【薦】數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
通過本節(jié)課的教學(xué)，反映出孩子們的問題意識較淡薄。對于課本所呈現(xiàn)的信息（已知條件）來進行處理形成問題的能力不足，課堂上只有幾名學(xué)生可找出了問題，說明學(xué)生對于文字的理解以及邏輯思維、語言表達三個方面存在不足。
由于本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“用數(shù)學(xué)解決實際問題”，所以學(xué)生對于“問題”的概念很模糊，則表現(xiàn)出敘述不清、思維雜亂的現(xiàn)象。我在例題教學(xué)中以為學(xué)生觀察到圖中說什么就順著教什么，但是這樣恰恰行不通，出現(xiàn)教學(xué)順序混亂情況，大部分學(xué)生不知怎樣提出問題？以后我要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性。
在“做一做”練習(xí)中，學(xué)生在經(jīng)過例題的強化訓(xùn)練下，能解決問題，但對于方法分辨不清楚，如第二問跑走了幾只小鹿？（15-6=9），大部分學(xué)生的解答都是15-9=6，所謂答非所問，因此在課堂上花了大量的時間來重點突出了“解決問題”�！白鲆蛔觥钡谌}要求學(xué)生提出問題，學(xué)生能根據(jù)圖中的小魚來發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，說明對于圖像的`理解要強于文字的理解。
由于本節(jié)課的教學(xué)效果欠佳，思考在教學(xué)過程中的原因：缺乏小組合作；教學(xué)設(shè)計簡單，教學(xué)方法與孩子的學(xué)習(xí)相悖；學(xué)生的問題意識需強化訓(xùn)練；課堂思考不足導(dǎo)致氣氛不夠活躍；學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，總是有開小差的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在這節(jié)課當(dāng)中，我主要借助教材上的列表法同時結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法，再配合假設(shè)法。充分運用了動手操作這個手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞
兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;
1 、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個問題時，學(xué)生的一些回答，沒有預(yù)想到。如有學(xué)生認(rèn)為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進一步完善。
2 、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好，過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的'數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。
3 、沒有出示一個完整的表格，在引導(dǎo)學(xué)生用簡便方法調(diào)整假設(shè)時的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。
4 、由于時間練習(xí)量不多，最后一個練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒有一一羅列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時間給學(xué)生于練習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《長方體和正方體》雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》這一課時注重做到以下幾點：
從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識長方體正方體的特征。在解決“從不同的'角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面?”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。長方體特征時，我先和學(xué)生認(rèn)識面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。注重知識的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)論。在研究長方體特征時，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和;已知正方體的棱長總和，求棱長。新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。在本節(jié)課上學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構(gòu)過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
<<兩位數(shù)加兩位的估算>>是二年級上冊百以內(nèi)加法和減法中的第三課時的內(nèi)容。教學(xué)完這一課我總感覺有某些地方不對勁，甚至是很牽強的講完了這一課，聽了主任及幾位老師的評課，自己再反思整個教學(xué)過程現(xiàn)總結(jié)如下：
一充分備課是一節(jié)成功課的前提。
剛開始備課時我覺得這一節(jié)太簡單，也就理出了大體的流程，并沒有考慮學(xué)生每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況，結(jié)果在課的.一開始，我問學(xué)生怎么處理舊電池時，學(xué)生的回答是我會用舊電池做手工，當(dāng)時我想是呀，我小時候也用舊電池做玩具，可舊電池究竟對人體有沒有危害呢？因為備課準(zhǔn)備不充分，也就沒有把握指出這種做法的對錯，而是糊里糊涂的進入了下環(huán)節(jié)，我覺得這是沒有充分備課的結(jié)果，如果知道了這些方面的知識自己也就能承受機地告訴學(xué)生他的這種做法的對與錯。
二教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
估算主要用在人們的日常生活中，良好的估計意識和估算能力是一個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，“加強估算”重在培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和習(xí)慣為重點。在教學(xué)中應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造較多嘗試估算的機會。把估算貫穿在教學(xué)活動的全過程，教學(xué)中我只注意了學(xué)生學(xué)習(xí)中估算意識和估算能力的訓(xùn)練，忽視了生活中的估算，導(dǎo)致了這堂課枯燥無味，學(xué)生學(xué)的不積極主動而且對于估算的目的，他們更不明確，試想如果課的開始如果這樣做“同學(xué)們你回頭看一眼，你能估計出共有幾位聽課老師來聽課”學(xué)生肯定很有興趣，老師在順勢利導(dǎo)估算在生活中作用很大，在學(xué)習(xí)中估算也有很重要的作用，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算，這樣做學(xué)生會感興趣，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系
數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
新課標(biāo)強調(diào)把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中去解決問題這種能力的培養(yǎng)。新課一開始，就出現(xiàn)生動、美麗的“秋游”的故事情境，在體驗情境的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索，并找到解決問題的辦法，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識同生活實際緊密結(jié)合起來，切實感受用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決簡單的實際問題的過程。在這一過程中明確大括號和問號所表示的意義，怎樣在問題情境中去選擇有用的信息解決問題，以此讓學(xué)生獲得運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的.基本方法和途徑。在圖畫應(yīng)用題的教學(xué)中，抓住教材中的教學(xué)要點，突出圖畫一一語言一一算式三位一體的教學(xué)，促使學(xué)生進一步了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，形成一定的表象。在復(fù)習(xí)8、9的加法和相應(yīng)的減法之后，應(yīng)用題的兩個條件和一個問題，都需要學(xué)生在圖畫中找出。教學(xué)的切入點在引導(dǎo)學(xué)生找出條件和問題，復(fù)習(xí)大括號和問號所表示的意思，然后根據(jù)條件和問題的關(guān)系，寫出算式和結(jié)果。由易到難，循序漸進，在圖畫、語言、算式三者中突出了兩個條件和一個問題的有機組合。通過教學(xué)和練習(xí)，使學(xué)生初步知道一步應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和解答方法，為進一步學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在敘述圖意時，卻總是把要求的問題直接說成了答案，如“原來有７個向日葵，摘下來３個，還剩４個�！蔽乙庾R到，是我之前的數(shù)學(xué)，認(rèn)識加減法時用３句話敘述圖意時，沒有讓學(xué)生提問題，使得學(xué)生對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)造成了負(fù)遷移，顯然這以前的教法是存在問題的。后來我就只有多次強調(diào)這個“？”的含義，最后才使得大部分學(xué)生能正確說出問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎(chǔ)的。新課標(biāo)喜愛倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化，針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來的，但并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)實踐能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)將教學(xué)的生活化，是符合學(xué)生的認(rèn)知情況，符合學(xué)生的心理特點，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)源自于實際的生活，生活生產(chǎn)的進步又為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供需。數(shù)學(xué)與實際的生活緊密的相連、不可分割。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不僅僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中，處處都充滿了數(shù)學(xué)的知識，人們的日常消費、銀行的利息結(jié)算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。因此，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)方法，提高解決問題的實際能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價值與意義，但是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的興趣，理論與實踐相脫節(jié)，不會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端有著一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生在課堂中主要是聽，機械的進行記憶，學(xué)習(xí)空間僅僅局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生對教師的依賴性較大，缺乏探索的主動性與創(chuàng)新性，實踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。
2、新的教學(xué)教材的要求。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材編寫的過程中，更加注重教材與實際生活的聯(lián)系。但是在實際的編寫過程中，還有許多的問題，生活化的現(xiàn)實內(nèi)容聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng)新性，生活化與時代的要求相脫節(jié)。因此，需要不斷地對教材進行創(chuàng)新，充分的充實的教學(xué)內(nèi)容。
3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統(tǒng)的`教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生沒有時間與空間進行自己的思考，失去對數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)教學(xué)越來越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，若想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須加強數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。
二、實施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問題
1、注意不要過分追求生活的原型。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活緊密的結(jié)合，是當(dāng)前教育比較重視的問題。因此，有的教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內(nèi)容都要與實際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實施教學(xué)的生活化，就是為了證明自己接受新的教學(xué)理念，并且實施新的教學(xué)方案。但是需要注意的是，生活化需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，而不是強硬的、沒有限制的生活化，將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)�？梢钥吹剑谌粘５慕虒W(xué)中，有的教師為了設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)情境而費盡心思，有的可能會有科學(xué)依據(jù)，有的就是生編硬造，會很容易誤導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是，教師不要有數(shù)學(xué)知識都能夠在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認(rèn)為，生活是服務(wù)于數(shù)學(xué)的，但是實際上，數(shù)學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活化，教師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。要根據(jù)實際的教學(xué)情況，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要有利于提高學(xué)生的動手操作的實際能力，要有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
2、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實際的教學(xué)中，有許多的教師看似進行了生活化，但是實際上只是將知識與生活簡單的加在一起，對于數(shù)學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒有多大的價值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中，必須首先了解學(xué)生的知識背景、交接學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)的實踐中來，運用自己已有的實際生活經(jīng)驗來解決實際的問題，感受到數(shù)學(xué)的實際的應(yīng)用價值。在教學(xué)中，將知識與實際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。再例如，學(xué)習(xí)“哪種方式更合算”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，一個超市為了更好地吸引客戶，設(shè)立了一個轉(zhuǎn)盤，可以自由的轉(zhuǎn)動。顧客消費滿200元，可以有一次轉(zhuǎn)動的機會，當(dāng)停在紅色、藍色、黃色不同的區(qū)域，可以獲得不同的購物券，其他區(qū)域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進行轉(zhuǎn)動，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來，如何進行設(shè)計，對顧客來說比較合算。這種與實際生活緊密的聯(lián)系在一起的設(shè)計，有利于學(xué)生積極認(rèn)真的思考，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力�？偠灾�，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地思考與探索，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
小學(xué)階段用方程解決問題是一個很重要的內(nèi)容，最初學(xué)習(xí)解簡易方程的時候，課本上就涉及到一些用方程解決的一些簡單的應(yīng)用題，在教學(xué)的時候，尤其在講例題的時候，是重點強調(diào)用方程解決問題的方法，但是因為題目比較簡單，題目中的等量關(guān)系也比較簡單，學(xué)生很輕松地就會用算術(shù)解法，所以很多同學(xué)不愿意用方程去做，因為用方程解決的話，還要寫解設(shè)，學(xué)生就想省事，不喜歡用方程來解決問題。
但是，在學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程的時候，也是通過實際問題，來引入的稍復(fù)雜的方程，進一步講解學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程的解法，解稍復(fù)雜的方程一般用到的把其中一項看做一個整體的方法比較多。當(dāng)然，相對來說，課后的`解決問題的題目類型一般也是用稍復(fù)雜的方程來解決的問題，孩子的用方程解決問題的能力弱一些。
但是學(xué)生的可逆性思維不是特別好，所以有時候用方程解決問題還是很簡便和必要的。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)--實踐--反思，是提高水平，發(fā)展能力的有效途徑。就課堂教學(xué)而言，課前閱讀教學(xué)用書、教參，是教師常做的“學(xué)習(xí)功”；備課、上課則是每位教師必做的“實踐功”；教學(xué)后的“反思功”，卻常受忽略。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個原因，阻礙了不少教師教學(xué)水平的提升。
課后寫教學(xué)札記的作用不言而喻：及時反思每一節(jié)課的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗、失敗的`教訓(xùn)，有利于教師發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，改進教學(xué)，促進自身素質(zhì)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從另一個角度講，一線教師經(jīng)常反思在課堂教學(xué)中遇到的問題，并不斷實踐、改進，在教學(xué)札記的基礎(chǔ)上整理、修改，無疑積累了一份寶貴的資料，或許還能成為一篇實用性、指導(dǎo)性兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)小論文。
“教學(xué)札記”寫什么呢？許多教師都覺得無從下筆。其實，可寫的內(nèi)容很多。
（一）教學(xué)中的疏漏、錯誤。
“金無足赤，人無完人。”課堂上，教師難免出現(xiàn)疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，就不能使學(xué)生對知識有正確的把握。
�。ǘ⿲W(xué)生對知識的掌握情況。
“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目的之一。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識，更要發(fā)展運用知識的技能。。
�。ㄈ┲攸c、難點把握如何。
課堂教學(xué)如無重點，無主次，從頭解說到尾，教學(xué)效率自然低下，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。但是，突出重點，突破難點并非易事。
（四）教學(xué)方法合理與否。
“教學(xué)有法，但無定法�！苯虒W(xué)方法用得好，能促進教學(xué)任務(wù)順利完成；用得不好，適得其反。
�。ㄎ澹┨幚韱栴}是否得當(dāng)。
善于運用教育機智，恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的問題，變不利為有利，能真正體現(xiàn)一個教師的教學(xué)藝. “教而不思則殆！”愿反思融入每位教師的“教學(xué)札記”。
如何寫教學(xué)札記
學(xué)習(xí)--實踐--反思，是提高水平，發(fā)展能力的有效途徑。就課堂教學(xué)而言，課前閱讀
教學(xué)用書、教參，是教師常做的“學(xué)習(xí)功”；備課、上課則是每位教師必做的“實踐功”；
教學(xué)后的“反思功”，卻常受忽略。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個原因，阻
礙了不少教師教學(xué)水平的提升。
課后寫教學(xué)札記的作用不言而喻：及時反思每一節(jié)課的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗、失
敗的教訓(xùn)，有利于教師發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，改進教學(xué)，促進自身素質(zhì)發(fā)展，提高
課堂教學(xué)質(zhì)量。從另一個角度講，一線教師經(jīng)常反思在課堂教學(xué)中遇到的問題，并
不斷實踐、改進，在教學(xué)札記的基礎(chǔ)上整理、修改，無疑積累了一份寶貴的資料，
或許還能成為一篇實用性、指導(dǎo)性兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)小論文。
“教學(xué)札記”寫什么呢？許多教師都覺得無從下筆。其實，可寫的內(nèi)容很多。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中的疏漏、錯誤。
“金無足赤，人無完人�！闭n堂上，教師難免出現(xiàn)疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，
就不能使學(xué)生對知識有正確的把握。
�。ǘ⿲W(xué)生對知識的掌握情況。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
在這節(jié)課當(dāng)中，充分運用了動手操作這個手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題：
(1)、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個問題時，學(xué)生的一些回答，沒有預(yù)想到。
如有學(xué)生認(rèn)為可以通過數(shù)雞和兔的`頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進一步完善。
(2)、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好，過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。
(3)、由于時間練習(xí)量不多，最后一個練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒有一一羅列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時間給學(xué)生于練習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，強化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計算問題，用角特殊直角三角形的`方法解決特殊菱形問題。但在實際教學(xué)中并沒有很好地完成這一預(yù)想，經(jīng)反思認(rèn)為本節(jié)課有如下問題應(yīng)改正：
1、對學(xué)生的情況個人估計太高，本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容較多，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有完成。
2、在教學(xué)中“合作交流”“自主探究”等新課標(biāo)元素太少，整堂課傳統(tǒng)因素太濃。
3、課堂練習(xí)中題型單一，只是完成了關(guān)于菱形的計算的題目，菱形性質(zhì)中證明題因時間關(guān)系沒有出現(xiàn)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有充分地調(diào)動起來。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動回答問題時人云亦云，導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)與菱形的判定方法混淆。
5、總結(jié)出的規(guī)律性的東西沒有及時鞏固反饋，學(xué)生沒有掌握，只是了解，當(dāng)遇到同類問題時學(xué)生仍然不能獨立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對上述問題逐一改進，學(xué)習(xí)新課改走進新課程，讓學(xué)生更主動、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
1、根據(jù)新課程概念：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。本節(jié)課的設(shè)計遵循了這一理念，注意通過折紙等豐富多彩的'活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動手操作實踐，在操作中進行自主探索和師生、生生互動交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動經(jīng)驗。
2、在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級學(xué)生最基本的知識內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實際情況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對原有例題作了補充（如例2），又增加了反饋練習(xí)活動，讓學(xué)生在議練活動中學(xué)會運用角平平分線性質(zhì)解決問題，同時還進行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。
3、本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的知識內(nèi)容，有實踐背景，適用于讓學(xué)生動手操
作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動設(shè)計中，注意突出學(xué)生活動，設(shè)置了四個活動：
�、賱邮只顒樱和ㄟ^動手度量、折紙等活動，探索角平分線的性質(zhì)；
�、诒硎龌顒樱河梦淖终Z言、圖形語言、符合語言表述角平分線性質(zhì)，并互動說理證明；
�、蹜�(yīng)用活動：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識及應(yīng)用；④拓展活動：結(jié)合本節(jié)課的知識，對線段的軸對稱性進行探索。
4、教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語言敘述，并沒有給出符號語言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時，已經(jīng)接觸了符號語言的敘述，并且能夠進行簡單的說理。因此在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語言結(jié)合圖形語言轉(zhuǎn)化為符號語言，并且對性質(zhì)進行了說理，同時在對性質(zhì)說理以及例1的解答中，教師都給出了規(guī)范的證明過程，這樣既符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明（一）、（二）、（三）打下基礎(chǔ)。
5、 評價方式
根據(jù)新課程的評價理念，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與教學(xué)活動，是否能在教師的引導(dǎo)下進行說理，是否能運用所學(xué)知識來解決實際問題，并注意在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
所謂“有效教學(xué)”，不可以簡單的理解為教學(xué)目標(biāo)的達成情況，也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來衡量教學(xué)是否“有效”初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”。下面結(jié)合《一次函數(shù)》談?wù)勎覍虒W(xué)有效性的幾點思考。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施有效課堂教學(xué)？
一、認(rèn)真鉆研教材，提高備課的有效性初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。
有效的備課應(yīng)是備而有用的，應(yīng)有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實。有效備課重要的根據(jù)學(xué)生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。在教學(xué)中，我力爭這樣備課：一、確定目標(biāo)：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)中主要的面積問題。二、確定教材：要教什么內(nèi)容，教學(xué)重點是什么初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆；三、關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，教學(xué)難點是什么，用什么方法教，要讓每個學(xué)生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉(zhuǎn)移到與上課無關(guān)的事中去（開小差）；四、教學(xué)反思：“精煉提升＂，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)．可見備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個重要方面。
二、實施有效提問，提高教學(xué)效率初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。
一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。多設(shè)計一些讓學(xué)生組織表述型的問題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。
1、提問要有針對性。
教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過點的坐標(biāo)來得到直角邊的長度。
2、提高問題的思維容量。
教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點。學(xué)生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過多媒體向?qū)W生展示問題：求直線y=2x+3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。
3、提高提問的技能。
課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
三、實施有效傾聽有效教學(xué)。
有效地傾聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。
對于學(xué)生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學(xué)生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學(xué)生一次表達的機會，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來的是人格的關(guān)愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學(xué)生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣，并潛移默化地受到影響。
四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行分層次教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排切實抓好五個環(huán)節(jié)：
1、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點；
2、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題；
3、圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織變試訓(xùn)練，注重一題多解，以提高訓(xùn)練效率；
4、及時評價，實現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；
5、總結(jié)歸納，深化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)中可采取“低起點，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點，適當(dāng)增加教學(xué)層次，盡可能提高課堂教學(xué)效益。例如，
�。�1）已知直線y=ax+1分別與x軸和y軸交于B、C兩點，直線y=-x+b與x軸交于點A，并且兩直線交點P為（2，2）求兩直線解析式；
�。�2）求四邊形AOBP的面積
把這個問題分成兩個小問題，適當(dāng)降低難度，并且第一個小問題學(xué)生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后，學(xué)生繼續(xù)解決第二個問題。讓學(xué)生先觀察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒有公式可求，利用前面所學(xué)的知識怎么求。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己完成。教師點思路，講方法，形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標(biāo)系中求面積問題，往往化歸到有一條邊在坐標(biāo)軸上的.三角形（規(guī)則圖形）的面積。實行分層教學(xué)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，實施有效教學(xué)，起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。
五、提高學(xué)生課堂的參與度，促進有效教學(xué)。
提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。
例如，直線OC、BC的函數(shù)關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6，動點P（a,0）在OB上移動0 �。�1）求點C的坐標(biāo)； �。�2）設(shè)△OBC中位于直線l左側(cè)部分的面積為S, 寫出S與a之間的函數(shù)關(guān)系式； �。�3）當(dāng)a為何值時，直線平分△BOC的面積? 點C的坐標(biāo)易求出來，學(xué)生開始考直線l左惻部分面積怎么求，有些學(xué)生拿把尺移動并觀察左邊的圖形的形狀，提高學(xué)生課堂參與與興趣，從而找到解決問題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué) 生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng)設(shè)等，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、品質(zhì)及效果等，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實學(xué)生的主體地位。 教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻。 關(guān)于折扣的問題，內(nèi)容與實際生活聯(lián)系密切，很容易引起學(xué)生的興趣，也容易理解。所以剛上課我就用課件出示了一個服裝店店慶的畫面，讓學(xué)生仔細觀察，并根據(jù)生活經(jīng)驗進行合理的想象，這樣一下子就把孩子們的興趣調(diào)動起來了。課堂氣氛也活躍起來。我就用提問的方式解決了本節(jié)課的知識點。從練習(xí)上看，學(xué)生對本節(jié)的知識點掌握得比較好，說明這個方法是可行的。在例題的處理上，我采用了小組合作的方式。例題4就是在知道原價的基礎(chǔ)上，求打折后的現(xiàn)價，學(xué)生很快就討論出求打折后的價格是多少就是求一個數(shù)的百分之幾是多少的問題，這樣就把這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識轉(zhuǎn)化成了以前的知識，學(xué)生很容易就接受了。 在練習(xí)鞏固時，我從最基本，最簡單的題目入手，目的有兩個：一是鞏固知識點；二是讓那些學(xué)困生從這里找到自信�；A(chǔ)好的孩子沒一點問題�；A(chǔ)差的孩子能當(dāng)堂掌握這個問題肯定就很有成就感！最后設(shè)計了拓展和延伸題，這是給那些吃不飽的孩子準(zhǔn)備的，同時也激發(fā)了別的孩子的好勝心，使更多的孩子參與進來了！ 課后反思一下這節(jié)課，覺得有些地方還是做的比較好的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的`比較好。這可能與他們已有的生活經(jīng)驗有關(guān)，他們在這體會到了成功的喜悅，所以一下子興致就高了。我給他們營造了一個寬松的環(huán)境。關(guān)注了每一個孩子，這一點這節(jié)課做的特別好！但也有些地方不盡人意，我還是比較急躁，沒有十分的耐心來等待那些學(xué)困生表述。以后要多挖掘?qū)W生的潛能，要想盡辦法用不同的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尤其是要面向中下成績的這一批學(xué)生。 今年是小學(xué)教學(xué)的最后一年，根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。 一、加強口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。 二、加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。 三、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。 四、增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的`意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。 五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。 一學(xué)期過去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒�，但同時還存在著一定的不足。教學(xué)成績上不去的原因是多方面的，其中后進生的問題最大： 1、 盡管我在后進生上付出了很多的時間和精力，但從學(xué)習(xí)成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我的預(yù)想還有一定的差距。 2、 部分學(xué)生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識現(xiàn)象較為普遍，因此有知識解決問題的能力差或方法少。 3、 部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來：①部分學(xué)生良好的計算習(xí)慣沒有養(yǎng)成；②部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這是讓我非常頭疼的問題，本來非常簡單的問題由于審題不細致導(dǎo)致錯誤，讓我感到很可惜。③部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣沒有養(yǎng)成。他們做完題目后不知道檢查、不會檢查，明明錯誤在眼皮底下卻看不出來；有的學(xué)生懶于檢查。 望來年，能再接再厲，爭取取得更好的成績！ 尊重個體差異，實施分層教學(xué)，開展良性評價 美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造本事、創(chuàng)造性人格的顯著差異。所以，教師調(diào)控教學(xué)資料時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不一樣，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不一樣，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)本事的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，進取評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自我的見解，展示自我的個性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫忙，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自我的方式去解決問題，發(fā)表自我的看法;教師要及時地肯定他們的點滴提高，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自我去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。 課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐本事、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流，不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造本事，實施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處，為素質(zhì)教育開啟一條廣闊的大道。 鼓勵學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維本事 教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，經(jīng)過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新本事。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自我的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是從批判性質(zhì)疑開始的`。讓學(xué)生敢于對教材上的資料質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。 在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)本事是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)本事，即鍛煉學(xué)生集中思維的本事，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自我的觀點，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結(jié)的機會盡可能地放給學(xué)生，包括總結(jié)一個問題;總結(jié)一堂課的資料;總結(jié)一次討論的結(jié)果;總結(jié)一次辯論的正、反意見，等等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自我的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和�？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自我發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。 【數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章： 教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-12 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