《橋》教學(xué)反思通用15篇
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《橋》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《橋》教學(xué)反思1
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；
2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；
3、大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的'深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
《橋》教學(xué)反思2
由于這一課較抽象，所以在周末布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識(shí)，并已設(shè)計(jì)一座未來(lái)的橋。
課堂上，許多學(xué)生驕傲地舉著已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問(wèn)后，學(xué)生特別感興趣，于是讓學(xué)生初讀了一遍課文，然后合上書說(shuō)說(shuō)了解了哪些知識(shí)，不料學(xué)生你一言我一語(yǔ)竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了，看來(lái)學(xué)生興趣較濃，記憶力大增，于是重點(diǎn)就放在細(xì)讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，學(xué)生在讀文，評(píng)價(jià)，并自已理解詞語(yǔ)后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對(duì)于這些詞我開(kāi)始運(yùn)用課堂的隨機(jī)處理方法，橋墩就讓學(xué)生畫畫常見(jiàn)的長(zhǎng)橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較，學(xué)生很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，學(xué)生自已通過(guò)讀想就理解了，然后剩余十分鐘時(shí)間，發(fā)放給學(xué)生自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞，并認(rèn)真觀察生字的寫法及寫時(shí)注意的地方，同桌兩個(gè)互相學(xué)習(xí)。下課前三分鐘我又統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節(jié)課節(jié)奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過(guò)這樣的課使學(xué)生能夠積極主動(dòng)并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。
由于昨天了解了學(xué)生對(duì)本課的反應(yīng)，所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會(huì)及運(yùn)用上，讓學(xué)生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后了解的內(nèi)容，然后通過(guò)學(xué)生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段，然后進(jìn)行指導(dǎo)。到了一班我對(duì)學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行了總結(jié)，將學(xué)生說(shuō)的'長(zhǎng)、寬、無(wú)橋墩、有個(gè)拱形的橋洞等板書在黑板上畫了圖，讓學(xué)生體會(huì)到課文通過(guò)這幾方面表達(dá)了橋的雄偉，并讓學(xué)生自已練習(xí)想辦法讀出這種感覺(jué)，這時(shí)學(xué)生很自然地都會(huì)通過(guò)感情朗讀這幾個(gè)方面來(lái)表達(dá)感情。中間的那個(gè)過(guò)渡句很難理解，我引導(dǎo)學(xué)生這句話為什么沒(méi)用以前的寫法直接說(shuō)“橋還很美觀”，加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處，學(xué)生在反復(fù)讀后能體會(huì)出這樣表現(xiàn)出橋的特點(diǎn)很多，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)有總結(jié)上文總結(jié)下文，又引出了下文。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用3個(gè)有的說(shuō)句子……臨近課堂結(jié)束，讓學(xué)生交流了自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋。在本課拓展檢測(cè)題得比較多，雖用了課堂上不少的時(shí)間，但調(diào)起了學(xué)生的興趣，并不影響課堂的內(nèi)容，反而會(huì)服務(wù)于課堂。
《橋》教學(xué)反思3
《趙州橋》這篇課文用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認(rèn)為較輕的'紙能不能撐起這本較重的書呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
《橋》教學(xué)反思4
《外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時(shí)間很長(zhǎng)，我雖然并不知道它是什么時(shí)候創(chuàng)作的，但是，我從小就聽(tīng)過(guò)：搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶，糖一包，果一包，還有湯團(tuán)和年糕。
活動(dòng)前，我了解到，班上相當(dāng)一部分孩子都是外婆在帶著，沒(méi)有外婆帶著的孩子，也大多對(duì)外婆比較親，活動(dòng)開(kāi)始部分是談話：“小朋友你家都有那些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？你的外婆怎么樣，跟大家說(shuō)一說(shuō)�！焙茏匀坏倪^(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)孩子“你們是怎么去外婆家的？”有的說(shuō)坐汽車，有的說(shuō)坐火車，還有的說(shuō)乘爸爸的摩托車等等，然后出示視頻，問(wèn)孩子，視頻中的寶寶是怎么去外婆家的呢？孩子們看的很仔細(xì)，是搖船去的，我發(fā)現(xiàn)有部分小朋友不是很認(rèn)真，中間我突然提問(wèn)：“搖啊搖是怎么搖的？”幼兒舉手很積極，甚至還做起了動(dòng)作。學(xué)習(xí)童謠，這部分剛開(kāi)始我覺(jué)得有點(diǎn)枯燥，教師朗讀，幼兒欣賞，再就是跟讀。出示的圖片也很好的幫助孩子們記住兒歌的內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程中，幼兒很快的理解了童謠的意思，所以，學(xué)起童謠來(lái)比較的快。
這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)我放在了學(xué)習(xí)方言，出示的另一段音頻就是太倉(cāng)方言，本地的'孩子一聽(tīng)就知道，剛才童謠中是普通話，在學(xué)念方言童謠的時(shí)候，外地的孩子明顯有點(diǎn)困難，將“還有湯團(tuán)和年糕”拎出來(lái)重點(diǎn)學(xué)說(shuō)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方言童謠的兒歌歌詞創(chuàng)編，將湯團(tuán)和年糕換成外婆家里其他的東西，普通話的創(chuàng)編應(yīng)該說(shuō)很簡(jiǎn)單，但換成了方言的創(chuàng)編，孩子們就有所困難，就幾個(gè)本地的孩子會(huì)說(shuō)，最后拓展幼兒感情思想：外婆對(duì)小朋友這么好，你們要不要對(duì)外婆好呢？你想怎樣對(duì)她好呢？孩子們紛紛說(shuō)要給外婆買東西，有個(gè)寶寶提到了要給外婆敲敲背，點(diǎn)到了孩子們的一些思維，就想到了要親親外婆，抱抱外婆等等，讓孩子從小就懂得要尊敬老人。
《橋》教學(xué)反思5
培根曾說(shuō)：在所有的知識(shí)當(dāng)中，關(guān)于方法的知識(shí)最重要。課標(biāo)也提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)踐當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)交給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力。
看課題猜內(nèi)容是三單元語(yǔ)文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法的提示，讀一篇文章的技能訓(xùn)練。看課題猜內(nèi)容其實(shí)就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過(guò)讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來(lái)讓學(xué)生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來(lái)是讓學(xué)生初步感受整個(gè)文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過(guò)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。
本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)文來(lái)理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。備課時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，想采用先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時(shí)候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無(wú)法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并及時(shí)到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解“飛”就比較容易了。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點(diǎn)句。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細(xì)的指導(dǎo)，因而通過(guò)具體的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法，并在實(shí)踐中得法。
這個(gè)班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒(méi)有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時(shí)的習(xí)慣以外，更重要的是對(duì)文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒(méi)有激情和興趣。“文章不是無(wú)情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的`情感，每一篇課文的語(yǔ)言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料，都是作者情感表達(dá)的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場(chǎng)景很感人，很有氣勢(shì)，很容易感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語(yǔ)言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學(xué)生的感情之火點(diǎn)燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。 總之，我們的教學(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語(yǔ)文技能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
《橋》教學(xué)反思6
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的'即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺(tái)灣大地震的相關(guān)圖片、文字資料，能夠引起學(xué)生對(duì)地震的認(rèn)識(shí)，幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去。其次我在授課時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法，學(xué)生也確實(shí)有些收獲。但是我覺(jué)得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾。
一、情境朗讀不足，進(jìn)入問(wèn)題較突兀。
在分析第二個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，因?yàn)槭堑诙䝼�(gè)課時(shí)，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，沒(méi)有去讀第三自然段，直接進(jìn)入了問(wèn)題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快，立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn)，但是還是有一部分同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入情景中來(lái)。如果當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生去讀，然后再思考問(wèn)題，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。
二、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生的引讀指導(dǎo)還不夠。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想此時(shí)手術(shù)室的情景，卻沒(méi)能利用這個(gè)機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強(qiáng)烈。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
三、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒(méi)有與第二自然段小錢的“靜靜地”進(jìn)行對(duì)比。
四、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
五、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《橋》教學(xué)反思7
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無(wú)私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
語(yǔ)文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個(gè)人很贊同這樣的說(shuō)法：語(yǔ)文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語(yǔ)文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語(yǔ)”，把文章語(yǔ)言內(nèi)化為自己的感悟，通過(guò)交流，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，這樣的課才是有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。
本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說(shuō)教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開(kāi)教學(xué)，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面下力氣。并始終通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復(fù)誦讀來(lái)實(shí)現(xiàn)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗(yàn)”走進(jìn)人物內(nèi)心，與“老漢”進(jìn)行心靈的對(duì)話。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的.同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭(zhēng)取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。
一、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“體驗(yàn)”。
首先是多種形式的讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn)；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語(yǔ)句，你感受到老漢是個(gè)怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對(duì)話的平臺(tái)。其次反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對(duì)含義深刻的字詞或句子，需要反復(fù)引導(dǎo)讀，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對(duì)“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗(yàn)，感受老漢的精神魅力。
二、拉近文本與學(xué)生的距離，營(yíng)造與文本內(nèi)容相似的氛圍。
考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語(yǔ)句時(shí)配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍。這對(duì)后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。
三、尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)寫話訓(xùn)練。
讀是一種語(yǔ)言表達(dá)方式，那說(shuō)和寫更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并落實(shí)書面學(xué)習(xí)感受表達(dá)。串讀洪水語(yǔ)句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時(shí)，出示“這座窄窄的木橋就是”用來(lái)提升認(rèn)知；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時(shí)，老漢“不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過(guò)什么？此時(shí)他心里怎么想？從而引出“他得像一座山。”最后對(duì)“揪”字的寫批注，讓學(xué)生在靜思默想的寫話中提升語(yǔ)文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。
教案設(shè)計(jì)是死板的，課堂是靈動(dòng)生成的。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對(duì)比感悟人物形象過(guò)程中。當(dāng)問(wèn)出“你覺(jué)得這是怎樣的一揪”時(shí)，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時(shí)未能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解沒(méi)能及時(shí)加以肯定，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的恰當(dāng)和豐富性也值得進(jìn)一步完善。
《橋》教學(xué)反思8
《飛奪瀘定橋》一課學(xué)習(xí)完了，心里感慨頗多，有為自己的設(shè)計(jì)感到滿意，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)叫好的一面，也有因自己沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)而遺憾的一面。為了在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特反思如下：
這一課是精讀課文，首先讓學(xué)生匯報(bào)交流有關(guān)資料，如關(guān)于紅軍在長(zhǎng)征中所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn)、瀘定橋的地理位置及重要的戰(zhàn)略地位、當(dāng)時(shí)敵、我雙方的態(tài)勢(shì)等。通過(guò)交流，學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)，為本課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)本課時(shí)教師先讓學(xué)生交流本節(jié)課中最想深入研究的內(nèi)容。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生提出很想研究紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋，有的學(xué)生提出最想研究紅軍如何“飛”，怎樣“奪”瀘定橋，還有的學(xué)生提出更樂(lè)于研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難，他們是如何克服的。此時(shí)，學(xué)生眼中充滿了探究的欲望。于是教師在充分鼓勵(lì)后，讓學(xué)生再次仔細(xì)讀課文，并放手讓他們自主合作深入探究。討論交流的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了思維火花不斷碰撞的機(jī)會(huì)，最后，學(xué)生們分析得全面到位、探究得深刻細(xì)致。我讓學(xué)生自由讀課文，理清文章的線索，從整體上把握全文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。理清學(xué)生所提問(wèn)題層次，然后讓學(xué)生找出最主要的問(wèn)題，學(xué)生可以在自己動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上，小組合作討論交流，深化對(duì)課文重點(diǎn)部分的認(rèn)識(shí)。
在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大討論，談?wù)剬?duì)課文中“飛”的看法：你想象中的是什么樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎？為什么？你是怎么知道的？并就此設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決語(yǔ)文中的難題，即通過(guò)計(jì)算說(shuō)一說(shuō)紅軍是怎樣行軍的，速度有多快？學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張地計(jì)算，紛紛舉手發(fā)言。每小時(shí)行軍6千米，進(jìn)而又計(jì)算出每分鐘走多少米。究竟速度快不快呢？學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)、發(fā)言積極踴躍，每個(gè)人的小手都舉得高高的'，小臉都漲得紅紅的，眼睛都在發(fā)著光芒，通過(guò)討論學(xué)生們明白了紅軍的速度的確非�？欤械耐瑢W(xué)說(shuō)：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了、有的同學(xué)說(shuō)摩托車的速度一樣快……我知道學(xué)生的發(fā)言欲望之高是源于他們對(duì)課文理解地進(jìn)一步深入。此后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)他們都來(lái)想白天行軍快，晚上呢？晚上行軍的速度是多少呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算知道晚上行軍是平均每小時(shí)5千米，即每分鐘90米的速度。也非�？�。他們要戰(zhàn)勝哪些困難呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論知道，紅軍不僅要克服天黑，看不見(jiàn)路，還要克服天雨、路滑，還要和敵人賽跑等等。通過(guò)討論學(xué)生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時(shí)，真正是用自己的雙腿賽過(guò)了車輪，賽過(guò)了援軍，搶占了先機(jī)，真的如飛一樣。
第三步在教學(xué)“奪”時(shí)我主要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)紅軍進(jìn)攻的難度很大：有天險(xiǎn)、有敵人故意設(shè)置的障礙、更有敵人的碉堡、機(jī)槍、大炮，這是敵人認(rèn)為是鳥也飛不過(guò)去的防線。通過(guò)多種形式的讀：自讀、齊讀、帶感情讀，體會(huì)出了紅軍的英勇。頑強(qiáng)以及那種為了勝利而奮不顧身的大無(wú)畏精神，學(xué)生通過(guò)讀也深刻感悟到了文章的內(nèi)涵。
反思整節(jié)課，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成，學(xué)生的創(chuàng)新及求實(shí)思維得到了培養(yǎng)，口才也得到了一定的鍛煉，思想情操得到了陶冶，學(xué)習(xí)態(tài)度等有了一定的提高，但在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上應(yīng)再下一點(diǎn)功夫。使學(xué)生讀得更有感情、更能感動(dòng)人。
《橋》教學(xué)反思9
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對(duì)美好生活的向往，臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛(ài)心。讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，課文僅僅是一個(gè)例子。要找準(zhǔn)課文中的能力培養(yǎng)點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。于是，本節(jié)課，我緊緊圍繞“語(yǔ)用”，展開(kāi)讀寫思辨，進(jìn)行課堂的引領(lǐng)。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，無(wú)論是概括課文的主要內(nèi)容，還是理解詞語(yǔ)，都在學(xué)生的充分體驗(yàn)后，總結(jié)而出，或深或淺，老師只要適當(dāng)加以引領(lǐng)，提升，孩子滿滿消化。比如，在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識(shí)地滲透理解詞語(yǔ)意思的方法，這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。
二、緊抓細(xì)節(jié)，提升寫作手法。
本文在寫法上很有特點(diǎn)，作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的.生命卻即將逝去的悲哀。
三、拓展練筆，扎實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練。
課文獨(dú)有的“環(huán)境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們?nèi)フ莆�。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學(xué)生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢(shì)引導(dǎo)練筆。只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。 一堂課下來(lái)，娓娓道來(lái)也好，激情澎湃也好，只要是學(xué)生的舞臺(tái)，也心滿意足。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開(kāi)，思想在碰撞，只是在少數(shù)少時(shí)�；叵胍惶谜n，總覺(jué)得預(yù)設(shè)很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫，摸索無(wú)止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
《橋》教學(xué)反思10
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺�；仡^再來(lái)反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)?lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
1、整體把握，抓主線。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶�”創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
２、以兩個(gè)“靜靜地”為點(diǎn)，巧對(duì)比，重體驗(yàn)。
以文中描寫的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)是對(duì)比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找，通過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的情況下青年人應(yīng)該做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，通過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的'知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會(huì)小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再通過(guò)教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前通過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了一定的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)？在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜�，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì)，帶來(lái)幫助，也給自己帶來(lái)快樂(lè)，請(qǐng)記住：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。無(wú)論是課前談話，還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對(duì)于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
《橋》教學(xué)反思11
上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：
在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的.生命橋”一句話時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時(shí)的身影；有的學(xué)生說(shuō)“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時(shí)方向；還有的學(xué)生說(shuō)“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是不夠到位的。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解，并緊接著追問(wèn)：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時(shí)起到了什么作用？沒(méi)有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學(xué)生提出的許多問(wèn)題中梳理出最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生去朗讀課文自己找出答案，學(xué)生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)追問(wèn)，所以造成學(xué)生在理解這一重點(diǎn)時(shí)不夠透徹。今后，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生不夠透徹的回答，我要學(xué)會(huì)及時(shí)有效的追問(wèn)，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生換一個(gè)角度去思考，效果可能會(huì)更好！
《橋》教學(xué)反思12
20xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課，我在六一班講了《橋》第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文�，F(xiàn)寫下教學(xué)反思，以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)文中環(huán)境描寫的好處。
3.體會(huì)老支書的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái)，缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀能力。
李景仙老師評(píng)課總結(jié)
李景仙評(píng)課:剛才，朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面，有很多看法我們是一樣的.，我就不再重復(fù)，下面我把聽(tīng)課過(guò)程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細(xì)節(jié)說(shuō)一下:
張萍老師的課:
1.課堂約定很好，有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如:開(kāi)火車讀生字時(shí)，師:火車火車哪里開(kāi)?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開(kāi)到我這里來(lái)!數(shù)筆順時(shí)，師連說(shuō)三遍:小手準(zhǔn)備—— 生:準(zhǔn)備完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正，小手做足了充分的準(zhǔn)備。
2.關(guān)注多音字“都”，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組完詞，師再出示一些詞語(yǔ)，引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方，自己找位置，很實(shí)在，同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。
我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)牡胤接?學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng)，應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向，而張老師是在第二步學(xué)生初讀完課文后才出示，有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí)，不會(huì)讀“巨”字，張老師只是讓學(xué)生告訴她怎么讀就過(guò)了，如能讓她再讀兩遍，強(qiáng)化一下就更好了。
閆俊濤老師的課:
1.分步板書課題，課題中的“圓”和“園”，既是同音字又是形近字，閆老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分，老師板書完“圓明園”三個(gè)字后，用低沉緩慢、非常痛惜的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國(guó)聯(lián)軍毀滅了!”，而后隨即板書“的毀滅”三個(gè)字，這樣既解釋了課題的意思，又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。
2.指名學(xué)生讀課文時(shí)，從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后，問(wèn)第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái)，老師就把這個(gè)問(wèn)題分解開(kāi)，問(wèn)前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很容易地說(shuō)出第一句是過(guò)渡句。
3.師范讀“毀滅”部分時(shí)，感情充沛，極富感染力，用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。
甘雨露的課:
1.一開(kāi)始老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔�，最后說(shuō)到橋有時(shí)也是生命的希望，那學(xué)生自然想知道為什么說(shuō)是生命的希望呢，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)三要素之一——情節(jié)時(shí)，帶著學(xué)生一起看課文兒，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)首先寫了什么，然后……最后……一步一步引導(dǎo)，很有條理。
總之三位年輕的老師都特別優(yōu)秀，讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!
《橋》教學(xué)反思13
《七彩橋》是一篇小散文，描述了孩子們看到雨后彩虹后引起無(wú)限的遐想和無(wú)盡的猜測(cè)，想象奇特、大膽，富有童真>童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來(lái)來(lái)往往的輪船和川流不息的汽車，最神奇的'是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開(kāi)想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。
在這篇課文的教學(xué)第一課時(shí)，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由想象空間。在順利完成我備學(xué)（借助拼音讀課文、識(shí)字、思考問(wèn)題）——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，這些學(xué)生敢于想象，說(shuō)出了他們不同的想法。當(dāng)我問(wèn)到你們站到七彩橋上時(shí)，會(huì)看到什么時(shí)，想做些什么？孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的說(shuō)到橋上去看看星星，有的說(shuō)到橋上去摘月亮，有的說(shuō)到七彩橋上打電腦??整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)很有興奮、積極，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)闊了想象的空間。
第二課時(shí)，我依舊采用了“小老師”指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)生字的方式�！靶±蠋煛眰兌颊J(rèn)真的從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
《橋》教學(xué)反思14
《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過(guò)描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè)趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，如在教學(xué)"擷取"時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)，去感悟。
為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn)：利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我專門對(duì)其中的難點(diǎn)句子：或……或……或……或……，有的……有的……設(shè)計(jì)了練本領(lǐng)的練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的主旨：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)，借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識(shí)之間的融會(huì)貫通，整合不同的知識(shí)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的`時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)學(xué)生們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數(shù)字說(shuō)明及由點(diǎn)到面的寫作方法等，這些對(duì)這次習(xí)作都是很有幫助的。
在教學(xué)的過(guò)程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn)題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師提示的情況下居然說(shuō)出了由點(diǎn)到面的寫作方法。
另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時(shí)，都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館”這個(gè)總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來(lái)輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。
《橋》教學(xué)反思15
今天，帶著孩子們學(xué)習(xí)了小說(shuō)《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說(shuō)卻把一位老黨員老支部書記的光輝形象永遠(yuǎn)銘刻在讀者心頭。一場(chǎng)洪水與死神的威脅面前，百十號(hào)人要擠過(guò)一座窄橋逃生，如果沒(méi)有有序的疏導(dǎo)，后果也許不堪設(shè)想。將要退休的老支部書記，“像一座山”，挺立風(fēng)雨與洪水面前，用自己的黨性給眾人上了最后一課，也給自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部書記共講了四次話�？梢哉f(shuō)，老漢的每一句話都力鼎千鈞，少一句都不行。因?yàn)檎抢蠞h的這四句話在傳遞著老漢內(nèi)心情感的洶涌波濤，也在推動(dòng)著情節(jié)的`層層進(jìn)展，老漢這個(gè)人物形象的塑造也借助了這極為簡(jiǎn)潔的四句話。危險(xiǎn)面前，一位老黨員以自己的鎮(zhèn)定來(lái)安撫人心，人心搖動(dòng)之時(shí)他又以黨支部書記的威嚴(yán)來(lái)給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者，而那股血脈骨肉親情，讓他在最后的關(guān)頭還是試圖把生之希望留給兒子。
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