十幾減9教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的十幾減9教學(xué)反思，歡迎大家分享。
十幾減9教學(xué)反思1
推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……
在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法，但說(shuō)得不是很到位，其他小朋友沒(méi)有辦法聽(tīng)明白，在經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了。但我對(duì)這種方法沒(méi)有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了。
在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？
另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的'是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。
課后，想著這樣幾個(gè)問(wèn)題：如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？
十幾減9教學(xué)反思2
本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來(lái)計(jì)算。學(xué)生理解了十幾減9的計(jì)算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計(jì)算里，促進(jìn)自己的`學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見(jiàn)的“買(mǎi)桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生憑著日常生活中對(duì)買(mǎi)桃的一些生活經(jīng)驗(yàn)，帶著問(wèn)題，從不同角度去探索、去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，怎樣計(jì)算13—9，在學(xué)生在實(shí)踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時(shí)提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報(bào)中，逐步明確，計(jì)算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會(huì)用以前學(xué)過(guò)的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個(gè)一個(gè)地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來(lái)是4。
方法3：先去掉3，再?gòu)?0里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因?yàn)?+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再?gòu)?0里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見(jiàn)的問(wèn)題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時(shí)，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無(wú)從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補(bǔ)差，搞應(yīng)試教育。
十幾減9教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)十幾減九對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過(guò)合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組討論，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的多種方法，通過(guò)擺學(xué)具、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來(lái)加強(qiáng)表象，幫助計(jì)算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來(lái)支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
由于初次執(zhí)教低年級(jí)，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié)，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：
（一）在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式。
改進(jìn)措施：這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說(shuō)出答案。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí)，對(duì)答的有規(guī)律并說(shuō)的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，希望其他小朋友向他一樣來(lái)回答問(wèn)題。
（二）在新課的導(dǎo)入過(guò)程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的`內(nèi)容。
（三）例題的出示過(guò)程中，采用12個(gè)風(fēng)車(chē)先展示了一下，然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上，其余3個(gè)直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上。
改進(jìn)措施：在呈現(xiàn)例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫(huà)面，也就是12個(gè)風(fēng)車(chē)要同進(jìn)展示，可采用畫(huà)虛線的方式讓學(xué)生理解題意。
（四）在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說(shuō)出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書(shū)時(shí)采用的是書(shū)寫(xiě)算式的方式。在學(xué)生說(shuō)出平十法這種方法時(shí)說(shuō)的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥。
改進(jìn)措施：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生回答破十法、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。
�。�3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。
�。�4）學(xué)生沒(méi)能想到“減十法”這種計(jì)算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化。
�。�5）給學(xué)生充分的時(shí)間說(shuō)算法。
十幾減9教學(xué)反思4
今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一節(jié)新課，結(jié)合本課內(nèi)容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準(zhǔn)備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié)，我采用的是搶答形式，通過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn)，本學(xué)期我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一本小本子，每天的口算題都要求獨(dú)立完成。這樣能做到給每個(gè)學(xué)生都有一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。
本節(jié)課我將重點(diǎn)放在算法探究，充分給予孩子們動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過(guò)這節(jié)課的講授，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)舊知的接受能力還是強(qiáng)于新知的。統(tǒng)計(jì)下來(lái)，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對(duì)新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通過(guò)以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對(duì)課后的反饋沒(méi)有太多關(guān)注，這學(xué)期我計(jì)劃新增“課后反饋”這一工作，重點(diǎn)對(duì)象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué)，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊(duì)的步伐。對(duì)孩子獎(jiǎng)懲方面的`工作，結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)，我偏重于獎(jiǎng)。本學(xué)期仍采用小組競(jìng)賽的方法，每周評(píng)出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。
十幾減9教學(xué)反思5
《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個(gè)數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作、自己動(dòng)手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個(gè)猴子買(mǎi)桃子的情境引入新課。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再列式，接下來(lái)最重要的任務(wù)就是思考計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手，后來(lái)就我?guī)е鴮W(xué)生一起動(dòng)手?jǐn)[一擺，講過(guò)程，再總結(jié)出方法，這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生沒(méi)有很多時(shí)間去說(shuō)一說(shuō)算法。
總結(jié)3種方法：1、想加算減，這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個(gè)位上的數(shù)合起來(lái)，就是答案。3、慢慢減：十幾先減個(gè)位上的`數(shù)，再去減后面的。再通過(guò)后面的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問(wèn)題，新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。通過(guò)指名說(shuō)一說(shuō)，小組討論說(shuō)一說(shuō)，同桌說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)同學(xué)至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
十幾減9教學(xué)反思6
新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類(lèi)題目，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對(duì)這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計(jì)算此類(lèi)題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……
于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據(jù)9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……
在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的`方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書(shū)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達(dá)到真正鞏固的目的.
如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)？
十幾減9教學(xué)反思7
十幾減九是一年級(jí)下冊(cè)20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但上計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級(jí)小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學(xué)這一課時(shí)，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的.算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的時(shí)間，把擺小棒這一過(guò)程分成幾步來(lái)完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問(wèn)從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會(huì)回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，才更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
十幾減9教學(xué)反思8
《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減 9 ”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì)的場(chǎng)景圖，通過(guò)氣球圖提問(wèn)“還有多少個(gè)？”引出不同的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計(jì)算過(guò)程和方法。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計(jì)算方法是多樣的.，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程。
合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開(kāi)拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。
對(duì)算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考，而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。
十幾減9教學(xué)反思9
這是20以內(nèi)退位減法的第一課時(shí)，學(xué)好本課對(duì)于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會(huì)中“賣(mài)氣球”、“賣(mài)風(fēng)車(chē)”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。
教學(xué)時(shí)，我們可以給予充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察主題圖，為了提高學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行分類(lèi)和根據(jù)信息提出問(wèn)題的`能力，在學(xué)生觀察之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫(xiě)在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行類(lèi)），要求學(xué)生根據(jù)給出的信息提出問(wèn)題。如，(1)有15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)。(2)我投了14個(gè)圈，有9個(gè)沒(méi)套中。由于這些都是學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生積極性很高，而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問(wèn)題，并能正確列式。本節(jié)課的重點(diǎn)是探索十幾減9的計(jì)算方法，由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)，因此，在我提出：你準(zhǔn)備怎么計(jì)算15-9時(shí)，有的說(shuō)：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問(wèn)：你還有別的算法嗎？還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最后，經(jīng)過(guò)對(duì)十幾減9的算式找規(guī)律這一活動(dòng)后，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計(jì)算，認(rèn)為這樣比較快，我認(rèn)為這從思維上來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)提升的過(guò)程。不過(guò)，我覺(jué)得很遺憾的是其它的算法在這個(gè)班的學(xué)生中沒(méi)有再出現(xiàn)，而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個(gè)班的學(xué)生中似乎一直得不到體現(xiàn)。
今天的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計(jì)算十幾減9時(shí)，要說(shuō)出：你是怎么算的，我采用的是開(kāi)火車(chē)的形式，一半的學(xué)生能過(guò)關(guān)。今天的家庭作業(yè)，也要求把計(jì)算方法說(shuō)個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)，不知孩子們說(shuō)得如何。
十幾減9教學(xué)反思10
本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣(mài)桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題，并通過(guò)操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。
在課的開(kāi)始我通過(guò)一些小練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識(shí)。如：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個(gè)位上數(shù)比加號(hào)后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的.知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手，到有了一定的思路過(guò)程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時(shí)候，是怎么進(jìn)行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開(kāi)了，不僅計(jì)算出了答案，還能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。交流算法過(guò)程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書(shū)中出現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)減，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出，說(shuō)明孩子在自己內(nèi)心就開(kāi)始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候，學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。
在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，并沒(méi)有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為，找到規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算是很有幫助的。因此，在練習(xí)的時(shí)候我有意識(shí)的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的所有題目都羅列出來(lái)后，讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來(lái)了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把被減數(shù)的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個(gè)位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì)多1？學(xué)生聯(lián)系計(jì)算的過(guò)程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補(bǔ)個(gè)被減數(shù)的1。難點(diǎn)消除了，學(xué)生的計(jì)算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進(jìn)行了口算比賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
十幾減9教學(xué)反思11
本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合小猴賣(mài)桃的情境，在具體的情境中提出問(wèn)題，列出算式，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)自主探索十幾減9的計(jì)算方法，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們對(duì)不同算法進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計(jì)算。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識(shí)，享受成功帶來(lái)的喜悅。
教材一共提供了三種不同的算法，在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，在交流過(guò)程中，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計(jì)算方法。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮，想法較多樣化，對(duì)他們合理的想法都進(jìn)行了肯定，但是激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時(shí)要多注意這些語(yǔ)句的.積累，表?yè)P(yáng)時(shí)不再顯得這么蒼白。
另外，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒(méi)有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，所以有的小朋友對(duì)算理的把握還不是很好，單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)差錯(cuò)，有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。在算理講述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路，而不是急著進(jìn)行下面的步驟。
十幾減9教學(xué)反思12
今天帶著孩子們探索了一個(gè)新的領(lǐng)域——十幾減9。
在課堂上，通過(guò)擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個(gè)，再把這一捆剩下的和另外的合起來(lái)，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個(gè)，之后再?gòu)囊焕锩嫒∽�，也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒(méi)有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是非常驚喜的，為孩子們的機(jī)智點(diǎn)贊。
但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ?時(shí)候，他們說(shuō)話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來(lái)，把自己擺小棒的過(guò)程完完整整的演示一遍，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時(shí)候，中間會(huì)有一些間斷，不是特別流暢，這也就說(shuō)明在數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動(dòng)手操作的時(shí)間比較多，但是讓他們張開(kāi)嘴巴去描述的時(shí)間比較少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來(lái)能夠完整地表述出來(lái)自己想法的孩子沒(méi)有幾個(gè)，以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時(shí)間。
這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，表示去掉可以用虛線圈起來(lái)，或者用斜線畫(huà)掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然，想著孩子們還記得，就簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句“我們可以用虛線圈起來(lái)那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點(diǎn)放在了破十的過(guò)程上，但是忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時(shí)候用的是實(shí)線，是我考慮不夠周全，沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說(shuō)說(shuō)著點(diǎn)。
整堂課下來(lái)，其實(shí)是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非�；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
十幾減9教學(xué)反思13
本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)
充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'情感投入，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí)，自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
十幾減9教學(xué)反思14
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小猴賣(mài)桃子引出問(wèn)題13-9=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+4＝13來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。其次，課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13-9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的'效果甚微。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。
十幾減9教學(xué)反思15
本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。
先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課通過(guò)“賣(mài)氣球圖”通過(guò)小朋友與賣(mài)氣球小丑對(duì)話，一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生匯報(bào)：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6”“因?yàn)?+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學(xué)生的思維非�；钴S，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書(shū)兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6；想加算減法，因?yàn)?9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁(yè)做一做第1，2題。
這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來(lái)探索十幾減9的'計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計(jì)算方法。今后要多通過(guò)引導(dǎo)孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。
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