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六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋的教學(xué)反思1
本課采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。聆聽(tīng)學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿(mǎn)想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀(guān)念。
1．以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的`理解與感悟。
2．體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對(duì)課文的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感受。比如：學(xué)生出示的問(wèn)題里有這樣一個(gè)問(wèn)題：省略號(hào)省略了什么？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒(méi)有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說(shuō)，高聲笑，使課堂成了他們的演練場(chǎng)。
總之，新課標(biāo)、新理念的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿�，去�?shí)踐。讓我們傾注愛(ài)的心血，使每一朵鮮花早日開(kāi)放。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋的教學(xué)反思2
《橋》是部編版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作為一篇微型小說(shuō)，記敘了一位村黨支部書(shū)記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險(xiǎn)留給自己。
他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛(ài)筑起了一座不朽的橋梁。作為一名青年教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常要借鑒名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，蔣軍晶在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候，采用群文共讀的方法，在故事情節(jié)上，將課文通過(guò)分析老支書(shū)與船長(zhǎng)做法的區(qū)別來(lái)理解人物形象，在文章寫(xiě)法上，與《在柏林》進(jìn)行對(duì)比，來(lái)理解微型小說(shuō)設(shè)置懸念，結(jié)局意外的特點(diǎn)。
所以在講解這篇課文時(shí)，我也采用了蔣軍晶老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，針對(duì)環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)“舔”、“獰笑”、“潑”等詞語(yǔ)的的分析，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)環(huán)境的危機(jī)與緊迫，理解洪水的可怕。以此突出人物的可貴品質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在與《諾曼底號(hào)遇難記》進(jìn)行比較的.環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比兩人做法的異同，深層次的分析老支書(shū)的人物形象，在這方面，學(xué)生更是從人物的身份入手，來(lái)分析人物的做法。大部分學(xué)生都可以從老支書(shū)要求不守規(guī)則的人退黨，結(jié)果所有人都按要求排隊(duì)來(lái)體會(huì)在人們心中，黨員身份的神圣，理解的更深刻。
最后，在與《在柏林》進(jìn)行對(duì)比分析的時(shí)候，學(xué)生不僅體會(huì)出微型小說(shuō)結(jié)尾設(shè)置懸念的好處，也模仿這種寫(xiě)法，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)。對(duì)于群文閱讀的嘗試則讓我看到了課堂的轉(zhuǎn)變：不再是圍繞一篇文章的繁瑣分析，取而代之的是在第一課時(shí)初讀文本之后，結(jié)合語(yǔ)文要素的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，去以一篇帶多篇，讓課堂容量增大，學(xué)生接觸更多同類(lèi)型的文本，學(xué)會(huì)方法的同時(shí)也能夠增加閱讀量。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文橋的教學(xué)反思3
所謂“語(yǔ)文味”，就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，體悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字，摸索表達(dá)方式和語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”。
下面以《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)勗诳茖W(xué)小品文具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴(yán)密性。
文中有這樣一句話(huà)：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球�！辈捎脤�(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會(huì)句子的'表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的斟酌中理解了“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的科學(xué)研究成果還只限于“40萬(wàn)億千米”這個(gè)范圍，至于“40萬(wàn)億千米”以外的情況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此讓學(xué)生去文中找找類(lèi)似的語(yǔ)句，運(yùn)用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品，既增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，又訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二、借品讀感悟，注重讀書(shū)方法地指導(dǎo)。
例如：學(xué)生在感悟地球的可愛(ài)時(shí)，先讓學(xué)生了解地球的美麗、壯觀(guān)和慷慨提供資源，此時(shí)學(xué)生萌生了對(duì)地球的熱愛(ài)之情，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊嘆、感激的語(yǔ)氣自由讀“這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃……”這段話(huà)，再指名讀，最后全班齊讀共同感受地球的可愛(ài)。這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生讀書(shū)不能僅僅停留在讀上面，要心腦并用，要把文字讀成畫(huà)面，那樣才能讀出自己的體驗(yàn)，才能真正觸摸到語(yǔ)言的精妙之處。
相信只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素，就一定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。
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