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語文三年級下冊小真的長頭發(fā)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的語文三年級下冊小真的長頭發(fā)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文三年級下冊小真的長頭發(fā)教學(xué)反思1
我在三二班進(jìn)行了語文部編版三年級下冊習(xí)作單元《小真的長頭發(fā)》第二課時的教學(xué)。經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，這一節(jié)課思路清晰，實現(xiàn)教學(xué)過程梯度上升。先是播放學(xué)生演的關(guān)于課文1—8段的微電影，實現(xiàn)對前文的回顧，同時在電影中激發(fā)學(xué)生對課堂的參與感，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著讓學(xué)生的朗讀中感受想象的奇妙，并說說哪個想象最奇妙，在朗讀中感受想象之奇，用找到表達(dá)想象的小鑰匙歸納文本規(guī)律，提醒學(xué)生運用好關(guān)聯(lián)詞和動詞，為下文讀寫遷移奠定基礎(chǔ)。然后學(xué)生運用文本規(guī)律，結(jié)合自己的所思所想，表達(dá)想象。在故事的續(xù)讀中進(jìn)一步感悟想象的奧妙，從而愛上想象。最后進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀《米莉的帽子變變》，讓學(xué)生想象自己能戴上什么樣子，讓想象得到拓展延伸，最后通過有趣的“作業(yè)自助餐”設(shè)計，把想象延伸到生活中，讓學(xué)生從心底里愛上想象。
在本節(jié)課中，我基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的三個目標(biāo)。在版塊二中，讓學(xué)生暢所欲言，感受小真長頭發(fā)的有趣，感受想象的神奇，實現(xiàn)目標(biāo)一。接著在想象中發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律，找到表達(dá)想象的三把小鑰匙，通過板塊三的練習(xí)，讓學(xué)生運用規(guī)律說清楚小真的長頭發(fā)還能做些什么，實現(xiàn)目標(biāo)二。最后通過板塊四的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受想象帶來的好處，愛上想象，在拓展閱讀中進(jìn)一步運用想象，實現(xiàn)目標(biāo)三。本節(jié)課的教學(xué)過程循序漸進(jìn)，引入——感受——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)——寫作——運用，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)梯度上升，使教學(xué)目標(biāo)的落實走向扎實。
這節(jié)課中，教師新技術(shù)的運用是課堂的一大亮點，統(tǒng)編版教材鼓勵學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行分享、交流、修改，教師采用希沃授課助手，進(jìn)行投屏，用簡便的方式將學(xué)生的作品投放到大屏幕中，教會學(xué)生如何修改、評價同伴的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生相互分享、交流、修改，與本單元習(xí)作單元主題相契合。
當(dāng)然，在本節(jié)課教學(xué)中，也出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，主要為教學(xué)內(nèi)容安排過滿，在寫作環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時間不夠，學(xué)生在感受環(huán)節(jié)沒有得到深刻感受，導(dǎo)致后面的寫作環(huán)節(jié)，沒有充分地讓學(xué)生把自己的'想象寫漂亮，寫豐富，比較遺憾。由于教師語言不夠活潑，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個較為奇妙的想象世界，學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)較為內(nèi)斂沉悶，學(xué)生在感受想象的奇妙方面還有所欠缺。
如果我再重新上這節(jié)課，我會在教學(xué)內(nèi)容方面做一些刪減，在課外閱讀延伸和寫作延伸方面做一個取舍，讓學(xué)生有充分的時間去朗讀，感受，體會想象的奧秘。同時，我會運用朗讀法，談話法等教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入到想象的情境中。
作為一個教齡較短的新教師，在獨立備課方面我覺得較為吃力，我在文本解讀和課堂設(shè)計方面較為欠缺，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的改動后，最后呈現(xiàn)出來的效果仍不太令人滿意。在語文修習(xí)這條道路上，我依舊任重道遠(yuǎn)。
語文三年級下冊小真的長頭發(fā)教學(xué)反思2
《小真的長頭發(fā)》適合小學(xué)一、二年級學(xué)生閱讀的繪本，本書用單色與彩色畫面相交替的方式串起現(xiàn)實與想象的不同場景。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個故事充滿了戲劇張力。鮮艷明快的畫面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對白，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一個美妙的童趣世界。留著妹妹頭的小真，在有著漂亮長頭發(fā)的兩位好朋友面前一點兒也不服輸。她津津有味地描述著當(dāng)自己的頭發(fā)長得“老長老長老長”時的情景，那些奇特的用途讓兩個好朋友聽得入了神，原本有著長頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的`“長頭發(fā)”來。
當(dāng)初，我選擇繪本來教學(xué)，其主要目的是考慮應(yīng)該怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。傳統(tǒng)教條灌輸式的閱讀文本，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了書本與孩子間的距離。而繪本卻讓孩子感受到閱讀的樂趣。所以，我從兒童心理出發(fā)，從經(jīng)典閱讀出發(fā)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)快樂閱讀的天地——與孩子一起讀《小真的長頭發(fā)》，在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，我沒有把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，而是積極鼓勵孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編小真長頭發(fā)的作用，同時通過繪畫的形式，讓孩子體驗繪畫的樂趣，讓孩子早期使用色塊而不是線條，即先用油畫棒感受色彩、色塊，然后依據(jù)各人特點選用細(xì)蠟筆、水彩、水墨、粘貼等手段創(chuàng)作。我的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)畫家，而是為了基于他豐富的生命體驗的創(chuàng)造和表達(dá)。通過讀寫繪，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。
語文三年級下冊小真的長頭發(fā)教學(xué)反思3
本篇課文用單色和彩色畫面相交替的方式串起現(xiàn)實與想象的不同場景。天馬行空的想象和充滿天真稚嫩的問答，使得整個故事充滿了戲劇張力。鮮艷明快的畫面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對白，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一個美妙的童趣世界。
本文的教學(xué)重點是：
1.根據(jù)故事內(nèi)容能夠大膽想象，樂于用通順的語句講述自己的想法，并指導(dǎo)每個人對同一件事會有不同的看法，要尊重、傾聽他人的意見。
2.通過讀寫繪，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.一開始的猜一猜這個故事會講一件什么事，到三個小女孩里面到底誰是小真，這個導(dǎo)入就給了孩子想象的空間，幾個孩子說的很好，如：我覺得會是戴蝴蝶花的小女孩，因為她的頭發(fā)很漂亮；可能是中間那個短頭發(fā)的，因為我覺得她跟封面上的小女孩長的一樣。
2.在接下來小真的描述中，我讓孩子們先是安靜地看四張，然后再請他們說一說你覺得哪張最有趣？為什么？我把以前試教的方法改變了一下，不是一張一張地看，這樣我發(fā)現(xiàn)效果還不錯，孩子們都能安靜下來認(rèn)真觀察，在回答問題時孩子們回答的很好，表達(dá)能力也不錯，我也盡量讓每一個孩子都能有機(jī)會說。
3.在故事進(jìn)展到高潮部分時，我提出問題：如果你也有像小真那樣的長長的頭發(fā)，你會用它去做什么一開始有些小朋友不知所措，在我自己作了一個示范回答后，小朋友的奇思妙想就出來了，如：我可以用我的長頭發(fā)去摘樹上的'柿子；我可以用我的長頭發(fā)去抓壞人，把他給綁上；我拿我的長頭發(fā)當(dāng)滑梯，讓我們班的小朋友都從我的頭發(fā)上滑下去……
4.有了小朋友的熱情參與，后來孩子們的想象越來越活躍，在回答泡沫還像什么時，有的說像棉花糖，有的說像云朵，有的說像小魚吐的泡泡，還有的說像喜羊羊的頭發(fā)……真是五花八門，意猶未盡��！
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學(xué)過程中，我沒有把故事情節(jié)全盤托出，而是積極地鼓勵學(xué)生邊讀邊想后面將要發(fā)生的故事，鼓勵學(xué)生將自己比擬故事中的角色，讓學(xué)生也自然地融入到故事中。同時通過回話的形式，讓孩子 體驗繪畫的樂趣。通過讀繪，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。
三、不足之處
教學(xué)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于《小真的長頭發(fā)》這本繪本還是比較喜歡的，他們學(xué)習(xí)的能力相當(dāng)強(qiáng)，讀圖的能力超出了我的估計。另外，我也發(fā)現(xiàn)了在設(shè)計上及“提問”、“回答”中教師的引導(dǎo)策略等方面存在的一些問題，我會在今后的教學(xué)活動中，通過實踐不斷地改進(jìn)和完善這些方面的不足之處。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先激趣引入，你們看，今天我們認(rèn)識一下三個好朋友，她們分別是小真、小葉、小美。（板書）三個好朋友正談?wù)撌裁丛掝}呢？接著觀察圖，三個小朋友的頭發(fā)有什么不同？出示文本，學(xué)生自由讀文本，了解中間的小朋友才是小真。然后大家看看小真是如何想的呢？咦，你怎么站在凳子上呀？她可能會說什么呢？指名站在凳子上示范一下。最后如果你是小真，你還會用辮子干什么呢？發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限，拓展繪畫。
語文三年級下冊小真的長頭發(fā)教學(xué)反思4
教學(xué)反思
1．教學(xué)中能夠根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，學(xué)路、文路和教路三路合一，孩子在無縫的教育間感知文本，習(xí)得閱讀技巧。
2．從體悟文本的'猜想，到完成老師的猜想，再到運用固定的句式，完成自己的猜想，層層遞進(jìn)，為訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表達(dá)力搭建了平臺。
3．根據(jù)學(xué)生年齡特點和教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句與文本對話交流，幫助學(xué)生輕松閱讀的同時，感悟到文本的特點，體會到文本充滿神奇的想象力。
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