半截蠟燭教學(xué)反思13篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的半截蠟燭教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇1
《半截蠟燭》是一個短小的劇本，記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的情報(bào)在危急關(guān)頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰(zhàn)斗。
這是學(xué)生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過就忘了）。所以課前，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，理清故事的脈絡(luò)，并查閱資料，對劇本這種形式有個較為準(zhǔn)確的'認(rèn)識，這對課后的小練筆《改寫劇本》打下了基礎(chǔ)。
在人物形象的體驗(yàn)上，還是放開手腳讓學(xué)生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。由于練筆的時間分配不足，有些學(xué)生沒寫完，這是個遺憾。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇2
這節(jié)的設(shè)計(jì)，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，而且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團(tuán)隊(duì)的深入分析，最終定了一個點(diǎn)，這個點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兺ㄟ^對一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？而且，因?yàn)槭钦Z，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，前我寫了一份“通告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語綜合性學(xué)習(xí)活動，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個班孩子交流的時間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點(diǎn)的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是角色體驗(yàn)，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。
本節(jié)的.設(shè)計(jì)旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋�，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正符合我們學(xué)校的“個需化“教學(xué)理念。通過表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，盤活了堂，達(dá)到了“舍我其誰”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。
當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅(jiān)定不移的相信每個同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個同學(xué)他的過去也許不好，現(xiàn)在不一定好，但我堅(jiān)信他的未一定會好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？
既然是語堂，就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑，本為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會，不少同學(xué)寫得采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)樗麄兩砼R其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。
總的說，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我知道自己和這節(jié)都還有很多的不足，真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個還在學(xué)習(xí)還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！
半截蠟燭教學(xué)反思 篇3
半支蠟燭這篇文章生動地描述了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密信息傳輸工作的伯努爾德夫人和她的兒子，與德國軍官斗智斗勇，他們突然闖入，巧妙地相互對付，最后保住了情報(bào)站，贊揚(yáng)了他們的智慧、勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。全文以蠟燭的一半為敘事線索，對伯努爾德夫人母子的語言、行為、表情和心理活動進(jìn)行了細(xì)致的描寫。情節(jié)生動、緊湊、連貫、引人入勝，給人一種身臨其境的感覺。
因此，整個課程設(shè)計(jì)以學(xué)生閱讀為主線，以閱讀促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，挖掘文字。在開始上課時，讓學(xué)生快速閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。在總結(jié)課文材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們親自閱讀，感受伯努爾德夫人母子在關(guān)鍵時刻與敵人作戰(zhàn)的智慧和勇氣，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。
例如，在課堂上，我們將以伯努爾德夫人對待德國軍隊(duì)的那句話為“抓取”，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀這句話，閱讀他們的個人感受，閱讀后思考，體驗(yàn)她的冷靜和智慧。但是，由于我對五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解，其次，由于略讀課教學(xué)的特點(diǎn)，越來越不重視課堂上的擴(kuò)展和延伸以及寫作訓(xùn)練，我沒有很好地掌握，在教學(xué)過程中沒有準(zhǔn)確把握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對理解漢字特征的閱讀過程指導(dǎo)得太過仔細(xì)，沒有把握J(rèn)acqueline的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，浪費(fèi)了很多寶貴的'時間，最后這個班的教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。
此外，教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)處理不到位。例如，一名學(xué)生在讀“伯努爾德夫人”時讀“伯努爾德夫人”。我只是強(qiáng)調(diào)了“如果”和“否”的發(fā)音，并沒有及時糾正課文中的幾個難學(xué)的外國名字，如“伯努爾德夫人”和“杰奎琳”，所以在后來回答問題的過程中，一些學(xué)生在讀這些名字時口吃了。
每當(dāng)我反思課堂時，我都會為沒有掌握學(xué)生的特點(diǎn)和教材而感到內(nèi)疚。雖然我也聽了幾位老師的課，比如高老師和李老師，但我也花時間在課后閱讀課本和教學(xué)參考書。也許我太蠢了，學(xué)不到其中的十分之一。我知道后果會非常嚴(yán)重，但我相信，在未來，我會抓緊時間學(xué)習(xí)，虛心征求意見，認(rèn)真傾聽，讓自己跟上同事的步伐。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇4
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么？如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。在初步了解整個故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認(rèn)為好，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全；有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一，
萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因?yàn)樗欣灿斜祝虼诉@種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當(dāng)時的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中
中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進(jìn)行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆�，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，
以此降低德國軍官的戒心，而且提出的'要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)�！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想�。≡谧h論的過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇5
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn) 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因
在初步了解整個故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認(rèn)為好，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的'地方最安全;有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因?yàn)樗欣灿斜�，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當(dāng)時的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進(jìn)行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆�，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)�！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的
過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇6
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。
仔細(xì)解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主人公的三個情節(jié)展開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過朗讀，既讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，表達(dá)情感，欣賞人物的人格魅力。
但在教學(xué)設(shè)計(jì)時，如果采用相同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得會十分枯燥。“由扶到放”指導(dǎo)思想浮現(xiàn)在我腦海中，于是備課時，我對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀” 的方式，指導(dǎo)深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人;對于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來談?wù)剬芸说恼J(rèn)識;第三情節(jié)，我則是在將重點(diǎn)落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學(xué)生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機(jī)智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實(shí)施整個教學(xué)得效果來看，效果還是不錯的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智、勇敢，熱愛祖國的.精神也隨之流露出來。我特別關(guān)注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)也作為這節(jié)課的一個訓(xùn)練重點(diǎn)。課文最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險(xiǎn)為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應(yīng)該是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個說話練習(xí)：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啟發(fā)學(xué)生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點(diǎn)，語言的表達(dá)更是作為訓(xùn)練的要點(diǎn)。因?yàn)檎n堂上的品味與感悟，加上我的點(diǎn)撥與指導(dǎo)的到位，學(xué)生的說話訓(xùn)練時高效的。課后再請學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫作欲望極其強(qiáng)烈。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇7
良好的開端是成功的一半，上課伊始，我用默寫詞語的方法開啟了精讀之旅。學(xué)生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個詞語，在出現(xiàn)錯誤的同學(xué)訂正完畢后。我讓學(xué)生用上這四個詞語說說課文的主要內(nèi)容。這樣做的目的，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，而且讓學(xué)生把握住了文本的主要內(nèi)容。
“伯諾德夫人想出了一個絕妙的'主意，她把裝絕密情報(bào)的小金屬管藏到了半截蠟燭內(nèi)�！痹趯W(xué)生說出主要內(nèi)容后，我接著過渡：一天晚上，三個德國軍官來到屋里，點(diǎn)燃了半截蠟燭，你們說說，有了怎樣的隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”以此句為依托，引入到驚心動魄的下文中學(xué)習(xí)。
為了端走蠟燭，挽救情報(bào)站，描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著機(jī)智勇敢的句子，無疑是品讀的重點(diǎn)。教學(xué)中，我以填空的形式，讓學(xué)生注意到了母親的動作“輕輕”，杰克的“慢慢地站起來、從容地、默默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)定地”等詞語，體會三人雖然在危機(jī)關(guān)頭，但臨危不懼沉著鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)。把握住了這些語句，也就把握住了課文的中心主旨。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇8
我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)
因?yàn)槭钦Z文，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。
因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭背景。
基于此，學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合
依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的`寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇9
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。
一、扶放結(jié)合，自主學(xué)習(xí)
在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的，讓學(xué)生學(xué)會通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，進(jìn)而讓學(xué)生體會人物的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。
二、以讀促悟，以悟?qū)ёx
在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報(bào)站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束�！�
在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時內(nèi)心在想些什么，體會人物的復(fù)雜的心理活動。感悟課文文字中蘊(yùn)涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動，營造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心，感受危機(jī)的一波三折，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機(jī)時沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。
半截蠟燭教學(xué)反思2
課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過學(xué)生的`感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。
一、以讀為主，貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。
如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
三、讀寫結(jié)合，依托文本
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。
如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時的場合進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時提示，學(xué)生說得不錯，課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會杰克從容、機(jī)智，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇10
九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級二冊《半邊蠟燭》第十二課是一部教科書劇。這篇文章講述了伯努爾德夫人的家人在第二次世界大戰(zhàn)中與敵人作戰(zhàn)，并巧妙地將秘密藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業(yè)班復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)階段。為了使學(xué)生在時態(tài)復(fù)習(xí)階段得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我在期末復(fù)習(xí)中穿插了對選修課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)。
在本課的教學(xué)過程中，我采用了由主人公朗讀課文、由主人公扮演劇中人物、分組舉行教科書戲劇表演比賽等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入課文，在生動有趣的語文實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，引導(dǎo)學(xué)生品味自己對教科書戲劇的感知，通過自我閱讀和主角扮演，文本可以在愉快的實(shí)踐活動中悄悄進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，努力營造師生、學(xué)生與文本相互對話的互動場景。當(dāng)老師宣布要舉行教科書戲劇表演比賽時，教室里沸騰了，學(xué)生們紛紛舉手扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我要求同學(xué)們選擇自己的'主角，自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后，選擇兩組學(xué)生參加教科書戲劇表演比賽。老師和所有學(xué)生都是觀眾和評委。表現(xiàn)優(yōu)異的個人將獲得“最佳表現(xiàn)獎”和“最具創(chuàng)意獎”，獲獎團(tuán)隊(duì)的所有成員將成為班級的“今日之星”。
比賽前，兩組同學(xué)抓緊時間認(rèn)真討論和練習(xí)，學(xué)習(xí)如何發(fā)揮劇本的當(dāng)時現(xiàn)場效果，以吸引和使觀眾高興，并獲得好評。在教科書戲劇表演比賽中；觀眾”在臺下，他聚精會神地看著它。舞臺上的每個小演員都不愿意表現(xiàn)出軟弱。他們充分發(fā)揮了個人的智慧，認(rèn)真地獻(xiàn)身于他們扮演的主角。生動有趣的表演贏得了學(xué)生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯誤也讓學(xué)生們感到高興。特別是第二組中的小演員準(zhǔn)備充分，道具齊全。他們從家里帶來了一半的蠟燭和燭臺，將教室講臺用作餐桌，并按照課本劇的安排像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動作生動有趣。在劇中，德國軍官可恨的面孔、杰克兄弟驕傲的外表、杰奎琳妹妹天真的語調(diào)和可愛的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時的善良和善良以及她在德國軍官面前平靜的表情都得到了很好的模仿。她充分發(fā)揮了自己的“才華”，贏得了觀眾的熱烈掌聲。舞臺上的表演生動有趣，觀眾的興趣很高。比賽結(jié)果公布后，教科書上的戲劇表演在學(xué)生們的喜悅中結(jié)束。下課后，學(xué)生們?nèi)匀惶兆碛趧偛诺谋硌萸闆r。
從《半支蠟燭》的例子中，我得到了以下經(jīng)驗(yàn)：
首先，創(chuàng)造一個教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索并與文本對話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。讓學(xué)生與文本對話是語文教師在新課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)樹立的新理念，也是語文教學(xué)的最高要求。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探索、積極進(jìn)入課文的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。在愉快的語文實(shí)踐活動中，學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過主角閱讀和課本劇表演，充分表達(dá)對文本語言和文本的自我感知和品味，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，同時也讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅。因此，我對情境教學(xué)有了進(jìn)一步的了解。充滿活力的生活化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇11
上完《半截蠟燭》第二課時，現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個課堂始終以學(xué)生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。
新課標(biāo)就指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學(xué)，這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手，以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向，先讓學(xué)生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)句子，了解在這些危機(jī)關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫一寫，寫自己感受最獨(dú)特的地方；讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞一個人物進(jìn)行深入的討論，更細(xì)致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，最后小組匯報(bào)交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學(xué)中我沒有任何的引導(dǎo)，重在學(xué)生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達(dá)出來�？上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報(bào)時都非常積極、主動，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的。可見學(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的，學(xué)生自主的.感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
充分的給予學(xué)生讀的時間，自讀，匯報(bào)讀，在讀中再加強(qiáng)理解。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。
不足的地方：
1、有小組匯報(bào)時，其他小組還不夠積極的進(jìn)行補(bǔ)充�？磥韺W(xué)生還不夠自信，對文本的品讀還要多元，平時上課要多加鼓勵學(xué)生說出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。
2、課堂上寫似乎少了些，更多關(guān)注文本的內(nèi)容，寫是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以今后多加強(qiáng)訓(xùn)練。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇12
《6、半截蠟燭》第一課時教后反思
“自學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。
“表達(dá)”，語文教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該指向表達(dá)。
“重組”，對于文本，可以積極地選擇訓(xùn)練內(nèi)容，組成新的教學(xué)內(nèi)容。
“整體”，教學(xué)結(jié)束之時，要學(xué)會回歸整體。
這四個概念，是必須的，整理出來，讓自己印象更深，更加積極地執(zhí)行下去。
對于《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導(dǎo)學(xué)單：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、熟悉“二戰(zhàn)”背景；
4、概括故事主要內(nèi)容；
5、把握人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法；
6、場面描寫；環(huán)境描寫；心理描寫；（情境仿寫）
7、續(xù)寫結(jié)尾（出人意料，情理之中）；
8、回顧故事結(jié)構(gòu)：一波三折；
9、編、演課本劇。
揣摩獨(dú)白；回顧課文，對比：怎么演？演得怎么樣？
第一課時完成第1、2、3、4條，第二課時完成第5、6、7、8條，第三課時完成第9條。
下課前，我布置學(xué)生扣住第5條進(jìn)行預(yù)習(xí)：把握文中人物形象的.特點(diǎn)，像學(xué)習(xí)《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。
我特地要求，要看一看學(xué)生怎樣區(qū)別伯諾德夫人一家三口“機(jī)智勇敢”究竟有什么不同。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇13
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機(jī)重重，險(xiǎn)象環(huán)生。本課教學(xué)在教研組中進(jìn)行了“一課三議”公開教學(xué)活動，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)時利用簡短的復(fù)習(xí)導(dǎo)入幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，然后針對文章故事性強(qiáng)，節(jié)奏緊張的特點(diǎn)，用老師讀了故事有兩個問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生來猜老師問題的方式，激發(fā)學(xué)生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學(xué)生讀課文內(nèi)容，研究故事情節(jié)，不斷的促進(jìn)學(xué)生深層挖掘故事中的每一個細(xì)小情節(jié)，而后在學(xué)生對課文內(nèi)容非常熟悉，對故事情節(jié)充分把握的情況下，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的問題和找到的解決問題的答案，老師進(jìn)行一定的評價和引導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生很難猜到老師的問題，但老師對學(xué)生所提問題的充分肯定，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對文章重點(diǎn)內(nèi)容的搜索和思考，整個交流過程通過老師的引導(dǎo)將需要學(xué)生重點(diǎn)理解的課文內(nèi)容基本解決，最后老師對同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并鼓勵學(xué)生深入文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習(xí)慣。整堂課的教學(xué)，學(xué)生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)，當(dāng)然本課的設(shè)計(jì)方式有一定的局限性，對教學(xué)需要充分感悟語言文字的比較優(yōu)美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學(xué)過程中的隨機(jī)性很大，怎樣及時的收住學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生是老師需要考慮的大問題。
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