高一生物教學反思(15篇)
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的高一生物教學反思，歡迎大家分享。
高一生物教學反思1
20xx年X月X日 X天
本學期我擔任高一生物學科教學工作，從考試情況來看，成績不算理想。認真回顧這半年的教學工作，做如下總結。
在教學中，我長期細心觀察無心向學、成績始終不能有較大進步的學生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、體會的過程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教學中我試著運用了賞識教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養(yǎng)成健康心理----講究方法，敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。
總之，整個教學環(huán)節(jié)讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的`活力，讓課堂更精彩。
針對情況，我準備采取如下措施：
第一。轉變學生學習態(tài)度。針對一部分基礎較差的學生，我要拉近與他們的關系，走進他們的心理，找出根源，轉變學生對學習的錯誤認識，消除學習中的消極情緒。給予他們學習方法的指導。
第二。加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使之愿意學，樂意學，積極主動地學。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培養(yǎng)學生的審題意識與能力。在夯實基礎知識的同時，培養(yǎng)學生運用所學知識綜合能力以及工整的書寫。培養(yǎng)學生細致審題的能力，防止馬虎出錯。
第三。努力提高自己。平時多看一些有關教學方面的資料，特別是與自己所教年級有關的。多聽課，多向有經(jīng)驗的老師學習。
第四。認真?zhèn)湔n，精選試題保證學生學足，學精。
第五。虛心向其他老師請教，進一步提高教學成績，加強學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)生成績的提高。
第六。加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務于學生又要不拘一格;加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
高一生物教學反思2
《走進細胞》是高中生物必修1的第一章，是開篇，相當高中生物的緒論，也是學習其他模塊的基石。上好這一章很關鍵。我通過這章的教學實踐，發(fā)現(xiàn)要好新課標，有很多問題值得我去摸索。
一、領會新課標課堂理念
在我國第八次課程改革中，高中生物課程標準提出了新的課堂理念：
1、提高生物科學素養(yǎng)；
2、面向全體學生；
3、倡導探究性學習；
4、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新的課堂理念不僅是新課程的標志，也是新課程實施的系列環(huán)節(jié)的方向標。只有教師細細地揣摩，認真領會新的課堂理念，才能將其滲透到教學過程的各環(huán)節(jié)。
今年我第一次接觸到新課標，我積極參與新課標學習，信心百倍地給學生上《走進細胞》的第一節(jié)。
從生物圈到細胞這一節(jié)的教學目標有兩個：
一是生命活動離不開細胞；
二是生命系統(tǒng)的結構層次。我利用課件讓學生觀察SARS病毒、HIV病毒結構，觀察病毒的生活與繁殖，再讓學生觀察單細胞草履蟲的運動，人的生殖發(fā)育的簡圖及人的縮手反射，與學生一起探討病毒單細胞、多細胞生物的生命活動能否離開細胞。
接著我落實第二個教學目標，我以課本上龜為例和學生一起來認識生命系統(tǒng)結構層次，讓學生先了解生命系統(tǒng)的九個層次，然后我把龜換成人、松樹、草履蟲、細菌讓學生來討論生命系統(tǒng)的各個層次及各層次之間的關系。時間很緊，第二個教學目標沒有達成。我反思我的教學環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我在落實第二個目標時先講解然后逐一討論，如果我能啟發(fā)學生閱讀龜?shù)纳到y(tǒng)結構層次，然后讓學生分組討論人、松樹、草履蟲、細菌的生命系統(tǒng)結構層次，再由我和學生一起來歸納生命系統(tǒng)各層次及它們之間的關系。這樣既可以完成我的教學目標，又滲透了新的課堂理念。新的課堂理念需要我們用心領會，才能滲透到教學的各環(huán)節(jié)。
二、做好初高中生物銜接教育
學生在初中學過生物，進入高中，絕大多數(shù)學生把初中所學的生物知識遺忘了。做好初高中生物學知識銜接很有必要。我們學校針對學生這種情況，編寫了校本課程，而且安排高一新生入學的第一周為啟蒙教育周。一周時間要把學生初中所學的生物回憶起來很難，況且生物一周才安排兩課時，這兩課時我重點把與高中生物必修1相關的四個單元做了講解。如生物與生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人與人的'生命活動。其他單元安排學生課外自學。
第二周我上新課，第一章第一節(jié)，從生物圈到細胞，學生很自然就從初中過渡到高中，并沒有感到很深奧。第二節(jié)，細胞的多樣性和統(tǒng)一性，第一課時，我安排學生到實驗室操作顯微鏡，通過銜接高中教育的第二單元生物和細胞，學生已了解了顯微鏡的使用。學生很快就學會了操作高倍顯微鏡，觀察各種細胞的結構，看到學生臉上露出喜悅的笑容，我也有了成就感。這樣激起了學生學習生物的興趣，也幫助學生樹立了學好生物的信心。
三、重視學習，適應新課標
新課程的一個核心理念是以學生發(fā)展為中心。教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練情況，還要關注學生的情感體驗，即教學的三維目標。為達成教學目標，教師需要圍繞一些知識點展開一些活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞，生物學原理在實踐中的應用，讓學生動手完成生物學實驗，參加一些實踐活動，或者課堂圍繞某個學生關心的生物學問題，引導學生搜集資料，開展辯論等。如果教師不加強學習，根本適應不了新課標教學，只能就課本知識傳授給學生。不利于培養(yǎng)學生生物學興趣，開發(fā)學生思維，更談不上提高學生生物科學素養(yǎng)。
盡快適應新課標，對于生物教師來說是新的挑戰(zhàn)，加強學習刻不容緩。
我認為可以從以下方面來學習：
�、俜此济刻谜n。上完每堂課認真反思，找出成功與失敗之處并分析其原因。在失敗與糾正中發(fā)展自我，提升自我。
②積極參與備課活動。與同仁一起探討教學活動，討論教學中遇到的問題，爭取從每一次活動中有所收獲和提高。
�、蹍⒓永^續(xù)教育學習。吸取專家的教學經(jīng)驗，學習的觀摩課，增加自己的知識儲備以適應新課標教學。
通過“走進細胞”這一章的教學，我深有體會，要落實好新課標，我們教師需要用新的課堂理念來武裝思想，不斷加強學習，深化專業(yè)知識，借用先進的教學手段，靈活應用恰當?shù)慕虒W策略來教育學生，才能培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)的學生，才能完成新課標的教學目標。
高一生物教學反思3
曾經(jīng)聽過許多老師上這一節(jié)內容的公開課，有的老師講得很精彩，分析也很有水準，很到位，調動學生積極參與方面也做得很好，課堂氣氛也較濃烈，使我受益匪淺。但有的老師在課堂上的講解往往不盡如人意，或顧此失彼，或講解知識有失偏頗。我自己也曾經(jīng)開過這一節(jié)的市級公開課，課后的評價是“效果好，很成功”。
先不說教學效果是“好”還是“不好”，從老師這一方面來說，共同的一個特點是：課堂上口若懸河，講得滿頭大汗；從學生這一方面來說，共同的一個特征是：中等以下的學生在課堂上聽得如墜云霧，暈頭轉向。
真的需要老師這么費勁地講解這一部分的知識嗎？真的需要講得那么多、那么到位嗎？如果老師少講一些，學生就不能學會這一部分的知識嗎？采取什么樣的做法，既可以讓學生學的效果好，掌握得扎實，又可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力呢？——我一直在思考這些問題。
我的感覺是，首先要把老師的知識講解大幅度地減下去，把更多的時間留給學生。其次，不要一開始就大講特講一些概念和名詞。再次，要精心設計好讓學生動手、動腦的內容。
基于以上這些想法，這學期，我在上這一部分內容的時候，做了如下的改變。
一、設計一張表格，讓學生繪圖，用鉛筆（畫錯了能及時改動）繪出有絲分裂的主要時期的細胞圖像，繪出精子和卵細胞形成過程幾個主要時期的細胞圖像。
簡要地說明繪圖要求，就開始讓學生繪圖，在投影屏幕上循還播放有絲分裂和減數(shù)分裂的動畫。學生如果有什么不明白的地方，可以到課本上查找，或觀看播放的細胞分裂的動畫。在學生繪圖的過程中，老師巡回查看，指出學生繪錯的`地方，以引導思維的方式，提出問題，讓學生分析思考，尋找正確的知識。
繪完之后，老師選幾張學生繪的圖，投影出來，師生一起共同分析，哪個地方畫得好，哪里畫錯了。然后，投影課前老師自己預先畫的圖，師生一起分析探討，看哪個地方學生畫得比老師的好，哪個地方老師畫得好，哪個地方老師畫得還不如學生畫的好。師生在一起共同比較，共同進步。
這樣，一節(jié)課的時間就用完了。課后布置作業(yè)：
1.自學本節(jié)內容，弄清減數(shù)分裂的過程，弄清重要的名詞和概念。
2.發(fā)一張老師精心挑選的習題課后完成，下一節(jié)課帶來，師生一起分析、講評。
這樣的一堂課，把學習的主動權交給學生，老師只是起一個組織者和引導者的作用。學生在學習過程中，既動手，又動腦，掌握的效果遠比一味地聽老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學生的腦海中形成一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，只要學生形成了這個映像，所有的知識名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
通過對這一節(jié)課教學的反思，我得到了這樣的認識：
1.要教會學生怎樣學，關鍵是要讓學生自己掌握學習的主動權，老師不能包辦代替。
2.既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果斷地閉嘴吧，想方設法讓學生動起來，只有讓學生動起來，他才不會上課昏昏想打瞌睡，讓學生的思維活動使學生“自己昭昭”。
3.一節(jié)課的教學活動，老師要設計好讓學生進行怎樣的有效的思維活動，不能只是為了完成老師的教學任務。
4.有一些生物學的名詞和概念可以放在學生的學習活動過程中去學習和掌握，老師不必一開始上新課，就仔細講解一大堆 本節(jié)要學習的名詞和概念。否則效果適得其反。
在這一單元的測試中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一部分的知識，學生掌握的效果相當不錯。
高一生物教學反思4
一、背景分析
1、教材分析
細胞和生物體一樣，也要經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的生命歷程，當該過程發(fā)生異常時，則可能導致一種嚴重的后果——癌變。學生在必修一第6章第2節(jié)《細胞分化》中已經(jīng)知道：干細胞的研究為某些癌癥（如白血病）的治療帶來了希望，而與癌癥相關的更多知識則在本章第4節(jié)《細胞癌變》中學習，由此可以進一步了解癌癥的結構基礎——癌細胞的主要特征和致癌因子，討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。因此《細胞癌變》是對本章第2節(jié)內容的承接。
2、學生情況分析
學生已經(jīng)初步學習了有關癌癥的知識，但還不知道到細胞癌變的機理。在教學時，可以利用舊的知識基礎，通過適當?shù)氖侄�，使新知識整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中。
二、三維目標設計
1．知識與技能：
�。�1）說出癌細胞的主要特征和致癌因子。
�。�2）討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。
�。�3）通過學生在解決實際問題的過程中理解生物學的基本概念，培養(yǎng)學生的理解能力以及從課文中提取信息的能力。
2．過程與方法
�。�1）結合本課內容，引導學生聯(lián)系實際生活，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
�。�2）資料分析與討論式教學相結合：組織和引導學生根據(jù)課件出示的資料進行分析、討論、歸納和總結癌細胞的主要特征、致癌因子的種類。
3．情感態(tài)度與價值觀
�。�1）通過癌癥的致死率高的學習，激發(fā)學生對細胞癌變的關注，從而確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
�。�2）通過致癌因子的討論，引導學生認識到吸煙的危害，以及增強愛護環(huán)境的意識。
�。�3）通過本節(jié)課的學習，讓學生認識到生命的美，從而感知生命的珍貴。
三、教學重點、難點：
教學重點：
1、癌細胞的主要特征。
2、致癌因子。
難點：
細胞癌變的機理、自覺養(yǎng)成健康的生活方式
四、教學過程設計
1、創(chuàng)設情境、導入新課：
人類在地球上沒有天敵，但自然壽命與實際壽命有很大的差別，原因是有威脅著人類生命的疾病，你知道威脅人類健康的“四大殺手”嗎？以此作為引言。再問：你聽說過哪些癌癥？熟悉的藝人或其他名人是癌癥患者的有哪些？然后出示“全球每年新增癌癥病例”和“我國癌癥死亡人數(shù)不斷增加”的坐標圖，從而激發(fā)學生對癌癥的關注。
2、師生互動：
1）引出“癌癥的結構基礎——癌細胞的概念”后。學生討論腫瘤與癌癥的區(qū)別；
2）課件出示三則材料，讓學生討論分析“正常細胞與癌細胞有什么不同”，從而得出癌細胞的主要特征；
3）學生討論“人群中哪些人易患癌癥”，從而引出致癌因子；展示不同環(huán)境下的致癌因子圖片，引導學生分析、討論、總結、歸納致癌因子的種類，并逐步掌握常見致癌因子；
4）由“致癌因子為什么會導致細胞癌變”來引出細胞癌變的原因，老師再進一步講解原癌基因和抑癌基因的概念；
5）引導學生閱讀教材P.125“問題探討”討論得出癌癥的預防措施和如何選擇健康的生活方式，引出癌癥的預防；引導學生閱讀教材P.127，資料分析:“健康的生活方式與防癌”，從癌癥患者的不良生活習慣和飲食習慣分析討論得出“病從口入”也適用于癌癥；課件展示“世界衛(wèi)生組織(WHO)公布的全球十大垃圾食物”和“日常誘癌20例”，學生舉例哪些做法會增加患癌癥的機會或預防癌癥；課件展示“日�？拱┦称贰�、“吸煙的危害”圖片，鼓勵學生自覺養(yǎng)成健康的生活方式；
6）由“癌癥是否是不治之癥”引出癌癥的診斷和治療；結合實際情況，介紹近年來本校教師或教師家屬患癌癥的'診斷和治療方法等，體驗并重視癌癥早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的重要性，并比較多種診斷和治療方法的優(yōu)缺點；展示“世界衛(wèi)生組織提出的八大警號”作為人們考慮癌腫早期征兆的參考；
7）最后鼓勵學生珍惜時間，努力學習，以后為人類戰(zhàn)勝癌癥作出貢獻。
3、課堂小結：以知識網(wǎng)絡的形式進行。
4、隨堂練習：課件展示練習，學生思考并回答問題，師生共評，指正錯誤。
五、教學反思
1.本節(jié)課的成功之處有：
1）聯(lián)系實際，貼近生活，使學生感覺到癌癥并不陌生。如讓學生舉例聽說過哪些癌癥、有哪些熟悉的藝人或其他名人是癌癥患者，教師介紹近年來本校教師或教師家屬患癌癥的診斷和治療方法等。
2）充分利用多媒體展示圖片，激發(fā)學生學習的積極性。特別是講解致癌因子的種類時，引用了大量的生活圖。
3）利用資料，引導學生分析、總結、歸納知識，增強學生的思維能力。如癌細胞的特征，癌癥的預防。
4）通過小組合作與討論，培養(yǎng)學生的自主探究能力。
5）利用坐標圖，使學生通過具體數(shù)據(jù)的解讀和比較，更關注癌癥。
6）滲透情感教育與感恩教育。如學�；及┌Y教師或其家屬病后寫信向全體捐了款的師生致謝；通過致癌因子的討論，使學生認識到吸煙的危害從而感知生命的珍貴，自覺珍惜健康，珍愛生命；
高一生物教學反思5
日子過得真快，轉眼間，一個學期就要過去了。在校領導和同事們的幫助下，我順利的完成了本學期的工作�；仡欉@一學期，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方�，F(xiàn)將本學期的工作做一個小結，借以促進提高。
一、加強學習，不斷提高思想業(yè)務素質。
“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。而學校的領導也時常告訴我們，作為一名教師，只有你有一桶水，才能倒給學生一碗水，特別是年輕的老師更需要學習。所以，一直以來我都積極學習。一學期來，我認真參加學校組織一些培訓。另外，我還利用書籍、網(wǎng)絡認真學習了生物新課程標準、有效課堂教學方面的知識、以及相關的文章等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學習。在平時有機會還通過技能培訓、網(wǎng)上聽課、公開課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。而且也非常感謝學校為我們報名參加中小學班主任遠程培訓，參加完這個培訓，我感覺收獲良多，這項培訓也給我這個菜鳥班主任帶來了許多有用的'訊息。
二、求實創(chuàng)新，認真開展教學、教研工作。
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用好新教材，實踐新理念�！绷η笞屛业纳锝虒W更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質教育的要求，提高生物教學質量。
我任教八年級的生物課，在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業(yè)，不同類型的課。
不同班級采用不同的批改方法，使學生對生物更有興趣，同時提高學生的生物水平。另外，授課后根據(jù)得失及時寫些教后感、教學反思，從短短幾句到長長一篇不等，目的是為以后的教學積累經(jīng)驗。同時，我還積極和其他任課教師進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對新教材，我也使用了一些新的教學方法方式，積極進行校本課程的開發(fā)與設計，設計了“遠離煙酒(調查活動課)“人的性別決定(游戲課)”、“蚯蚓在哪兒爬得快(實驗探究)”等課，著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
對于生物課的教學，我采用系統(tǒng)性、階段性相結合的原則，做到定時間、定地點、定內容，使每堂課都能讓學生有收獲。我也自己動手做了一些教具，搜集了一些教學視頻還有做了一些教學PPT，以豐富學生的總之，不管在課堂教學，還是在課外活動中，我都以培養(yǎng)學生能力，提高學生的素質為目標，力求讓生物教學對學生的成長和發(fā)展起到更大的作用。
高一生物教學反思6
通過觀察學生的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：
一、不知道高中生物學習的重要性
二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。
三、不知道生物學習方法。
針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：
一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，可以不考試。
二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家現(xiàn)在的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。
三、生物雖然是理科，但是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調的重點內容。在課堂中經(jīng)常提醒學生認真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。
高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的`狀態(tài)，已經(jīng)有很多學生找到了自己的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂內容的講解中融入一些有意思的內容提高學生的學習興趣，讓絕大多數(shù)的學生能把我們生物這門課學好。
高一生物教學反思7
一、夯實基礎，注重學科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡
近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。
要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應）等聯(lián)系起來。
二、加強學科之間的交叉滲透
跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯(lián)系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯(lián)系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。
三、注重改革課堂教學
1）復習內容的調整，應從以下幾方面著手：
a、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動是怎么進行的？生物與環(huán)境有什么關系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。
B、加強學科間的聯(lián)系：見前面。
C、加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是指將生物學知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。
D、加強探索性實驗：如后所述。
2）改革教學方法。改革的出發(fā)點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，()什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？
每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的.遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。
不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。
四、加強對學生實驗能力的培養(yǎng)
連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。
它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。
同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
高一生物教學反思8
我作為今年剛調入洋浦實驗學校的新教師，對于新課改不甚了解。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過時了，所以我從開學一直在努力學習有關理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優(yōu)點，吸取他們的長處，同時自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長的悉心指導，給我提了很多指導性的建議。在后來的教學中，我經(jīng)常想起兩位名師的指導，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過去單一提問復習的方式，做了一些改變。如從學生的生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。
我在教學中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學生無論面對高考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。
在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣做，學生只是機械的`重復，沒有思考為什么要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題，其余的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現(xiàn)很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最后師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
對于新課改，我只是一個學生，還在學習理論、摸索教學的過程中，有些疑惑，敬請指導：
1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學生一個完整的知識體系嗎？
2、學生的層次不一，自學自讀、討論學習，能培養(yǎng)所有同學的自學能力嗎？
3、對教師和學生的評價，學校開始傾向過程性評價，社會、家長認可嗎？
高一生物教學反思9
今年已經(jīng)是我人生第三個年頭的教師生涯。前兩年我主要負責生物選修模塊的教學，這個學期是我第一年的高一生物課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。這個學期，基本上結束了必修一的教學，下面是我在必修一模塊教學中的一些體會和思考：
1、 教學觀念的轉變及課程目標的實現(xiàn)
教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究” 開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說�！氨竟�(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標;“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
3.要培養(yǎng)學生的問題意識。
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。 “小疑則小進，大疑而大進”�？梢姟百|疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：
(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。
(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：
(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。
(2)滲透事例教育，認識“問題”意識。
(3)創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。
(4)開展評比活動，激發(fā)提問興趣。 學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。
4、緊抓探究性學習提高學生的'能力
以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高�！斗肿优c細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：
1、設置恰當?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。
2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。
5、 多方位地評價學生
新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。
6.建立平等的教師和學生的關系
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
高一生物教學反思10
【教學目標】
1.知識與技能
�、僬f出核酸的種類。
�、诤喪龊怂岬姆肿咏Y構和功能。
�、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧^察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
2.過程與方法
�、僮灾鲗W習與合作學習相結合。
�、趯W會運用比較、歸納等方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
參與小組合作與交流，培養(yǎng)學生自主、探究、合作式的學習方式。
【教學重點】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、核酸的分子結構和功能。
【教學難點】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。
【課時安排】
2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布
【課后教學反思】
1、教學設計反思
通過這次課的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學設計上存在以下不足：
�、偃蝿罩赶虿幻鞔_，任務要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。
�、诮虒W主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同，再細化到局部，從而實現(xiàn)從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設計不科學，不符合認知規(guī)律，應從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。
2、教學行為、方法和策略反思
①對學生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。
�、趯W生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
�、蹖W生見解的反思。學生總會有“創(chuàng)新的.火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
高一生物教學反思11
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已近1個多學期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談談新課程實施過程中的心得與反思。
1、轉變教學觀念，全面落實課程目標
本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、運用多種教學方式，充分合理地開發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說�！氨竟�(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標；“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
3、保證實驗課的數(shù)量和質量
在教學過程中，我們首先要保證實驗課的`數(shù)量�！斗肿优c細胞》中的實驗一共有9個，有些實驗受到實驗條件的限制，無法實施的，我們采取的措施是看實驗錄象，如觀察DNA和RNA在細胞中的分布、高倍顯微鏡觀察線粒體。在保證數(shù)量的前提下，更要保證每次實驗的質量。一旦實驗課安排不妥就會事半功倍，經(jīng)常出現(xiàn)學生到實驗室圖個熱鬧新鮮，而學不到任何東西的現(xiàn)象。因此我們在上實驗課時，一定要做好二個環(huán)節(jié)———實驗前的預習引導和實驗后的總結交流。讓學生預習好實驗原理和實驗目的，并在實驗過程中對學生進行引導和指導，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切忌讓學生依葫蘆畫瓢地克隆課本的實驗步驟。實驗完成后，讓學生完成一份實驗報告，并且把實驗結果以實物或文字描述的形式呈現(xiàn)在實驗報告上。實驗報告不是對實驗過程的簡單記錄，而是將具體的實驗現(xiàn)象，分析為什么得出這個結果。不管實驗成功或失敗，都要分析原因，進一步總結并在班上交流。通過這樣一節(jié)完整的實驗課，既有利于學生基礎知識原理的建構，又讓學生在實踐中學科學、作科學，更加有效得促進能力的發(fā)展和情感價值的養(yǎng)。
4、組織好探究性學習，促進能力的發(fā)展
《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做？學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲；還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來？那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：
1、設置恰當?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。
2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。
5、多元化地評價學生
新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)）。
高一生物教學反思12
每次學習“生物的遺傳和變異”內容時，都很費一番心思。因為這部分對學生來說是全新的內容，雖然趣味性也很強，內容本身容易激發(fā)學生的興趣，但書本呈現(xiàn)的內容較為抽象，隱含的內容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習題難度也較大，還出現(xiàn)了教材上沒涉及到的.專有名詞。如果僅僅學會課本內容，不進行專題訓練，還是應付不了各種類型的題目。
新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，那么學生即使學得再多，充其量也就是學會了某些知識，而沒有學會學習的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施，才能即學會一些方法，有應付各種題型呢？我認為比較好的做法是書本上每節(jié)內容，還是引導學生以自學為主，稍難的知識可以發(fā)動學習討論，并且要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)隨時改變教學方法。例如：教學過程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血癥，預設了小組討論。可在巡視中，發(fā)現(xiàn)許多小組的討論好象只是為了完成討論的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解情況后，發(fā)現(xiàn)學生并沒有深入了解孟德爾的遺傳規(guī)律，這種情況下必須對課堂預設立刻作出調整：不然課堂效率可想而知。當時的調整是由教師提示各環(huán)節(jié)的要點問題，學生思考回答，然后教師講解補充完整。再隨機出一些練習題，鞏固所學知識，訓練解題思路。
通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，剛學完這部分內容時，大部分學生是很糊涂，面對具體題目感覺無從下手，只有經(jīng)過一段時間各種題型的訓練后，思路才逐漸清醒。因此，在題型訓練的過程中，就需要教師的細致講解和補充相關知識。例如：學完三種可遺傳變異后，如果不比較三種變異，學生就難以區(qū)分三種變異的區(qū)別和聯(lián)系。所以適當補充一些知識是有利于學生理解的，因此，在教學過程中，有些內容需要適當加以補充。
高一生物教學反思13
本學期我擔任高一生物學科教學工作，從考試情況來看，成績不算理想。認真回顧這半年的教學工作，做如下總結。
在教學中，我長期細心觀察無心向學、成績始終不能有較大進步的學生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、體會的過程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教學中我試著運用了賞識教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養(yǎng)成健康心理----講究方法，敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。
總之，整個教學環(huán)節(jié)讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
針對情況，我準備采取如下措施：
第一，轉變學生學習態(tài)度。針對一部分基礎較差的學生，我要拉近與他們的關系，走進他們的心理，找出根源，轉變學生對學習的錯誤認識，消除學習中的消極情緒。給予他們學習方法的指導。
第二，加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使之愿意學，樂意學，積極主動地學。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培養(yǎng)學生的審題意識與能力。在夯實基礎知識的'同時，培養(yǎng)學生運用所學知識綜合能力以及工整的書寫。培養(yǎng)學生細致審題的能力，防止馬虎出錯。
第三，努力提高自己。平時多看一些有關教學方面的資料，特別是與自己所教年級有關的。多聽課，多向有經(jīng)驗的老師學習。
第四，認真?zhèn)湔n，精選試題保證學生學足，學精。
第五，虛心向其他老師請教，進一步提高教學成績，加強學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)生成績的提高。
第六，加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務于學生又要不拘一格;加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
高一生物教學反思14
一、一綱多本下的教學
1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質是：A.蛋白質；B.脂肪；C.糖類；D.水題目的答案是；E、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據(jù)證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。
一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的.僵化的教條對待。
2、重視生物學的核心概念
不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規(guī)律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養(yǎng)。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。
二、要正視生物實驗教學
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎實驗的上，體現(xiàn)在課本大量的科學史上，更體現(xiàn)在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。
對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養(yǎng)我們要把它細分成不同的細節(jié)，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據(jù)實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環(huán)境差，可以多做演示實驗。
三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性
1、面向全體學生，不僅僅是口號
面向全體學生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不同層次的學生，采取多種多樣的評價手段，注重不同學生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學法指導，特別是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。
2、行之有效的教學形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據(jù)不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的可以探究式教學。一些簡單的內容甚至可以用自學輔導法，課后自學法等。
高一生物教學反思15
本學年我擔任高一（1）班、（2）班的生物教學工作。對于近來教學工作我總結以下幾點：
一、課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。
1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；
2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
二、、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。
1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和�？键c。
2．每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內把相關重點知識背下來。
3．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救�？梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本，或者背課本。
4．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。
總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的`一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从�，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。
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