“9的乘法口訣”教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的“9的乘法口訣”教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
“9的乘法口訣”教學反思1
學生自學9的乘法口訣能夠準確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養(yǎng)，但這必須有一個先決條件，即所講內(nèi)容適合自學的情況下。
這節(jié)課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時間了，只有忍痛割愛 ，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學生對這樣的知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習中的一道了解規(guī)律的`題目時，由于時間關(guān)系，學生觀察的并不是很細致，如果有時間，聰明的學生會在老師的引導下自己找到規(guī)律，其實這樣的規(guī)律并不是要求學生掌握運用，而是通過教師的引導，能夠讓學生對數(shù)學有一個了解，將數(shù)學的方法進行滲透，培養(yǎng)學生對數(shù)學的思考能力，從而使學生感受到數(shù)學的有趣，進而想學習數(shù)學。
課后我想如果課堂上學生自學的能力再強些，回答問題在順利些，或許這節(jié)課上的會比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時是不在我們的預設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時出現(xiàn)的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會一直努力下去！
“9的乘法口訣”教學反思2
9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經(jīng)到了一定的程度，我認為口訣已經(jīng)是學生的一種認知基礎(chǔ)，從各種情境去獲得口訣對于學生已經(jīng)沒什么期待可言。所以，我從口訣出發(fā)，設(shè)置了這樣幾個環(huán)節(jié)，使學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，掌握了口訣。
1、首先，我讓學生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個基礎(chǔ)直接進行呈現(xiàn)。這樣設(shè)計目的一方面是讓學生主動參與學習過程，逐步增強學生自主學習的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上 的要求。
2、有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數(shù)學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經(jīng)歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，先讓學生選擇幾句用不同的方式來進行驗證，給學生一個廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點，以求更好的掌握。
3、在分析口訣的時候，我作了全面周詳?shù)目紤]，縱向呈現(xiàn)口訣，學生通過比較找到了各種不同的規(guī)律，接著我再把口訣中的積用數(shù)字的形式出示，學生馬上又捕捉了到信息，發(fā)現(xiàn)了積的個位和十位上的數(shù)相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個位和十位上的'數(shù)是相反的，教師相應(yīng)地用課件演示。口訣的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節(jié)課我通過兩次讓學生找規(guī)律使學生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強化方便了學生的記憶。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數(shù)，第幾個手指彎曲表示幾九的幾。
這節(jié)課的設(shè)計有以下幾個特點：
1、 課始重激趣。
通過向?qū)W生介紹九九歌謠引入教學，激發(fā)學生學習興趣，讓學生意識到數(shù)學知識從生活中來。
2、課中重引導。
引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規(guī)律方法的概括總結(jié)。記憶方法一引導學生發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣本身的規(guī)律；記憶方法二，培養(yǎng)學生手腦并用的技能；記憶方法三，培養(yǎng)學生善于聯(lián)想、發(fā)散的思維習慣。教師不僅要善于對所教內(nèi)容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領(lǐng)。
3、課間重交流。
教師在鼓勵學生獨立思考的基礎(chǔ)上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務(wù)的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動效應(yīng)，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。
4、課尾重拓展。
課尾再次回到 九九歌謠，達到了首尾呼應(yīng)的效果。同時又介紹乘法口訣的由來，既溝通了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，真切地感受到數(shù)學真是無處不在！數(shù)學很神奇、很有趣，又讓學生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。
“9的乘法口訣”教學反思3
我針對所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：
1、在新課導入方面：我選用學生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發(fā)學生學習的積極性，并滲透德育教育。
2、在上課效果方面：我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導學生積極探索數(shù)學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發(fā)言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，雖然教學方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，因此，我放手讓學生自己找規(guī)律，通過學生小組合作學習和探究活動，通過教師適時、適度的引導，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握找規(guī)律的數(shù)學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數(shù)學能力。
4、在評價體系方面：本節(jié)課我針對學生在學習活動中的表現(xiàn)，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學習，為你驕傲！”；耀眼的星星：根據(jù)學生的表現(xiàn)，為學生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學生學好數(shù)學的'信心。
5、存在的不足：在教學智慧星主題圖的時候，讓學生用加法計算出相同加數(shù)的和也就是幾個9相加的和時，發(fā)現(xiàn)學生計算的速度有些慢，還有出錯現(xiàn)象，可見學生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學中注意加強學生對已學知識的溫習。另外，在學生的發(fā)言中，我總是希望學生的表現(xiàn)能像我課前預設(shè)的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，課前“備學生”這一環(huán)節(jié)我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。
“9的乘法口訣”教學反思4
本課的重點是掌握用6---9的乘法口訣求商，進一步體會除法的意義。學生在前期的學習中對用口訣求商有一定的經(jīng)驗，我把教學的重點確定為口訣的熟練運用和清晰表達除法的意義。
1、新課程提出：學生要初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。在這節(jié)課中，我靈活利用教材，尤其是挖掘主題圖的內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，逐步展開畫面，呈現(xiàn)圖中的信息，再通過學生對圖意的理解與討論，使學生在層層遞進的問題情境中迸射出思維的火花，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的能力，體驗數(shù)學與生活的.密切聯(lián)系。
2、根據(jù)情境設(shè)計一系列相關(guān)的練習，使學生在一個故事情景中完成一節(jié)課的學習。創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境進行教學，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。教學中靈活地創(chuàng)設(shè)了租車、破譯密碼、小動物回家、貓捉老鼠四個教學情境，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，探究新知，通過觀察比較去探索方法，通過學生自己嘗試體驗，教師的啟發(fā)引導，學生的參與活動，促進學生的發(fā)展，使學生體驗方法多樣性，體會規(guī)律。使教學結(jié)構(gòu)合理、科學，充分調(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位。
3、重難點把握比較清楚，訓練學生說除法的意義比較到位，反復理解強化。教學過程中，通過同桌合作，交流思維過程，形成解決問題的一些基本策略，利用口訣求商，體會除法與乘法的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)層層遞進，滿足了學生多樣化的學習需要，使不同的人在數(shù)學學習上得到不同的體驗和發(fā)展。
4、注重對學生的關(guān)注。課堂的重點就是要關(guān)注每一個學生，使每個人在課堂上都要動起來。我根據(jù)這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過互動的形式讓每個孩子有事可做，有所收獲。采取多種形式的同時也使每個問題的反饋具有可測性，不像以往流于形式的問問聽明白嗎？對不對？，使每次反饋變得更加有效。
但在這節(jié)課中自己在處理細節(jié)方面還是不夠的，欠缺一定的教學機智。比如在引導學生回答問題時，應(yīng)該從正面引導比較合適。比如鼓勵學生多參與回答問題，可以說已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰還愿意幫助老師呢？還有一些平時上課時自己沒注意的小習慣，足以影響教學設(shè)計的實施和效果，這些是我在今后的教學中應(yīng)該注意的，只有注意細節(jié)，才能讓學生真正成為學習的主人。
“9的乘法口訣”教學反思5
《9的乘法口訣》是在學習了1至8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。學生在這之前經(jīng)歷了多次編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。所以編口訣并不是這節(jié)課的難點內(nèi)容。在這節(jié)課中，我注重引導學生在觀察乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。用科學的理論指導課堂教學實踐，變重知識為主動探索，變重結(jié)果為重過程。來實現(xiàn)課堂的科學化、自主化，讓學生在課堂中自主學習。
回顧整堂課，我對自己的教學有以下幾點反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節(jié)課復習導入部分我設(shè)計為口算復習和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強調(diào)“依次加9”的規(guī)律。目的是利用乘法的意義、加法的計算等基礎(chǔ)知識作鋪墊，為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續(xù)性，促進學生思維的靈活性。
2、創(chuàng)設(shè)有效的學習情境。
創(chuàng)設(shè)情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣。本節(jié)課我從我國農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)引入賽龍舟的場面，學生觀看視頻的同時不僅體會到了龍舟比賽熱鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產(chǎn)生，即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數(shù)學。還激發(fā)了學生的學習需求，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。
3、注重知識的形成過程。
《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的.是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示口訣，而是讓學生通過觀察課件的動態(tài)演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設(shè)計既體現(xiàn)了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引學生探究知識的欲望。在此基礎(chǔ)上，運用學生已有的編制口訣的經(jīng)驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學生的主體作用。
在記憶口訣的環(huán)節(jié)中，我讓自己成為引導者，讓學生自主探索口訣的記憶方法，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力。這樣有利于學生理解和掌握9的乘法口訣，同時又發(fā)展了學生的思維。用生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，從而突出教學的重點、突破難點。
4、設(shè)計層次性強的練習。
本節(jié)課的練習由淺入深，由簡單的師生對口令游戲開始，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進行鞏固。然后以看圖列式的形式設(shè)計了“過三關(guān)”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。再以解決問題為主設(shè)計“我來考考你”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。
“9的乘法口訣”教學反思6
今天我們學習了9的乘法口訣，通過情景圖、提出問題、推算得出9的乘法口訣后，我讓學生觀察、討論9的乘法算式和口訣，
你有什么記憶妙招？經(jīng)過一番的唇槍舌戰(zhàn)后，孩子發(fā)現(xiàn)了很多“秘密”。
生1：我發(fā)現(xiàn)9的口訣中，一九得九積是一位數(shù)，其余積都是兩位數(shù)。
生2：老師口訣是字不容易發(fā)現(xiàn)，還是看乘法算式吧.我發(fā)現(xiàn)。9的乘法算式積的個位加十位都得9。
話音剛落，下面已有人開始計算了�！袄蠋熯�真是耶！陳錦珂‘陳老師’真厲害!”在這個聲音的啟示下，很多孩子都對‘陳老師’的發(fā)現(xiàn)予以了地毯是全面驗證。不由嘖嘖贊嘆。我又問孩子：“這種方法有利于你記口訣嗎？”發(fā)現(xiàn)者‘陳老師’搶著答：“當然啦!只要我能記住其中一位，就可以推算出整個積�！�
生3：老師下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的積加9得出下一句的積，也可以利用下一句的積減9得出積。
“不錯這是我們一貫應(yīng)用的'方法�！蔽覍υ摲椒ńo予了肯定。
生4：老師我們幾個發(fā)現(xiàn)，上面和下面的積正好相反，比如：2×9=18，
9×9=81，18和81的十位和個位正好相反；3×9=27，
8×9=72，27和72的十位和個位正好相反；4×9=36，
7×9=63，36和63的十位和個位正好相反；5×9=45，
6×9=54，45和54的十位和個位也正好相反。我從中間往里記，45和54；36和63……就這樣好記。
生5：我發(fā)現(xiàn)9的乘法算式，積的個位依次少一，十位依次增加一。這樣用前一句的積來推算下一句的積。
“還有其他方法嗎？”我問。
班里頓時很安靜，意思是沒有。我問這些方法你最喜歡哪一種？真是，蘿卜白菜各有所愛。每一種方法都有粉絲。
我立刻給孩子出了對口令練習，進行驗證，看誰的方法快。幾個回合下來，凡大數(shù)值的口訣都有部分孩子出錯。于是，我選擇了雪中送炭，現(xiàn)在宗老師找一位小老師她能給大家推薦一種不用背的手指記憶法�！肮芾蠋�，快來告訴大家吧！”我極力示意她走到前邊（由于，這個孩子課前跟我交流了媽媽教她的手指記憶法。由于她平時成績不太出色，感覺她對自己不那么自信，我就極力給這個孩子創(chuàng)造了展示的機會。）。
這個小老師有模有樣的給伙伴們介紹起了她的手指記憶法�！吧斐鰞墒郑中膶χ约�，從左邊數(shù)依次為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一個手指，剩余9個，就是一九得九；握住第二個手指，這時左邊是1，右邊是8，就是二九十八，……連續(xù)兩遍下來，孩子們高興得不亦樂乎，個個手舞足蹈的邊比劃邊記憶。這時我再問：“你們最喜歡哪種方法？”“手指記憶法�！焙⒆觽儺惪谕暤拇鸬馈＝酉聛沓弥@股熱乎勁，我讓孩子們自由邊比劃邊說，然后同桌互說。這時再和孩子們對口令，幾乎沒有出錯的。這讓我深深體會到：直觀教學更容易被孩子所接受。它能夠讓孩子真切、形象的看到、感受到數(shù)值的大小，比起死記硬背、甚至是根據(jù)算式意義進行推算都更容易走進孩子的心理，被孩子接受。
“9的乘法口訣”教學反思7
1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的經(jīng)驗，我在教學9的乘法口訣時，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過程。從課堂上學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學生足夠的時間去思考，引導學生積極探索數(shù)學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。同時給與了他們展示自己的機會。學生在自主、匯報、探索、交流中學到了新知識，體驗到了成功的喜悅。
2、讓探索規(guī)律活動發(fā)揮其應(yīng)有的價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，課堂上，我引導學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中隱藏的規(guī)律并運用這些規(guī)律幫助學生記憶口訣。讓學生的發(fā)現(xiàn)顯示出應(yīng)有的`價值，讓學生體會到學以致用的快樂。例如：讓學生用探索得到的積的十位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加的和是9這一規(guī)律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節(jié)課，我沒有偏重規(guī)律發(fā)現(xiàn)的多少，而是注重規(guī)律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學生對規(guī)律的認識更深。
3、游戲的設(shè)計調(diào)動了學生學習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學生間的距離，同時也體現(xiàn)了以學生為主體。讓學生到前面背口訣，給了學生展示自己的機會，同時也增強了他們學好數(shù)學的自信心。手指記憶法將學生的手腦并用激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在快樂的學習氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習的設(shè)計。在鞏固練習中，習題的設(shè)計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎(chǔ)上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
本課的教學中，還有不足之處。例如：讓學生觀察龍舟圖獲得數(shù)學信息時，應(yīng)留給學生足夠的時間讓學生數(shù)一數(shù)每條龍舟上的人數(shù)。課堂上，我沒有關(guān)注每一位學生，讓不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。
每次講課都有很大的收獲，有收獲就會有進步，這些收獲都將成為我教學生涯中的一筆財富。
“9的乘法口訣”教學反思8
在這節(jié)課中，我從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，采用了讓學生聯(lián)系新舊知識，自主探究編9的口訣的方式。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅能順利地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣以及算式的意義表述也非常清楚。我想是因為學生在以前的學習時有了一定的經(jīng)驗，會自主探究，自己編口訣。同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的`主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
不足之處：在全班交流、討論所編寫的口訣時，因為疏忽，忘記了一個重要環(huán)節(jié)：討論袋鼠圖上的數(shù)軸。數(shù)軸圖實際上是乘法意義的所在，正是因為小袋鼠一跳9，再一跳9，9個9個地加起來，所以才有了乘法的產(chǎn)生。我在學生獨立完成時，還進行個別指導，讓他們9個9個地加起來算。但在全班交流時，卻疏忽了這個環(huán)節(jié)。潛意識里，也有對學生的高估。因為1——8的口訣都是先幾個幾個累加，再引出乘法算式的，以為學生有相當?shù)幕A(chǔ)，就完全放手了。結(jié)果部分后進學生編口訣感到吃力，因為他們在前面的學習中，完全靠老師、同伴的指點，方法還未掌握，不先填寫數(shù)軸圖，直接編口訣；也有的學生偷懶，靠課前背出的口訣來填寫數(shù)軸。這種不恰當?shù)姆椒�，如果當時我放慢節(jié)奏，好好討論一下，就可以更好地指導學生理解乘法口訣了。
“9的乘法口訣”教學反思9
全課流程：
復習-背口訣-簡單運用（各種形式的練習）-較復雜應(yīng)用（應(yīng)用題編題、分析、畫圖、解答）
本課的計劃展示亮點：
常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。
1、常規(guī)聽算，這是最近一個月每節(jié)課必進行的常規(guī)，聽算結(jié)束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全準確率82%；
2、學生背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；
3、學生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要學生認識而非要求學生掌握的，這個可以說是我從嘗試讓學生編題開始，自己想出來的訓練方式，它是指向更高年級的學習的，而不是為二年級的應(yīng)試而設(shè)的`，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，暫時32人全對，準確率82%。
第一個想順道探討的問題是常規(guī)作業(yè)。近來一直堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發(fā)全對名單給家長表揚，現(xiàn)在基本保持每次2933人全對；背口訣的形式，從一年級的學加減法開始，很多讀背的形式就在使用，學生比較習慣用不同的方式來強記或巧記；學生平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設(shè)有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會學生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準確，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也常常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經(jīng)歷了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應(yīng)用題了。以前教高年級的數(shù)學，也沒讓學生練這么多，常常放過了每天的口算練習，這種專題的訓練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個年級，很多教過的感悟和女兒身上的失誤結(jié)合起來，不斷地驅(qū)使我去思慮一種細密的教法。或許我的做法對二年級的孩子來說過于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不容易，因為我總是每天群發(fā)全對的表揚名單1-3次（每本作業(yè)本一次），家長是壓力不小的；做我們班的學生不容易，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發(fā)現(xiàn)，他們極少用拼音代替，二十來字的應(yīng)用題，總是一個個字寫出來的，作業(yè)的書寫也越來越好，因為我除了表揚作業(yè)全對外，還不時表揚又對又工整的。
這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規(guī)作業(yè)，基礎(chǔ)訓練必不可少�；蛘呶覒�(yīng)該尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認為，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成績？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎(chǔ)打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的發(fā)展。這是我拋出來的第二個順道探討的問題低年級學生應(yīng)該輕松還是要學會受苦？
“9的乘法口訣”教學反思10
教學片段一：
師：“當出現(xiàn)四張卡片是，我們應(yīng)該怎么算？”
生：“四乘九等于三十六�！�
師：“好的，請坐�！保ㄟ@個時候我繼續(xù)把做好的幻燈往下按，看到我的幻燈上寫的是３２）
師：“恩？是３６嗎？”（學生的臉上馬上也沒了自信）
這樣過了一會，下面聽課的老師在小聲議論了，這時我也發(fā)現(xiàn)原來是我的失誤，而那個學生說的正確的。
這是我在上９的乘法口訣中出現(xiàn)的一個失誤，就是這個失誤使那個本來回答問題時很有自信的學生一下子就覺得不知所措了。雖然后來還是我主動改過來，可是還是對他和其他同學造成了不必要的“干擾”�？磥硪院笊险n之前的準備工作一定要做充分做充足。這時我又想到，老師都會有馬虎的時候，更何況是還在讀二年級的學生呢。所以當他們變成“小馬虎”的時候我是不是應(yīng)該更多的站在他們的位置多想想。
教學片段二：
師：“小朋友再仔細看一下每個乘法算式的積，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題一提出，學生都踴躍發(fā)言，說了各種不同的發(fā)現(xiàn)�？墒菦]有一個學生回答出我想要的答案。這時我急了，決定再叫最后一個學生來回答，要是再回答不出來我只好自己說了。結(jié)果最后一個學生還是沒有說出我想要的答案。可是下面還是有很多學生高高舉著他們的手，還想說他們的發(fā)現(xiàn)�？墒窃僮寕冋f下去一來時間要不夠了，二來我想即使再讓他們說他們可能還是說不出我要的答案。于是就打斷了他們的發(fā)言。課后很多老師的建議里面都有提到這一點，確實這是這節(jié)課中出現(xiàn)的一個錯誤，新課標提倡的就是以學生為主，就像其中一個老師說的'，你聽學生說，說不定就能發(fā)現(xiàn)另一個設(shè)計思路。還有一個問題是學生為什么發(fā)現(xiàn)不了這其中的規(guī)律和特點，我想這跟我出示乘法算式的樣式也有很大的關(guān)系，要是把每句口訣都依次排下來，學生們也許就能發(fā)現(xiàn)了。所以還是一句話，老師在上課的前的準備工作一定要做充分，不是花的時間長就一定是做充分了。
“9的乘法口訣”教學反思11
結(jié)束了《角的初步認識》的教學，還遺留很多大尾巴，可是沒辦法，時間迫人，只能繼續(xù)和孩子們往下走，進入第三單元《6—9的乘法》的教學。
本單元主要是結(jié)合現(xiàn)實活動，進一步理解乘法的意義，學習6—9的乘法口訣，初認識“角”。能正確地運用乘法口訣解決問題，經(jīng)歷探索口訣編制規(guī)律的過程，發(fā)展合情推理的能力。在編口訣、找規(guī)律的過程中培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，初步學會與同伴合作研究問題的本領(lǐng)。
這個單元一共安排了4個信息窗，因為背口訣本身有些枯燥，所以在課堂上還是盡量安排生動有趣的`問題情境，充分利用教材和學生的生活經(jīng)驗，增加情景的現(xiàn)實性，便于學生捕捉有用的信息，提出有價值的問題并嘗試解決。并在教學中逐步增發(fā)編制乘法口訣的空間，根據(jù)學生的實際情況，可以從師生共同編制口訣逐步過渡到學生獨立編制口訣，最后通過交流反思自己的方法，這樣有利于逐步培養(yǎng)
“9的乘法口訣”教學反思12
創(chuàng)設(shè)一個富有童話色彩，輕松活躍的數(shù)學課堂，一直以來都是我 們追求，總想讓學生在高高興興的活動中將數(shù)學知識掌握，在有計劃 的訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維。用我的真誠贊 美與激勵語言推動學生不斷前進，愛上數(shù)學課，喜歡數(shù)學老師。體驗 數(shù)學科的無窮魅力。 在這堂課中， 以上的思想還是得到了較好的體現(xiàn)。
把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。也是新課改的要 求。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)明天，會飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又 該如何給小鳥安排房間呢的情境讓學生充分展開想象， 使學生不僅 學得有趣，學得主動，而且學生也真正成為了學習的主人自己提 出問題師生互動解決。當學生提出飛來了 63 只小鳥，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的問題時，在計算時出現(xiàn)了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學生思考的空間，讓學 生去思考、去討論，而后，學生想出了用估算的`辦法來解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。 根據(jù)低年級學生學習數(shù)學煌年齡和心理特點，在鞏固練習階段， 我創(chuàng)設(shè)小組比賽的情境，調(diào)動學生練習的積極性。學生在積極的氣氛 中達到了較好的練習效果。
“9的乘法口訣”教學反思13
今天學習的內(nèi)容是9的乘法口訣和用口訣求商，這部分內(nèi)容的學習是完全建立在1~8的 乘法口訣的基礎(chǔ)上的，所以教材安排9的乘法口訣和求商一起進行教學的，通過本節(jié)課的教學我發(fā)現(xiàn)學生學的比較輕松，課堂中大部分的時間學生都是自學。通過本節(jié)課的教學我體會最深的是我們教師要注重后進生的情感教學，激發(fā)他們的學習積極性。教師要關(guān)注后進生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，使后進生全面和諧地發(fā)展。造成學困生情感因素有這樣幾種情況：一是一些學生認為數(shù)學太抽象，對所學內(nèi)容感到厭倦，產(chǎn)生學習困難；二是由于教師的教學方式不當，使得一些學生對數(shù)學失去興趣感到學習困難；三是教師在教學指導思想上的偏頗，只重視優(yōu)秀生，而冷落學困生，甚至諷刺、挖苦學困生，導致后進生對數(shù)學學習抱有消極情緒，造成進一步的學習困難。由此可見，我們在數(shù)學中，確實要去除消極情感因素，發(fā)展積極情感因素，以達到以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學效果。
后進生在心理上需要教師的關(guān)注、理解、信任和幫助。課堂上教師的目光要多投向?qū)W困生，目光中充滿信任和希望；課后多找學困生談心，以平等的.態(tài)度和學困生交流，從后進生的實際需要尋找解決困難的途徑；增進師生情誼，使學生“親其師，信其道”；點燃其心智的火花，給學困生以勇氣和力量。例如，我班學生何云帆，他的數(shù)學成績以前一般，我經(jīng)常鼓勵他，只要你在學習上下功夫，你的成績一定會有很大提高。我的表揚使他感到意外和驚喜，從那以后，他對數(shù)學開始感興趣。上課也認真多了，數(shù)學成績一直上升。
“9的乘法口訣”教學反思14
在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內(nèi)容是：用69的乘法口訣求商。本節(jié)課的教學目標是要使學生在解決實際問題中，掌握用口訣求商的方法；培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，并在合作探索解決實際問題的過程中，能夠進行有條理的思考；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，掌握解決實際問題的方法。
備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)?補充與調(diào)整（學校圖書館借閱圖書的現(xiàn)狀和求助熱線活動）。這樣既體現(xiàn)了新課的教學理念（數(shù)學源于生活，用于生活），又激發(fā)了學生學習的興趣。
在教學中，先通過大量的口算鞏固乘法口訣，為新內(nèi)容打下基礎(chǔ)，并從而大力表揚學生回答問題的積極性。其次通過學校借閱圖書這一事實，讓學生想：借了一本 63頁的書，借閱期是7天，如果她按時還書的話，平均每天要看多少頁呢？在學生思考的基礎(chǔ)上，讓學生小組合作，自主探索解決方法，然后再根據(jù)學生研究探索的情況共同小結(jié)出解決問題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動接受的情況。讓學生自己想辦法解決問題，總結(jié)求商的方法。這樣設(shè)計使學生真正成為了數(shù)學學習的主人，充分體現(xiàn)出學生的思考、個性和創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使其感受成功的愉悅。
第三個教學環(huán)節(jié)重點鞏固用口訣求商的方法。把學生帶入了求助熱線的空間，學生積極投入，思維非�；钴S，展開了奇思妙想。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，大部分學生是用口訣求商的方法，把問題解決了。
第四個教學環(huán)節(jié)感受樂園，讓學生感受學習數(shù)學的快樂（快樂園）、對自己充滿信心（自信成長園）、積累豐富的知識掌握好的方法（豐收園）。正是在這樣的氛圍中教師給予學生充分的肯定和大力的表揚，從而使學習簡單化。因為從數(shù)學的角度來看，孩子創(chuàng)造一種方法要比學會一種方法具有更高的價值。另外，這節(jié)課采用了開放式的課堂教學模式，學生的學習積極性得到了充分的調(diào)動，學習熱情高漲。學生的思維打開了，爭相展示自己的想法，但是占用了很多課堂時間。
不足之處：
1、自己備課不充分，材料準備上不齊全。
2、數(shù)學語言過多，不嚴謹，成人性的語言多；
3、課堂教學容量自身安排較好，但實施不到位，其原因是自己的教學水平問題？（我也一直在思考這個問題）
4、課堂教學密度小、容量�。涣曨}類型單一，各環(huán)節(jié)速度慢。
總之，本節(jié)課的設(shè)計力圖為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發(fā)展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。在今后的教學工作中，我定會常反思，多總結(jié)，提高自己的教學水平。
“9的乘法口訣”教學反思15
重整教材后，花了不到一個月的時間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學的乘法口訣去解決生活當中的數(shù)學問題。而這一切，皆因教學時充分發(fā)揮數(shù)學科的特性，讓學生自己去領(lǐng)悟、去體會數(shù)學的魅力，水到渠成的學會了所應(yīng)該掌握的數(shù)學知識。下面我談?wù)勛约涸诮虒W這部分內(nèi)容時的一點感受。
一、使生活問題數(shù)學化，讓學生學習生活中的數(shù)學。
數(shù)學來源于生活，讓學生學習生活中的數(shù)學是新課標的重要理念。教學中凸現(xiàn)學科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分，能使學習效果得以最佳彰顯。
例如教學“4的乘法口訣”時，我讓學生找出生活中哪些是4個4個數(shù)（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿……），喚醒學生的生活經(jīng)驗，引起他們的學習興趣，有了繼續(xù)往下數(shù)的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數(shù)學化，使學生感受到數(shù)學的趣味，對數(shù)學倍感親切，學起來新鮮、有趣，學習效果當然就立竿見影。
二、使數(shù)學問題生活化，讓學生用所學知識解決生活中的數(shù)學問題。
數(shù)學來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活。在學生學會了乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。
例如，創(chuàng)設(shè)問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數(shù)學的作用，明確學好數(shù)學的必要性，更重要的是促進對知識的領(lǐng)會與掌握。
三、讓學習過程活動化，使學生親歷知識的生成過程。
課標指出：數(shù)學是數(shù)學活動的教學，是師生、生生交往互動、共同發(fā)展的過程。讓學生在主動參與中去“做數(shù)學、悟數(shù)學”，使他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程中，感悟數(shù)學知識，獲得積極的情感體驗。如教學“3的乘法口訣”時，我讓學生動手擺三角形，邊擺邊數(shù)一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學生去經(jīng)歷、去感受3的連加過程，從而主動探索、發(fā)現(xiàn)出3的乘法口訣的.編寫與規(guī)律，親身體驗知識的生成過程，感受到學習的快樂，對所學的知識印象也更加深刻。
四、使學習方式自主化，使學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學。
有效的數(shù)學學習活動不是單純依賴模仿與記憶，而應(yīng)是讓學生自主選擇合適的學習方式，在“再創(chuàng)造”中學習數(shù)學，使數(shù)學學習活動生動活潑、富有個性，使學生在活動中獲得真正的成長。在教學每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學法的遷移讓學生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發(fā)現(xiàn)中獲得知識。
我想，只要在教學實踐中充分發(fā)揮學科的特性，利用課堂資源，注重讓學生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕松愉快，當然也一定會有更加驚喜。
【“9的乘法口訣”教學反思】相關(guān)文章：
《9的乘法口訣》教學反思04-12
《9的乘法口訣》教學反思06-22
9的乘法口訣教學反思02-14
數(shù)學《9的乘法口訣》教學反思05-30
乘法口訣教學反思02-05
《乘法口訣》教學反思02-15
乘法口訣教學反思06-12
乘法口訣的教學反思02-15
9的乘法口訣教學反思20篇11-20