角的度量教學反思精選15篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的角的度量教學反思，希望對大家有所幫助。

角的度量教學反思1

　　本節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促進學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。

　　一、創(chuàng)設情境，問題探究生活化

　　本課教學，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事教學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的`是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。

　　二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學

　　教學這一內容時，是從學生認識量角器入手：先讓學生觀察量角器，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據(jù)匯報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線??這樣不僅給學生一個展示自我的平臺，還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

　　本課用讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)教學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)化與后者。

角的度量教學反思2

　　本節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。

　　一、創(chuàng)設情境，問題探究生活化

　　本課教學，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什么工具？（尺子、秤稱）角的大小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的.眼光去分析事物。

　　二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學

　　教學這一內容時，是從學生的認識量角器入手：先讓學生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據(jù)匯報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線 …這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學 收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確 ，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

　　本課所采用的讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)于后者。

角的度量教學反思3

　　在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來越發(fā)現(xiàn)：要上好一堂課，了解學生的學習起點非常重要。布魯納說過：影響學生學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數(shù)學的教學設計中更應該先了解學生的知識基礎及掌握新知識的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際出發(fā)，設計教學過程。

　　一、引領自主學習，捕捉觀察亮點。

　　學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，教師應當為學生主體的主動參與創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件，使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難�？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。

　　二、利用直觀教具，突破知識難點。

　　在課堂教學中，我設計了兩組角讓學生來比較它們的大小，學生很容易看出第一組角的大小關系，而第二組角的大小很接近，學生出現(xiàn)了不同意見，我借此機會引入上邊介紹的新課教學，學生掌握了測量方法以后我讓學生自己動手測量第一組角的度數(shù)，再讓學生算一算兩個角相差多少度，以此來鞏固測量方法。

　　在測量第二組角的時候，因為這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現(xiàn)不同的測量方法，目的是讓學生靈活掌握角的測量方法。經(jīng)測量學生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的，在此我設計了思考填空：角的大小與（）無關。學生小組討論后匯報：角的大小與邊的長短無關。為了加深學生對此結論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學生再次觀察，然后又依此縮短兩條邊，使學生更直觀的`體會到：角的大小與邊的長短無關。不僅如此，我通過追問將學生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關？提示學生從角的定義考慮。學生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當學生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當中時，我又問學生：那角的大小與什么有關呢？這一問題又引起學生的沉思，學生利用“活動角”這個教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關。

　　老師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。

　　通過這節(jié)課的教學我有了很多收獲，還找到了自身的不足。

　　一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹。沒有平時上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二，一是到了四年級，學生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯。課后和孩子們聊天，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平時那么“瘋狂”啊？小A說：老師，我的后面就坐著王健老師，本來我很想說，可是我怕說錯。小B說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師，你今天的笑容沒有平時那么好，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設計沒有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

　　二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學概念比較多，作為老師，擔心學生沒有充分掌握，擔心學生不會量角，擔心學生不會總結量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學生走，學生沒有自由學習空間。

　　三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學生很棒，相信他們吧！他們會有超強的自學能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話中。

角的度量教學反思4

　　《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的'度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。本節(jié)課我做了如下設計：

　　首先，引導學生認識量角的工具——量角器。課件出示量角器，讓學生觀察，說說自己對量角器的認識。通過介紹量角器的各部分名稱，幫助學生了解量角器的結構，讓學生整體把握量角器的特點，加深對角的度量單位的認識。在認識了量角器之后，讓學生自己找角，分別找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活動，主要是為接下去的量角跟畫角做準備。學生通過找角，明晰角的頂點、兩條邊的位置，以及哪個方向作為始邊，如何看刻度數(shù)等。接下去的量角環(huán)節(jié)，通過探索度量一個銳角、一個鈍角的過程，讓學生掌握量角的方法：中心點與角的頂點重合，角的一條邊與零刻度線重合，另一條邊在量角器內，再去找準內外圈的刻度，進行讀數(shù)。

　　回顧本節(jié)課的教學過程，有以下幾點反思：

　　1、本節(jié)課我重在留時間給學生思考、操作，比如觀察量角器，給予充足時間讓學生觀察、思考、表達；在量角過程中，也是給予足夠時間讓學生能夠動手操作。

　　2、部分學生在使用量角器時正反不分，在認識量角器時教師忽略了這一問題，發(fā)現(xiàn)類似情況，我在課上帶領學生又觀察了量角器的正反面。

　　3、在量角的過程中，有部分學生困擾于“是70度還是110度”的這個問題。量角器上有一內一外兩圈刻度，學生容易只看到外圈的刻度，每次就只會讀外圈刻度數(shù)。這個問題的出現(xiàn)還是學生沒有觀察0刻度在內圈還是外圈，如果這個問題不解決，在之后的畫角活動上，學生也會犯同樣的錯誤。因此在量完角后，應提醒學生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角（角的分類在下一課中就會學到），培養(yǎng)學生細心檢查的良好習慣。

　　xx小學

　　焦xx

　　20xx年10月

角的度量教學反思5

　　這節(jié)課是我第一次上，聽說這節(jié)課一直使許多教師感到頭痛。知識點比較瑣碎，如：中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的數(shù)學語言，知識點多，操作起來比較復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。

　　為了讓每位孩子都能準確學會測量角的度數(shù)，課前讓學生準備了量角器、三角板等學習用具并預習了新知，課中使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難，尤其對于旋轉后的角，學生測量的.不太準確，這些都是學生所出現(xiàn)的問題。

　　而經(jīng)過反思自己的教學，需要改進的地方有：首先是讓學生認識量角器，重點放指導學生觀察量角器上，建立刻度與讀數(shù)的聯(lián)系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維的教學目標；其次是讓學生交流總結用量角器量角的方法。部分學生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學生講量角的方法，然后規(guī)范量角的步驟，接著進行變式練習量不同方位的角，提高學生使用量角器動作的協(xié)調性，培養(yǎng)了學生動手操作能力；最后，探究角的大小和角的邊的關系。通過分組觀察學生發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊畫出的長短沒有關系；角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開得越大，角越大。

角的度量教學反思6

　　《角的度量》是人教版數(shù)學四年級上冊第二單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節(jié)課讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。我們班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學目標時擬訂了這樣四條：

　�。�1）認識量角器；

　�。�2）會讀出量角器上角的度數(shù)；

　�。�3）會用量角器量出角的度數(shù)；

　�。�4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

　　孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認識了，于是我便開門見山揭示課題，讓學生根據(jù)課題提問，老師作整理，讓學生自己明了本節(jié)課的學習任務，也能激發(fā)他們的求知欲望。

　　認識量角器是學習讀角度、量角的基礎。而量角器對于學生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學中讓學生先自己觀察量角器上有些什么，給學生一個初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計學生是不易發(fā)現(xiàn)的，所以讓他們通過看書自學所得。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數(shù)及量角時都要用到，而學生又是首次接觸，必須讓學生強化記憶，讓學生先自己看，再小組交流，然后通過討論及看書得到，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學生就記住量角器的各部分名稱。

　　讀出量角器上角的度數(shù)是這節(jié)課的一個難點，要讓學生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學生在小組里討論，自己探究出何時看內圈刻度，何時看外圈刻度。在教學中我安排了三組對稱的角來讓學生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內圈刻度。語言是思維的外現(xiàn)，在說看角的過程中，讓學生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學生掌握看量角器上角的度數(shù)。用量角器來量角的'度數(shù)是本節(jié)課的重點，讓學生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個步驟。

　　通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。

角的度量教學反思7

　　在平時教學中，我們的整理復習課很多都上成了練習課，因重復練習，而缺少新意；因題海戰(zhàn)役，而顯得枯燥無味，給整理復習課教學留下了一絲陰影。我所執(zhí)教的這節(jié)課主要是對四年級上冊《角的度量》單元所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查缺補漏進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的學習能力和數(shù)學思維。

　　本節(jié)課通過“猜一猜”的游戲，直接引題，不但一下子吸引了學生的注意力，而且激活了學生的思維，拓展了學生的視野。課上通過“知識花”的形式把知識要點進行了歸類完善，學生通過對所學知識的自主梳理，理清了知識間的來龍去脈，做到“橫成片豎成線”，從而拓展了原有的知識結構。在這里，以學生“理”為主，教師“引”為輔，學生積極主動地將所學的一個個零散知識串成線，形成更充實的知識網(wǎng)。

　　這樣的形式既避開了整理復習的`枯燥性，又幫助學生再次回憶了本單元的知識要點，溝通了知識間的聯(lián)系，使學生在頭腦中形成了一個清晰的輪廓，學會了一些簡單整理知識的方法，培養(yǎng)了學生主動建構知識網(wǎng)絡的意識。然后通過一系列有梯度習題的訓練，不僅讓學生對所學知識進行了鞏固，而且將所學的知識融會貫通，靈活運用，使學生在靈活掌握解題方法的同時感受到數(shù)學知識的應用價值�？傊�，本節(jié)課重在突出重方法、夯基礎、促思維的理念，以鞏固梳理已學的知識、技能為主要任務，注重練習的有效性，以此培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。但教學永遠是一門缺憾的藝術，本節(jié)課如果能再放手讓學生去多說、多做，給學生更多的自主學習空間，學生自主學習能力將會得到更大的提高。

角的度量教學反思8

　　角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生�？蓪τ诖蟛糠謱W生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不一樣方位角時更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的'和不一樣方位的角）。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。

　　課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學設計不夠合理、美滿，沒注意到學生的個體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。

　　實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生構成技能，只可是是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。課后反思的結果是：讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設定了教學環(huán)節(jié)，決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。

角的度量教學反思9

　　這一課時，我的教學思路是這樣的。首先由兩個角比大小，大多少的問題提出，引出產生角的“計量單位xx度”的必要性。通過認識1度的來源，認識量角器的原理的構造。再嘗試量角的過程中掌握量角的操作步驟。我的教學準備有：PPT、量角器、三角板。

　　在教學環(huán)節(jié)上，在認識量角器的構造上要給予學生充分的時間，明確每個構造的名稱，本結構過于倉促，導致學生再后面量角的過程不能準確的使用量角器各部分的名稱，還有上節(jié)課角的`認識，頂點-邊-邊的認識時間也不夠，所以無法正確的表達。掌握量角的步驟時，先讓學生嘗試量∠1的度數(shù)，我在學生當中巡視，有幾個學生發(fā)現(xiàn)要點點重合。虞茂豪同學經(jīng)過自己獨立的思考，發(fā)現(xiàn)了量角的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結出了量角的步驟，并完成書上量角步驟文本橫線。為方便記憶，板書三句口訣“點點重合，線邊重合，在內讀內圈，在外讀外圈“。然后每個學生量∠2的度數(shù)，我每個學生都看過去，操作不當給予糾正。臨近下課，由學生上講臺量黑板的一個角，會量會說的就可以出教室。量角過程花了大量時間，整整用了一節(jié)課，導致本課時花了兩節(jié)課多的時間。午間批改習題完成質量來看，學生還是掌握的很不理想。

　　量角步驟技能的掌握很重要，需要學生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個學生掌握，我實在花費了太長時間，兩節(jié)課多，這是不符合教學安排的。

　　問題：要讓每個學生在40分鐘內很好的掌握量角的技能，要如何做到？

角的度量教學反思10

　　“角的度量”是在學生認識角的大小基礎上進行的，是小學階段幾何初步知識的一個重要資料，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言。量角對四年級學生而言，有必須的難度。

　　課堂上我首先經(jīng)過故事講述、動態(tài)演示1度角的產生;還讓學生閉眼感知想象1°的角有多大，自我畫1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學生拿著量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時讓學生

　　在量角器上找大小不一樣的.角，并讀出量角器上大小不一樣的角。認識量角器時，我是讓學生仔細觀察自我的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如（30°、150°），學生經(jīng)過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。

　　同時還要注意讀量角器上沒有標數(shù)的角如（75°）這樣能夠讓學生注意，不僅僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，并且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然后再讓學生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學生說如何量角的。學生經(jīng)過一系列的學習，掌握了量角的方法。

角的度量教學反思11

　　直線、射線和線段內容相對來說概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的觀察和概括能力的培養(yǎng)，從作業(yè)情況來看，學生對數(shù)學語言的規(guī)范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。

　　角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角，學生的積極性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易弄錯，還應多練習。

　　對于角的分類來說，學生并不陌生，只是在原來的基礎上有了更進一步的了解，我在教學中通過形象的課件演示讓學生來明晰平角和周角的形成，學生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數(shù)問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎差的學生不能靈活運用。

　　畫角對于學生來說并不難，通過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，但是學生畫的'時候還是會發(fā)生角度看錯的現(xiàn)象，內外刻度看錯。為了提高學生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不同的角，學生積極性很高，但是接受能力差的學生似乎有些跟不上，要注意后進生的輔導。

角的度量教學反思12

　　《角的度量》一課的教學目標是認識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。

　　曾看見過學生拿著量角器手無足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學生找不到量角器上的角。所以我設計了讓學生在量角器上找角，并讓學生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角，這樣在動手過程中認識了量角器的中心點、0度刻度線、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫法。之后我讓學生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學生明白量角的本質就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學生討論，并且動手操作。經(jīng)過討論與操作，大部分學生都能說出；量角器的中心點與角的'頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

　　經(jīng)過這節(jié)課我認識到教師的教怎樣才能有效促進學生的學。這節(jié)課的學習，學生不僅僅會量角，還理解了量角的本質。也正因為理解了量角的本質，學生變得“自能”“自得”了，真正實現(xiàn)了在技能教學中還學生一個獨立思考與創(chuàng)新的空間。

角的度量教學反思13

　　“角的度量”這節(jié)課學生學習這個知識常見的問題有二個：量角器的擺放和利用內外圈的刻度讀出角的準確度數(shù)。針對學生在角的度量過程中出現(xiàn)的問題，就要求學生不僅僅要熟記量角的步驟“點重合、邊重合、讀刻度”，還需要對學生進行大量的練習，最終在練習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　在學生原有的認識基礎上，一個角比另一個角大，但是大多少不知道，從而引出我們需要用一種新的工具量角器來度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我積極踐行學生觀，學生是學習的主體，調動學生的積極主動性，從而真正成為學習的主人。

　　教學前，我先讓學生觀察、動手實踐，讓學生回憶在之前的學習中測量長度、質量需要什么測量工具？從而引出如果我們想測量角的大小用什么工具來測量？這樣能夠激起學生的學習興趣，將量角器這個對學生講有些陌生的數(shù)學工具，更加通俗易懂的告訴學生它是一個測量角的工具。

　　教學容中，先讓學生拿出課前準備好的量角器，仔細觀察自己的量角器，關于量角器你最想知道什么，同桌之間相互交流，然后以小組為單位討論，找小組代表匯報討論結果，通過學生的匯報結果發(fā)現(xiàn)，學生的探究能力很強，課前的預設他們都能夠討論交流出來。為了幫助學生更好的了解量角器，借助課件展示出了量角器的中心、零度刻度線、內刻度線、外刻度線。了解了量角器的組成部分及其作用，接下來讓學生拿出課本量一量課本上本節(jié)課所呈現(xiàn)的角，讓學生試著量。但是測量結果不盡相同，數(shù)值不準確，自然讀角的刻度時很迷茫，但是大部分學生量角的步驟是正確的.。問題主要出現(xiàn)在什么時候從量角器的內圈看，什么時候從量角器的外圈看是學生容易混淆的地方，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學的一個難點。為此，告訴學生一個小秘訣，無論看量角器的內圈還是看量角器的外圈我們讀數(shù)的時候都是從小數(shù)值到大數(shù)值。

　　教學后，總結發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對于四年級的學生來說，抽象的數(shù)學語言略微多一些，例如零刻度線、中心、內刻度線、外刻度線等，如果學生有較強的探索精神這節(jié)課是一節(jié)很容易學懂的課。同樣，有一些畏難情緒的學生需要很好的過渡方能更上一層高樓。

　　最后，本人教學收獲是：其實每一個學生都是一個獨立的個體，無論是先進生還是后進生或者是中等生，他們雖然有著暫時的差距，但是他們對知識的思考過程都是不一樣的，角的度量這一節(jié)課和之前的學習關聯(lián)性不大，因此無論是先進生還是后進生或者中等生他們都應該掌握角的度量。在教學中作為教師應該是學生學習的幫助者、促進者，以學生為中心，其實學生有自己的思想，有獨特的體驗，他們不是空著腦袋走進教室的，作為教師我們應該以發(fā)展的眼光去看待學生，循循善誘，調動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的思維能力，讓各個層次的學生都獲得不同的進步。

角的度量教學反思14

　　在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。

　　這節(jié)課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學習需要。為了讓量角器 “活”起來，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設計中，我用了三個層次來進行引導。

　　第一層是課題的引入。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

　　第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非�；钴S。

　　在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的'：

　　（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

　　（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。

　�。�3）是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。

　　于是安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領。

角的度量教學反思15

　　角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。

　　要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內外圈、找不對數(shù)的方向，原因是學生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實施如下：

　　一是課題的引入。這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產生學習的需要。

　　二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調動了學生的積極性。學生發(fā)言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的'度數(shù)，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。

　　三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發(fā)學生量角的熱情，增添了學習數(shù)學的樂趣。

　　四是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。

　　但也存在以下不足：

　　1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。

　　2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。

　　3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠。

　　4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

　　5.各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想

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