【熱】數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
“千克”和“克“是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常要與之打交道并感受到物體的輕重問(wèn)題，但對(duì)質(zhì)量單位缺乏認(rèn)識(shí)。因?yàn)橘|(zhì)量單位并不象長(zhǎng)度單位那么直觀，特別對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)物體的關(guān)注，更多的是關(guān)注它的大小、長(zhǎng)短等表面特征，而對(duì)質(zhì)量的輕重關(guān)注較少。如何讓學(xué)生建立1千克的質(zhì)量觀念呢？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不是由老師來(lái)代替。質(zhì)量單位不象長(zhǎng)度單位那么直觀，不能只靠觀察得到認(rèn)識(shí)。應(yīng)該讓學(xué)生在具體的生活情境中、在操作活動(dòng)中，感受1千克的重量。可是學(xué)校里沒(méi)有用千克作單位的秤，老師用的都是自己到外面去借，更別說(shuō)是每組一個(gè)了。于是，我布置了學(xué)生課前預(yù)習(xí)：
（1）到超市里去看一看，了解哪些物品重1千克，用手掂一掂。
（2）星期天和媽媽一起到菜場(chǎng)去買(mǎi)菜，看看媽媽買(mǎi)了哪些菜，各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我自己還事先準(zhǔn)備了：兩袋鹽（每袋重500克）、一袋1千克的洗衣粉、1千克蘋(píng)果、1千克棗、1千克雞蛋等。讓學(xué)生在課堂上先交流超市里看到哪些物品重1千克，再把我事先準(zhǔn)備好的各種1千克物品拿出來(lái)讓學(xué)生親手掂一掂，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、操作等活動(dòng)，真正在自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。同時(shí)又感受到輕重不能光看包裝的大小。使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
學(xué)生在這一單元的解決問(wèn)題方面由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單學(xué)生完成的情況相對(duì)是比較好的，基本都能解答，對(duì)于你還能提出什么問(wèn)題？有部分學(xué)生敘述不完整，在填寫(xiě)單位名稱(chēng)的時(shí)候，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)想一想自己的填寫(xiě)是否合理的，這樣效果比較好。但是對(duì)估計(jì)物體重量的時(shí)候掌握的比較薄弱，因?yàn)樽鲞@樣的題目學(xué)生需要積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也要掌握一定的方法，先找出最重，然后找出最輕的'，最后剩下的物品再進(jìn)行比較，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生在完成這類(lèi)題目的時(shí)候有一定的困難。
本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元——《除法》中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運(yùn)算。教材當(dāng)中提供了《買(mǎi)新書(shū)》這樣一個(gè)情境，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解連除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運(yùn)算順序。教材這樣編排的目的是在實(shí)際需要中理解運(yùn)算順序，不是強(qiáng)加給學(xué)生。就是希望學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是從自己身邊的生活實(shí)際中來(lái)，又回到生活實(shí)際中去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)反思：
1、針對(duì)《買(mǎi)新書(shū)》這一內(nèi)容既有混合運(yùn)算，又有數(shù)量關(guān)系，我在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在數(shù)量關(guān)系的理解上。我覺(jué)得本課教學(xué)內(nèi)容我安排的有點(diǎn)難。所以在學(xué)生掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)不一定能達(dá)到并駕齊驅(qū)的水平。那么在以后的學(xué)習(xí)中我還會(huì)有針對(duì)性的對(duì)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序進(jìn)行練習(xí)。
2、數(shù)量關(guān)系的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，先是學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，然后借助課件直觀演示和乘法、除法的意義獲得解決問(wèn)題的思路，降低了難點(diǎn)。
3、我為了讓學(xué)生有解決問(wèn)題的愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的策略，我改變了以往應(yīng)用題單一的教學(xué)方式。在練習(xí)中形式有計(jì)算、選一選、說(shuō)一說(shuō)算式的意義，有多余信息解決問(wèn)題等。激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)谂d奮的狀態(tài)下解決了一個(gè)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。我認(rèn)為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、要面向全體學(xué)生
一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的'學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。
2、要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程
一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義、
3、要注重學(xué)用結(jié)合
一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4、要著眼全面發(fā)展
在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
學(xué)生現(xiàn)在年齡還小根本不知該怎樣學(xué)習(xí)，更不知怎樣進(jìn)行反思，那就需要我們老師進(jìn)行指導(dǎo)。那么在當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，是教師教學(xué)反思的核心，也是我應(yīng)該重點(diǎn)反思的地方。
以我自己這階段的教學(xué)經(jīng)歷和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有以下的感受：
1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
當(dāng)前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。
這一點(diǎn)我就嘗試過(guò)，剛開(kāi)始我沒(méi)有讓學(xué)生做課堂簡(jiǎn)要摘記。當(dāng)過(guò)幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過(guò)的知識(shí)忘記了，讓他們翻課堂簡(jiǎn)要摘記時(shí)他們卻什么也沒(méi)有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻掌握的較好，我才感覺(jué)到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生現(xiàn)在年齡太小還沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要老師來(lái)引導(dǎo)。所以就要求他們開(kāi)始做課堂簡(jiǎn)要摘記，剛開(kāi)始并且天天檢查。一星期過(guò)后，效果就出來(lái)。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的'認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。
3、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律 和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)； 解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。
4、幫助學(xué)生提高反思效果。
經(jīng)常引導(dǎo)在學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩情緒，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
現(xiàn)在老師都很累，每天很努力的去教學(xué)生。但如果不引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，那么老師的心血就有可能白費(fèi)。只有老師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結(jié)合，老師的付出才一定有回報(bào)。
以上只是我個(gè)人在這階段的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會(huì)努力地去引導(dǎo)每一位學(xué)生尋找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法和怎樣的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具，是以長(zhǎng)度為單位為例說(shuō)明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示。通過(guò)1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的'例子來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示；三是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來(lái)表示。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來(lái)表示。在難點(diǎn)上，對(duì)于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因?yàn)?分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
不足之處：
對(duì)于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問(wèn)題。
再教設(shè)計(jì)：
1.每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識(shí)上的死角。
2．加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類(lèi)型上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，深化對(duì)小數(shù)意義的理解。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
一學(xué)期來(lái)，本人熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。
在教學(xué)中，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的前提，又是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的.思維中的反映，它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。
一、 創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課
從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉�！芭d趣”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)
的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取知識(shí)，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。
二、 從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現(xiàn)實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。
例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著，又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概 念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固、深化概念
課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)教師輸 出信息的反映信號(hào)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而
且通過(guò)練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評(píng)講、糾錯(cuò)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強(qiáng)。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課，我著眼于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。重在培養(yǎng)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在進(jìn)行了《數(shù)據(jù)的分段整理》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力爭(zhēng)在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1．?dāng)?shù)學(xué)生活化，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)
“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)�！币虼耍以谝胄抡n時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生比較生活中常見(jiàn)的話題——空氣污染指數(shù)，空氣質(zhì)量，較好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然在此以前，學(xué)生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學(xué)生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參與到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中來(lái)。讓同學(xué)們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學(xué)習(xí)之中。
2．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程
統(tǒng)計(jì)的基本過(guò)程即收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，制成表格、分析數(shù)據(jù)。在課中，我讓學(xué)生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動(dòng)中初步感受數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過(guò)程。 只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形式過(guò)程，才能把新知識(shí)納入原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能成為有效知識(shí)�；顒�(dòng)中，我還根據(jù)同學(xué)們的已有經(jīng)驗(yàn)整理信息，組織同學(xué)們討論并確定較好的統(tǒng)計(jì)方法，變教師的'“教”為“引”，學(xué)生的“學(xué)”為“探”。
3．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題化，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法
在整節(jié)課，我用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)思維：如你能一眼看出污染指數(shù)最高的是多少？最少呢？按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，你準(zhǔn)備用什么方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理？怎樣知道統(tǒng)計(jì)的對(duì)不對(duì)等等。組織學(xué)生共同交流想辦法，讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統(tǒng)計(jì)。這樣，辦法是學(xué)生自己想的，統(tǒng)計(jì)的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的。對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，起到很大的作用，我針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)適時(shí)加以引導(dǎo)，他們?cè)谶@些思維的碰撞中進(jìn)一步發(fā)展了思維。
本節(jié)課中，我在充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生括實(shí)際出發(fā)，豐富統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生了解和掌握初步統(tǒng)計(jì)知識(shí)、方法和思想，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也教給學(xué)生如何正確地對(duì)待問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
不足之處有以下幾點(diǎn)：教師的教學(xué)狀態(tài)不佳；教師對(duì)學(xué)生整理的方法示范不到位；課堂上的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言不夠；新知告知的較多，引和導(dǎo)不夠，學(xué)生探究的空間太少。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
今年,已是我在新興中學(xué)擔(dān)任初一數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，反思這幾年的教學(xué)總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問(wèn)題，許多學(xué)生對(duì)于比較基本的題目的掌握還存在有很大的問(wèn)題。這些看似簡(jiǎn)單的題目卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤，平時(shí)教學(xué)中總感到這些問(wèn)題學(xué)生都會(huì)了,不需要過(guò)多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問(wèn)題的嚴(yán)重之處，因此還需要在平時(shí)的.教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。
平時(shí)的教學(xué)，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，就不能全面地了解掌握學(xué)生的情況，也就不會(huì)采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：
一、注意反饋矯正的及時(shí)性。課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手�？衫锰釂�(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問(wèn)、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正,作業(yè)及時(shí)批改，當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決，及時(shí)的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績(jī)不理想的學(xué)生知識(shí)缺漏情況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講，要求學(xué)生做好糾錯(cuò)記錄，準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的糾錯(cuò)本，便于學(xué)生把易錯(cuò)的題型準(zhǔn)確的糾正，并不易忘記。針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時(shí)不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，及時(shí)反饋在當(dāng)日為好。
二、注意反饋矯正的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們答疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。從而主動(dòng)與老師配合及時(shí)矯正作業(yè)及考試中的問(wèn)題。
三、注意反饋矯正的靈活性。我們?cè)诮虒W(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式�！境跻粩�(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇】初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇。可提前設(shè)計(jì)矯正方案，也可預(yù)測(cè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲取信息后，認(rèn)真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正方案。避免學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認(rèn)真訂正作業(yè)�？傊�，反饋矯正一定要落在實(shí)處。
我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當(dāng)然，如果我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結(jié)果也會(huì)不盡人意。
總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強(qiáng)反饋與矯正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重反饋與矯正。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
第一 對(duì)“情景創(chuàng)設(shè)”的反思：教完每節(jié)課后，對(duì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮所創(chuàng)設(shè)的情景是否真的讓學(xué)生感受到與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過(guò)程中還存在哪些不和諧之處，同時(shí)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，努力修正下次課的情景創(chuàng)設(shè)，并及時(shí)改進(jìn)教案。
第二 對(duì)“上課效果”的反思：備課的最終目的是收到好的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課下來(lái)，我們應(yīng)認(rèn)真從每一位學(xué)生的上課表情、課堂作業(yè)、回答問(wèn)題、板演以及我們自己的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實(shí)際效果如何。一定要做到心中有數(shù)。效果好就可以積累經(jīng)驗(yàn)，效果差可以及時(shí)找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細(xì)的記載以便及時(shí)修正。
第三 對(duì)“教法學(xué)法”的反思：上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出其中的某些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;組織教學(xué)方面有何新招;啟迪是否得當(dāng);思維訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
第四 對(duì)“評(píng)價(jià)體系”的反思：每堂課后認(rèn)真思考一下本節(jié)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容是否更多地指向有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng);評(píng)價(jià)的方式是否多樣、是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評(píng)價(jià)的主題是否面向全體學(xué)生、是否因材施教等等。
第五 對(duì)“疏漏之處”的反思：俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式單調(diào)等等。課后進(jìn)行這樣的反思，及時(shí)客觀的找出教學(xué)過(guò)程中的不足與失誤，并虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，正確的面對(duì)這些問(wèn)題，做好及時(shí)查漏補(bǔ)缺工作，我相信這樣做，課堂一定會(huì)越來(lái)越來(lái)完美。
1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。因此在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢? 我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
4、 從自我經(jīng)歷方面的教學(xué)反思
:在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的'素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
5、從學(xué)生角度方面的教學(xué)反思
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
6、從與同事交流方面的教學(xué)反思
同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺(jué)得這堂課成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì)怎么處理? 我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣? 合作解決問(wèn)題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過(guò)程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。
7、從參考資料方面的教學(xué)反思
學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比較清楚的認(rèn)識(shí);能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn);能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。 閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。 更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。
教師的職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
這周，我實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師和特聘教師及我一塊頂崗實(shí)習(xí)的小伙伴們聽(tīng)了我的一節(jié)數(shù)學(xué)課，雖然課下準(zhǔn)備了許久，可是上了三尺講臺(tái)并不是和想象的一個(gè)樣子。在這里感謝老師及伙伴們給我提供的好多寶貴意見(jiàn)。下面，我依照老師的意見(jiàn)和一些具體情況來(lái)說(shuō)一下自己在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的反思。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，老師要做的.就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一道有味道的“大餐”，這“味道”也就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)自然而然就上去了。那又如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？那就是貼近我們的實(shí)際，貼近我們的生活，拿我們周?chē)臇|西舉例子，這樣就做到了第一步�，F(xiàn)在推行的是新課改的新理念，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求要盡可能的讓學(xué)生去做一做并從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)合作意識(shí)，培養(yǎng)交流能力，提高表達(dá)能力。如在七年級(jí)下冊(cè)的《有序數(shù)對(duì)》一課時(shí)，我通過(guò)平時(shí)大家常見(jiàn)的物品，如電影票如何找對(duì)應(yīng)的位置，以及找朋友的游戲等，得到數(shù)對(duì)及有序數(shù)對(duì)的概念，這些例子貼近了學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接受新知識(shí)后，我們可以再課堂上當(dāng)堂小測(cè)一下，我首先規(guī)定橫為排豎為列，把他們的排數(shù)列數(shù)安排好，然后喊數(shù)對(duì)，喊到的數(shù)對(duì)是誰(shuí)的位置誰(shuí)就站起來(lái)，接著報(bào)下一個(gè)數(shù)對(duì)，這樣進(jìn)行下去。這樣既使學(xué)生在快樂(lè)放松的狀態(tài)中學(xué)到了新知識(shí)，也營(yíng)造了很好的課堂氣氛。我認(rèn)為學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的課堂才是一堂好課。
或許是缺少經(jīng)驗(yàn)，每次PPT練習(xí)的題目下課沒(méi)有講完，這就是聽(tīng)課老師給我提的建議—題量過(guò)多。頂崗實(shí)習(xí)，將我從一個(gè)大三的學(xué)生變成了一個(gè)數(shù)學(xué)老師，角色的轉(zhuǎn)換沒(méi)有使我的思想轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，對(duì)于某些問(wèn)題，不在學(xué)生的角度及水平上考慮思考，而是以大學(xué)生的角度看待是不對(duì)的。我們要時(shí)常從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
現(xiàn)在的我，要向其他老師學(xué)習(xí)的還有很多很多，只有不斷地反思與總結(jié)，才能變得更完美。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
本學(xué)期我擔(dān)任高三兩個(gè)班數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)比較重也比較特殊，主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足。學(xué)生進(jìn)入職高，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)成績(jī)較差。比如簡(jiǎn)單的異分母加減、因式分解、負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算等等都存在著嚴(yán)重的漏洞。
第二，學(xué)生自身水平的差異也很大，如一個(gè)班級(jí)的學(xué)生從小學(xué)到初中各個(gè)階段都有而且是“三教九流”分九類(lèi)的情況。給我們因材施教帶來(lái)了巨大的問(wèn)題。
第三，由于我們學(xué)校高二段學(xué)生不學(xué)數(shù)學(xué)，中間斷了一年。學(xué)生重新再學(xué)數(shù)學(xué)很不適應(yīng)。知識(shí)幾乎全部忘記完了，這給教學(xué)帶來(lái)極大的困難。這個(gè)問(wèn)題希望學(xué)校重視，并能夠盡快解決，不然想在一年之內(nèi)給學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高是不大現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
教學(xué)實(shí)施的方案：自己也多年擔(dān)任高三的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，因此在開(kāi)學(xué)初時(shí)我就制定了自己的的教學(xué)計(jì)劃，一方面，三輪復(fù)習(xí)關(guān)鍵第一輪，第一輪的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于對(duì)公式的運(yùn)用。所以第一重點(diǎn)放在對(duì)公式的簡(jiǎn)單運(yùn)用以及對(duì)公式的記憶方面。這方面我爭(zhēng)取在每堂課的前五分鐘解決上一節(jié)課的公式問(wèn)題。以抽查的方式隨機(jī)的對(duì)全班的5名同學(xué)做簡(jiǎn)單的公式記憶與簡(jiǎn)單的公式應(yīng)用。學(xué)生對(duì)于公式的不熟悉失分很大，因此這一環(huán)節(jié)必須重視。另一方面，學(xué)生的'不自覺(jué)給教學(xué)帶來(lái)極大的困難，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)的去完成作業(yè)，需要在上課給學(xué)生做題，這樣一來(lái)教學(xué)就不可能完成三輪教學(xué)任務(wù)。提高學(xué)生的自覺(jué)性成為高三教學(xué)的另一大課題，所以放學(xué)以后再自學(xué)半小時(shí)成為高三必備的條件。還有就是試卷分析，試卷分析占了很大的時(shí)間。一份試卷一般要求兩節(jié)課時(shí)分析，課時(shí)不夠。希望學(xué)校考慮到我們學(xué)校高二不設(shè)數(shù)學(xué)課，需要增加數(shù)學(xué)課時(shí)不然復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)不及，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在不足。第一，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的完成量不足，學(xué)生需要從題目中吸取經(jīng)驗(yàn)。第二，教學(xué)安排上過(guò)快，部分學(xué)生不適應(yīng)。第三，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)檢查不夠，學(xué)生的完成質(zhì)量不高。第四，自身水平有待提高，特別是教學(xué)的規(guī)范，包括語(yǔ)言規(guī)范，提問(wèn)規(guī)范等。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間這個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，這個(gè)學(xué)期以來(lái)，無(wú)論是教學(xué)方面還是對(duì)學(xué)生的管理方面，都有太多的反思。
這個(gè)月的第一個(gè)星期，我們二年級(jí)的課程還沒(méi)有結(jié)束，主要原因在于，學(xué)習(xí)前幾單元的內(nèi)容時(shí)，總覺(jué)得對(duì)學(xué)生不太放心，于
是節(jié)奏放得很慢，當(dāng)然慢還是有好處的，比如說(shuō)第二單元的列豎式，全部同學(xué)都能掌握基本的方法，比如說(shuō)：相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位算起；個(gè)位相加滿(mǎn)十，要向十位進(jìn)一；個(gè)位不夠減，要從十位退一，這三條基本的運(yùn)算法則同學(xué)們都能熟記于心，但仍有個(gè)別學(xué)生在計(jì)算時(shí)由于不認(rèn)真導(dǎo)致錯(cuò)誤，針對(duì)這種情況，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)一定要仔細(xì)，同時(shí)做好檢查。
在本月的第二個(gè)星期，我們還有差不多兩個(gè)單元的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)，雖然這兩個(gè)單元：認(rèn)識(shí)時(shí)間和數(shù)學(xué)廣角的搭配，內(nèi)容不算太多，但是在考試中還是占有一定的比例。于是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學(xué)新課邊處理習(xí)題然后考試的策略進(jìn)行，而是按照先學(xué)新課，在處理習(xí)題的方式進(jìn)行的，也如期的`在第二個(gè)周的的周五結(jié)課。
本周是我們最忙的一周，為了應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的期末考試，我們先是制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好分工，然后就開(kāi)始一單元一單元的復(fù)習(xí)，為了達(dá)到更好的效果，我們找副科老師借課，占用自習(xí)課，每個(gè)單元都是先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后考試，占用休息的時(shí)間批改試卷，最后再進(jìn)行講解，并爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)，之所以這樣做，只是想讓復(fù)習(xí)的效果更好一些，讓每個(gè)學(xué)生都能多得幾分，拿到滿(mǎn)意的成績(jī)回家過(guò)年。
雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實(shí)，累并快樂(lè)著！
數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎？想買(mǎi)一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣付錢(qián)？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看�！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買(mǎi)東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境
有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的'一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”“有”，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思》�！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫(huà)面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
在新課標(biāo)的形式下，教學(xué)大綱更強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這一點(diǎn)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中有比較深的體會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更好的體驗(yàn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。我們認(rèn)為，這個(gè)非常的重要。學(xué)數(shù)學(xué)為了什么?可能很多老師都曾經(jīng)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題�？墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)中，卻沒(méi)有很好的解決�？偸且晃兜奶铠喪降�'讓學(xué)生掌握我們要他們掌握的知識(shí)，而這些知識(shí)在生活中卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)。更加離譜的是，學(xué)生掌握的知識(shí)，很多在我們教師的指導(dǎo)下，只是成為記憶的，感性的。并沒(méi)有上升到理性的知識(shí)。所以，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是為了升學(xué)，為了以后有好的工作。這樣就違背了數(shù)學(xué)的生活性。學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)自己生活的影響。所以，我們這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就是失敗了。經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)，這一道題目非常重要，中考的時(shí)候肯定是必考的。我們可否思考一下，我們?cè)谡f(shuō)這些話的時(shí)候，有無(wú)想想學(xué)生的感覺(jué)。是否只有好成績(jī)，就意味著我們教學(xué)的成功?
另外，我們覺(jué)得在教學(xué)中，多讓我們的學(xué)生探討一些問(wèn)題會(huì)更好。因?yàn)�，在平常的教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常的枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學(xué)內(nèi)容。多想一些適合學(xué)生探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題。那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)增加。并且，我們還可以將一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問(wèn)題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點(diǎn)綴，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們的數(shù)學(xué)課堂也就不會(huì)那么枯燥了。我們的差生面也不會(huì)提高的很快。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在某些時(shí)候總有一些人會(huì)退出學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀表明，退出的人就很可能回不來(lái)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而興趣的再現(xiàn)讓放棄的學(xué)生就會(huì)重新回到我們的前進(jìn)的隊(duì)伍中來(lái)。我們希望走的學(xué)生越來(lái)越少，更多的學(xué)生加入我們。
以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思考。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
學(xué)生是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的對(duì)象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生用心參與課堂探究活動(dòng)，還要以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，關(guān)注其差異性，透過(guò)分層教學(xué)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有效．
一、關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生的用心性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響其學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)．新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能依然停留在“傳道授業(yè)解惑”的層面，而要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生用心主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中．在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，還要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要思考培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法．在教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的非智力因素，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護(hù)，這樣才能幫忙學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生用心參與教學(xué)活動(dòng)．有的學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)較差，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)用心性不高．教師要與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法，幫忙學(xué)生查找原因，然后給予指導(dǎo)．要以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，與學(xué)生平等互動(dòng)、相互溝通交流，構(gòu)成伙伴、朋友關(guān)系．要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，多關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，使其能取長(zhǎng)補(bǔ)短，萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．
二、注重方法習(xí)慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生并非自己不努力，課堂中也較為用心，在完成練習(xí)的過(guò)程中也很仔細(xì)，可成績(jī)依然不盡人意．究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方式方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半．每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式、學(xué)習(xí)策略不同，教師要幫忙學(xué)生選取最適合自己的方法．在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的過(guò)程中，一是要注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而這可透過(guò)課前目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)．如，在“對(duì)數(shù)函數(shù)”的預(yù)習(xí)中，什么是對(duì)數(shù)對(duì)數(shù)函數(shù)的定義是如何的對(duì)數(shù)函數(shù)有什么基本特點(diǎn)對(duì)于這些問(wèn)題，可列出相應(yīng)的要求，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并完成課前練習(xí)等預(yù)習(xí)任務(wù)．在方法上，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)．如，“不等式的解法”常見(jiàn)的方法有哪些，要注重對(duì)典型例題的分析，然后進(jìn)行針對(duì)性的.訓(xùn)練．
三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用心參與
在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可能更多關(guān)注那些優(yōu)生的參與度，而對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注卻不到位．課堂探究環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)．
四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展
教育教學(xué)是為全體學(xué)生而服務(wù)的，而教學(xué)中教師所應(yīng)對(duì)的學(xué)生又是千差萬(wàn)別的．因此，不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)和要求去對(duì)待學(xué)生，而要充分思考學(xué)生的實(shí)際差異，因材施教．尤其是對(duì)中下層的學(xué)生，要給予他們關(guān)心和幫忙，鼓勵(lì)和支持，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上不斷發(fā)展．首先，無(wú)論是在預(yù)習(xí)要求、問(wèn)題難易程度、練習(xí)、評(píng)價(jià)上，都要思考學(xué)生的差異性．如，在練習(xí)中，有的學(xué)生基礎(chǔ)不太好，練習(xí)題就應(yīng)以基礎(chǔ)練習(xí)為主，題量不宜過(guò)大，且要注重在學(xué)生練習(xí)后進(jìn)行反饋，幫忙學(xué)生透過(guò)練習(xí)而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)．其次，要更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，不能以成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)．如，有的學(xué)生雖然成績(jī)一般，但課堂中表現(xiàn)用心，能較好地遵守紀(jì)律，就應(yīng)給予鼓勵(lì)．總之，新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提倡讓全體學(xué)生得到發(fā)展．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有立足于每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的興趣為激發(fā)，以方法習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)，改革課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的差異性，才能讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上讓全體學(xué)生得到發(fā)展．
數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《找次品》這個(gè)內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措,腦中一片空白,學(xué)生該如何學(xué)?我該怎樣教?于是我認(rèn)真的閱讀了教材及教學(xué)參考書(shū),在認(rèn)真思考以后,確定了自己的教學(xué)方案。
在教學(xué)過(guò)程中,我首先讓孩子們明白三點(diǎn):第一、當(dāng)物體放在天平的兩端時(shí)會(huì)出現(xiàn)平衡和不平衡兩種情況;第二、要想通過(guò)天平的平衡與不平衡找到次品,那么天平兩端的物體個(gè)數(shù)必須相同。第三:次品就是大小、形狀、顏色完全相同,但質(zhì)量稍重或稍輕的物品。理解了這三點(diǎn)以后,首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱(chēng)幾次能保證找到次品?接著學(xué)習(xí)4、5、6…個(gè),讓學(xué)生想象著用天平找出次品,比較不同的方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),找出哪種方法稱(chēng)的次數(shù)最少。得出要使稱(chēng)的次數(shù)最少,應(yīng)該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1。
在這節(jié)課中,存在著許多的不足:
1、理解和把握教材不夠,沒(méi)有用好教材
教材設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生從8包糖果中找出質(zhì)量不足的,目的是讓學(xué)生經(jīng)歷找次品的過(guò)程,體驗(yàn)“要使稱(chēng)的次數(shù)最少,應(yīng)該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1”這個(gè)規(guī)律,它遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而我覺(jué)得不管是8、9、10…個(gè)次品,都離不開(kāi)3、4、5…個(gè)次品的學(xué)習(xí),只要學(xué)生弄會(huì)了如何從3、4、5…個(gè)物品中找出次品,其他數(shù)字大的物品找次品都會(huì)迎刃而解。因而我沒(méi)有按教材的編排教學(xué),而是首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱(chēng)幾次能保證找到次品?接著學(xué)習(xí)4、5、6…個(gè),這個(gè)想法挺好,可實(shí)際教學(xué)中效果并不好。因?yàn)檎掖纹返囊?guī)律只有在數(shù)字達(dá)到8以上,優(yōu)越性才能體現(xiàn)出來(lái),我和學(xué)生一起從3個(gè)物品找次品,太占用時(shí)間了,大量的'時(shí)間浪費(fèi)在討論從4、5、6個(gè)物品中找次品,直到快下課才討論到8個(gè)物品,學(xué)生已經(jīng)注意力不集中了,對(duì)教學(xué)內(nèi)容也失去了興趣。
2、在關(guān)鍵處點(diǎn)撥不到位
這節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生得出要使稱(chēng)的次數(shù)最少,應(yīng)該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1。受前面教學(xué)影響,我沒(méi)有做好點(diǎn)撥,只是讓學(xué)生瀏覽了課本,畫(huà)出來(lái),學(xué)生沒(méi)有深刻的體驗(yàn)到這個(gè)規(guī)律的優(yōu)越性。
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