注學生的動態(tài)，也需要教師以身作則，不斷學習。

　　《角的初步認識》教學反思 篇9

　　角，對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，通過找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、說一說等數學活動，使學生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。學生在觀察中分析、在動手中思考，從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。但是，角的內容學完后，個別學生對角的概念較為模糊，問什么是角？個別學生會說出角各部分的名稱等知識點混淆的.狀態(tài)。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習。

　　《角的初步認識》教學反思 篇10

　　學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。

　　本堂課我從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動角，讓學生知道角的大小與邊的長短無關。整堂課以學生的自主學習、操作貫穿始終，體現了以學生為主體的教學模式。但是在教學中，學生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學還是沒能理解角的大小與邊的'長短無關這句話，應該借助兩個角的比較來使學生加深印象。折角時，有些學生對于角的概念模糊，有幾個學生把弧形的也當作角，所以不會折角，在折角之前，應該讓學生認識角，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學生對于生活中的角與數學中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個角。

　　《角的初步認識》教學反思 篇11

　　新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發(fā)展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數學——生活中的數學。

　　片斷一：

　　多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

　　生邊拍手邊唱歌。

　　師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

　　生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

　　師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么？

　　生：紅領巾。

　　課件出示紅領巾實物圖。

　　師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。

　　師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

　　生：這是角．

　　師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）

　　新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創(chuàng)造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數學和生活的聯系，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發(fā)學生探索的'興趣，又培養(yǎng)學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯系．

　　片斷二：

　�。ㄕn件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）

　　師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。

　�。ǜ鹘M的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數）

　　師：哪組同學能說一說你們發(fā)現了哪些角？

　　生１：我們發(fā)現三角板上有角。

　　生２：我們發(fā)現老爺爺剪彩刀上有角。

　　生３：我們組發(fā)現操場上有角，足球門上也有角。

　　生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。

　　生５：我發(fā)現鐘面上時針和分針之間也形成了角。

　　……師：同學們觀察得很仔細，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角。現在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

　　小組活動

　　師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？

　　生１：我們找到了黑板上的角

　　生２：我們找到了窗戶上的角，

　　生３：電腦上也有角

　　生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

　　生５：課本上也有角，

　　生６：我們組還發(fā)現大屏幕上也有角

　　……新課程教育理念提出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展．為了使全體學生“人人受益”，而非少數人參與、多數人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現了教學的民主性，給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發(fā)現角，認識角的過程，使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養(yǎng)學生學習數學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發(fā)展。

　　片斷三：

　　課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

　　師：這些物品中有角？

　　指名學生上臺指認角。

　　師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

　�。ㄕn件顯示各種角）

　　師：角到底是怎么樣子的呢？

　　生１：角有尖尖的頂部。

　　生２：角有兩條直直的線。

　　生３：角有兩條平平的線。

　　生４：角有一個點。

　　生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

　　……

　　師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？

　　生1：角的點是尖尖的，叫尖點。

　　生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。

　　生3：對，課本也叫做頂點。

　　生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

　　生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

　　生6：老師，我覺得他們應該叫做邊。

　　師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

　�。ㄕn件顯示：頂點、邊）

　　現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數學教學才會有新的突破和發(fā)展.

　　《角的初步認識》教學反思 篇12

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。

　　因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

　　一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

　　二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；

　　三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；

　　四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。

　　在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數學思考。

　　本節(jié)課的優(yōu)點：

　　1、角來源于生活，成功建立角的表象

　　在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

　　充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。

　　然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

　　2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

　　創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

　　但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現角的大小和邊的長短無關。

　　這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的.大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

　　本節(jié)課有待改進之處：

　　1、在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

　　2、沒有處理好預設與生成的關系。

　　比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，

　　上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

　　《角的初步認識》教學反思 篇13

　　角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一�！敖堑某醪秸J識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

　　在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。再讓學生觀察具體實物上的角，引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的'，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學生把數學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數學來源于生活并應用于生活。

　　回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據學生的已有生活經驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。

　　《角的初步認識》教學反思 篇14

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過觀察活動，初步感知角的特征；二是透過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的.大小和變化特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，透過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數學思考。

　　本節(jié)課有待改善之處：

　　1．在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

　　2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發(fā)現還是讓孩子感悟太少，就應把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進行的話就很順利了。

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