浮與沉教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的浮與沉教學反思，希望能夠幫助到大家。
浮與沉教學反思1
在《浮與沉》一課上，我采納了課件幫助教學，主要從以下幾方面進行的：
1、首先，在教學開頭，我通過課件出示一個《阿凡提關心窮人的故事》故事導入新課，讓同學知道浮與沉還能關心人們做事。
2、在活動1的教學環(huán)節(jié)，我首先是讓同學在熟悉了試驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉出現(xiàn)象，調動同學已有的生活閱歷，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的'基礎上，讓同學通過驗證自己的猜想，經(jīng)受科學探究的過程，培育同學的科學探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導同學提出本節(jié)課要討論的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓同學自主選擇想要討論的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣賜予同學自主探究的空間和探究時間，讓同學在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設計試驗方案，親自動手試驗，在試驗過程中充分發(fā)揮團結、合作、互助的科學精神。在同學充分進行試驗探究的基礎上，進行小組溝通匯報，把自己的才智與全班同學共同共享，同時共享同學的才智，這樣，既可以培育同學的思維力量、語言表達力量、試驗操作力量，又可以促進小組的相互學習，共同共享成就。
4、在本節(jié)課的最終，讓同學自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使同學敢于正視自我。發(fā)覺自我和小組的不足，學習他人的特長，以利取長補短。老師的隨機評價，賜予同學克服困難自主探究的士氣，有利于同學科學素養(yǎng)的形成。
浮與沉教學反思2
本節(jié)內容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學研究中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。
在引入新課時，我主要通過課件展示了許多生活中浮沉現(xiàn)象的.圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?學生的思維開始打開。然后我再演示實驗：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉究竟是由什么決定的?學生帶著疑問來學習新課，從而產生強烈的求知欲。
在學習新課時我利用多媒體課件展示了下列實驗：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
完成實驗后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展示在白板上，并補充小瓶的漂浮狀態(tài)，讓學生畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學都能分析出物體的浮沉條件。
這時我又提出問題：只要是實心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實心的木塊，無論大小都漂浮在水面上，剛才實驗中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說明了什么?這時有同學提出：浮力可能與物體和液體的密度有關。此時我進一步提問：應該是什么關系，請大家互相探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最后不少同學都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關系。
上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學基礎薄弱等因素，如何調動這些學生的積極性正是我以后在教學中要努力的方向。
浮與沉教學反思3
《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進行沉與浮探索的癮。在活動的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。
隨著活動的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的`浮上來。由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進行幫助呢？”
有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經(jīng)過反復實驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探索過程。一個小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發(fā)現(xiàn)，放時如果不小心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應該沉到水底。通過操作實驗，擱淺的問題終于得到解決。在記錄時我只提供了兩種符號：（上�。ㄏ鲁粒┻@可記錄單個物體的沉浮現(xiàn)象，當記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！
整個活動過程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學會了遷移學習經(jīng)驗。他們的小腦瓜里也有許多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡單給他們講解了一下有關浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。
浮與沉教學反思4
《物體的浮與沉》這一節(jié)內容是對前一節(jié)內容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學研究中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。
在引入新課時我向學生提出這樣的問題：為什么木塊能漂浮在水面上，而鐵塊能沉入水中？學生答：因為木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，顯然大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過打破學生錯誤的經(jīng)驗或思維定勢來引入新課，使學生帶著疑問來學習新課，從而產生強烈的求知欲。
上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個問題，好多學不好物理的`同學并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學基礎薄弱等因素，如何調動這些學生的積極性正是我以后在教學中要努力的方向。
浮與沉教學反思5
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是學生培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。特別是我們農村小學更是為培養(yǎng)學生科學科學素養(yǎng)和能力在不斷地探索。
就拿《沉與浮》這一課教學來說，在教學中我結合“通過指導學生開展小課題研究培養(yǎng)學生的探究能力”。采用“猜想→設計實驗方案→實施實驗方案→得出數(shù)據(jù)→得出結論→再運用到實踐中”這六個環(huán)節(jié)引導學生進行探究。整個探究過程進行得很順利。得出的結論證實了有的同學的猜想是對的、有的同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且學生在匯報實驗數(shù)據(jù)時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集所有小組的'實驗數(shù)據(jù)，這樣我在帶領學生進行數(shù)據(jù)分析時就不容易把數(shù)據(jù)轉化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學生先猜測，然后我們大家一起動手做實驗證實，從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的秘密，通過各種不同的材質，讓學生不斷的大膽想象，最后再集體歸類總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。
本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學生在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發(fā)現(xiàn)，達到發(fā)展學生的自主性、探究性、合作性學習能力。
本節(jié)課的不足之處是在活動中，學生做實驗的實間偏長，導致后來在做總結的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學中，還要合理安排整個活動過程。
浮與沉教學反思6
在學校階段，兒童對四周世界有著劇烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細形象的物體，這一時期是同學培育科學愛好、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。特殊是我們農村學校更是為培育同學科學科學素養(yǎng)和力量在不斷地探究。
就拿《沉與浮》這一課教學來說，在教學中我結合“通過指導同學開展小課題討論培育同學的探究力量”。采納“猜想→設計試驗方案→實施試驗方案→得出數(shù)據(jù)→得出結論→再運用到實踐中”這六個環(huán)節(jié)引導同學進行探究。整個探究過程進行得很順當。得出的結論證明了有的同學的猜想是對的、有的'同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且同學在匯報試驗數(shù)據(jù)時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集全部小組的試驗數(shù)據(jù)，這樣我在帶領同學進行數(shù)據(jù)分析時就不簡單把數(shù)據(jù)轉化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由同學先猜想，然后我們大家一起動手做試驗證明，從而發(fā)覺物體沉與浮的隱秘，通過各種不同的材質，讓同學不斷的大膽想象，最終再集體歸類總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。
本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經(jīng)受了激趣、思索、探究、溝通的過程，讓同學在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發(fā)覺，達到進展同學的自主性、探究性、合作性學習力量。
本節(jié)課的不足之處是在活動中，同學做試驗的實間偏長，導致后來在做總結的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學中，還要合理支配整個活動過程。
浮與沉教學反思7
本節(jié)課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節(jié)課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想學生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？
這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的.習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學生及時收集實驗數(shù)據(jù)，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最后環(huán)節(jié)，學生的拓展與創(chuàng)新中，由于學生的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。
浮與沉教學反思8
新理念的科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，三年級科學課以訓練孩子們的觀察能力入手，觀察是人們對自然現(xiàn)象考察的一種方法，是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的基礎。
在教學《沉和浮》一課時，我為學生準備了豐富、大量的研究素材，給學生創(chuàng)設了廣闊的探究活動空間。首先在極其尊重學生個性的前提下，請學生們根據(jù)自己的情感態(tài)度選擇將要研究的物體，放在水中進行觀察、分類、填寫實驗報告。這無疑是對學生進行一種科學態(tài)度的`啟蒙教育。當有的學生在小紙片的沉浮問題上有爭議時，我充分體現(xiàn)了尊重學生人格，創(chuàng)設民主課堂的教學思想，讓學生各抒己見，以事實為依據(jù)，進行科學辯論。當幾名學生辯論沒有結果時，自然激發(fā)了想研究到底怎么回事的欲望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學中的設計要為學生的探究活動逐步走向高潮。隨著問題的深入研究，對比實驗又成為探究的焦點。我不急不躁，充分讓學生發(fā)表意見，敢于質疑，提出標新立異的觀點。同時也適時參與到學生的探討中，真正形成科學研討的氛圍。場面既熱烈又嚴肅。使學生體驗到科學結論的獲得是十分不易的。在這里有探索的艱辛，也有成功的喜悅。一個三年級的孩子，能得到這些親身感受就已經(jīng)足夠了，此外教學評價也比較有特色，充分利用學生間的信息交流來創(chuàng)建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信心和科學價值觀。
硬灌輸進去的。
在教學的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學生動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學中必須讓學生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學生進行全班的匯報，也應該讓學生先思考，在交流，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是學生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因為已經(jīng)快下課了，我因此讓學生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學生不去做，我怎樣激發(fā)學生去做呢？這一點需要我去思考。
還有就是實驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。
浮與沉教學反思9
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學，主要從以下幾方面進行的：
1、首先，在教學開始，我通過課件出示一個《阿凡提幫助窮人的故事》故事導入新課，讓學生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動1的教學環(huán)節(jié)，我首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現(xiàn)象，調動學生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學生通過驗證自己的猜想，經(jīng)歷科學探究的`過程，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導學生提出本節(jié)課要研究的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學生自主探究的空間和探究時間，讓學生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發(fā)揮團結、合作、互助的科學精神。在學生充分進行實驗探究的基礎上，進行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學共同分享，同時分享同學的智慧，這樣，既可以培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力，又可以促進小組的相互學習，共同分享成就。
4、在本節(jié)課的最后，讓學生自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使學生敢于正視自我。發(fā)現(xiàn)自我和小組的不足，學習他人的長處，以利取長補短。教師的隨機評價，給予學生克服困難自主探索的勇氣，有利于學生科學素養(yǎng)的形成。
浮與沉教學反思10
本節(jié)內容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內容使同學進一步加深對浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。
在引入新課時，我主要通過課件展現(xiàn)了很多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?同學的思維開頭打開。然后我再演示試驗：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的?同學帶著疑問來學習新課，從而產生劇烈的'求知欲。
在學習新課時我利用多媒體課件展現(xiàn)了下列試驗：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
完成試驗后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展現(xiàn)在白板上，并補充小瓶的漂移狀態(tài)，讓同學畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學都能分析出物體的浮沉條件。
這時我又提出問題：只要是實心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實心的木塊，無論大小都漂移在水面上，剛才試驗中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說明白什么?這時有同學提出：浮力可能與物體和液體的密度有關。此時我進一步提問：應當是什么關系，請大家相互探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最終不少同學都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關系。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學基礎薄弱等因素，如何調動這些同學的主動性正是我以后在教學中要努力的方向。
浮與沉教學反思11
本周的教學內容為冀教版三年級科學上冊《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關系。
剛升入三年級的學生接觸實驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗，對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關系。學生經(jīng)歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學生對“體積”概念不清，從學生思維情況來看，學生建構科學概念較困難。于是我引導學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據(jù)觀察和自己生活中的`經(jīng)驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。動手做實驗時，學生能積極動手，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生邊做實驗邊填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，利用實驗得出科學結論。
由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。學生體驗到成功的快樂。
在本節(jié)課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，評價最優(yōu)秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現(xiàn)。然而學生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環(huán)節(jié)設計中，將各個探究實驗環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。學生的學習興趣，決定了學生在本節(jié)課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，提高教學效果。
浮與沉教學反思12
參加百節(jié)好課評比讓我更進一步認識什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子實驗非常神奇，但往往是一個備選實驗。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調節(jié)和回形針數(shù)量的增減可以方便的調節(jié)浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場拆解也可讓學生通過自己制作去尋找答案。 G物影響浮沉——瓶子與吸管
實驗采用的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在實驗過程中，學生單憑手的感覺就能輕易分辨浮力和重力關系。
通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，第二個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。學生在解決第二個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求學生不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡單的問題變得有挑戰(zhàn)性，學生求知欲很強。向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮這一方法也增加了實驗的趣味性。
該實驗對如何控制氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的變化是很容易觀察的，吹起后浮力的變化也很容易用手感知。 該實驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
控制雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。實驗中用濃鹽水代替了鹽，在改變濃度的.時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉情況比較穩(wěn)定。
在得出結論后，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，學生會感到神奇而合理。
上浮至漂浮過程中浮力的變化——幾何畫板
這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一展現(xiàn)比較清晰，但如果實現(xiàn)動態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種情況的，像PPT,白板不易實現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實現(xiàn)了浮力的分段變化，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點
一、實驗簡單卻不簡單。簡單指的是器材要從生活中來，實驗現(xiàn)象要易于觀察；不簡單指的是任務要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生有種“我怎么原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內容具現(xiàn)化。抽象的東西不易理解，在學生互助的時候如果有個器材或者有個圖，交流起來會更好，因此教師要做好充足的準備。
浮與沉教學反思13
設計理念：
引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵學生在觀察研究活動中自己解決有關沉浮的一些問題。在活動中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣。在活動中經(jīng)歷簡單的推測、驗證活動，經(jīng)歷一個對原有認知進行自我否定、修正的過程。組織、指導學生在精心設計的觀察研究活動中，經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程，獲得關于物體沉浮和物體本身大小、輕重關系的認識。
教學設計過程：
1、設疑激趣：
�。ǔ鍪疽粋�瓶蓋）師問：把這個瓶蓋放入水中，你們認為會怎樣？
生：會沉，或者說會浮。
師演示：沉。
師：你有什么辦法能讓它浮起來？
生：把蓋沿朝上，放在水面上。
師演示：浮。
師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？
出示課題：物體在水中是沉還是浮。
生：有時是浮的，有時是沉。
師：你說怎么會出現(xiàn)這兩種情況？
生：放的不一樣。
師：怎樣放在水里肯定是沉的？
生：把瓶蓋沿朝下。
師：看來研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來觀察物體的沉浮。
2、觀察更多的.物體是沉還是浮。
師：今天的活動四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請你們先預測一下，再實驗。把預測的結果填寫在下發(fā)的表格中。
學生開始活動。
（有的學生沒有預測，開始把材料放在水面上，教師及時進行了制止。）
學生匯報預測的結果。
師：說說預測時你是怎樣想的？
學生回答，教師板書：
輕重、大小、材料
3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關系？
師：按輕重給這些物體排隊。
根據(jù)學生的回答教師板書：（對有不同意見的在天平上稱一稱）
學生開始實驗，并在記錄表上進行記錄。
匯報實驗的結果。
師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？
生：沒有關系。
師出示三個球：比一比，這三個球，有哪些相同點，有哪些不同點？
生：這三個球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。
每個小組領材料。
師：先分分哪個球最重，哪個較重，哪個最輕？
根據(jù)學生的回答教師板書：紅 綠 紫
學生實驗并匯報結果：重 ↓ ↓ ↑ 輕
師：從剛才的實驗結果上你又發(fā)現(xiàn)什么？
生：重的物體沉，輕的物體浮。
師：那么物體的沉浮跟輕重有關嗎？
4、研究物體的沉浮與大小有關嗎？
浮與沉教學反思14
在五（1）班上五年級第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時，我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學生預測這些物體在水中是沉還是浮。因為學生對小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關的生活經(jīng)驗，所以很容易地做出了預測，但對回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學生比較有爭議，實驗之前我每說一種物體的名稱讓學生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏，氣氛非常熱烈。為此，我特別規(guī)定：“最多只能說三遍闡明自己的觀點，因為‘事實勝于雄辯’“，然后我依次將這幾種物體放入水里，請同學們認真觀察實驗現(xiàn)象。”
當同學們聚精會神、目不轉睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準確時，我把回形針輕輕放入水面，回形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，“耶”！認為回形針能浮的同學早就按捺不住興奮和激動了，這回可是“眼見為實”了！關于回形針的`實驗，我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五（2）做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法，科學就要講究實事求是嘛，我知道這是由于水的表面張力的緣故，想到這兒，我笑了笑，拿出回形針：“同學們，剛才我們看到了回形針確實浮在了水面上，現(xiàn)在我再做一次，同學們注意看。”這次，我沒有平著放，而是稍微有點傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去�！耙�，原來就認為回形針“沉”的同學這次總算揚眉吐氣了，也興奮不已�！巴瑢W們，為什么會有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預設這個環(huán)節(jié)，可是我感覺也不能對此置之不理。有同學開始發(fā)表自己的見解，其中張鐘躍同學談到是因為水的表面張力，于是我順勢補充解釋：我們洗衣服有時水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來，都是由于水的表面張力。在講解的基礎上，我又請了幾位同學分別到前面，自己將回形針放入水中，結果都是沉的，證實了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實是沉的。
雖然是一個小插曲，但也給我提了個醒，以后再做這個實驗時，應該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學，盡管通過分析研究，同學們也相應地擴展了一些知識。
課后我再次進行了反思，由于學生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗十分豐富，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規(guī)定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。
雖然我給學生是這樣說的，但我并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應發(fā)生的現(xiàn)象�？磥恚n前的備課還是應該再深入細致地鉆研教材、教參，充分地預設各種教學中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進行教學。
另外，課前我們到學校餐廳要來10個胡蘿卜2個白蘿卜進行了在水中沉浮的實驗，發(fā)現(xiàn)只有3個胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實驗材料（課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實驗）。作為激發(fā)學生認知矛盾的材料，我感覺教材中應選用學生不容易判斷，但實驗起來現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達到理想的效果。
浮與沉教學反思15
在教學改變浮與沉的教學中，我需要對于學生教學和指導進行適當?shù)淖兓驼{整會更好。我首先安排學生猜測自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一安排，我現(xiàn)在想來是多了。因為學生在上節(jié)課的教學中已經(jīng)有了自己的了解和實驗操作。結合學生的經(jīng)驗學生應該能夠知道。但是我想不讓學生去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節(jié)約時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。
再教學的時候我分為兩種情況，一種我是按照先設計方案，然后再動手去做。另外一種我是按照學生邊動手去做，邊讓學生進行想方法。學生在動手去思考想方法。現(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。學生對于問題首先進行設計進行思考方案的這種教學方法，學生能夠做的比較有效率，學生經(jīng)過學習和訓練能夠有更好的學習效果。而學生便動手做邊進行邊進行思考的想法，學生效率較為低，但是學生能夠在學習中找到更多的方法，而且方法還是比較的新穎。這兩種方法各有利弊。似乎先進行設計，然后學生進行操作，學生的`思維讓先前的設計給套住了，我想如果在后面的教學中，在學生設計方案的時候更多進行思考和發(fā)言，這樣的效果會更好。那怎樣發(fā)動學生進行思考和匯報是一個問題�，F(xiàn)在的問題的設計怎樣的活動，學生能夠充分的參與到活動中，并且能夠發(fā)言和思考。
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