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數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-24 23:19:15 教學(xué)反思 我要投稿
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數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思,歡迎大家分享。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思1

  三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ),又為后面的加減法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此,我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法,會(huì)正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習(xí)例1時(shí)學(xué)生已知道計(jì)算的法則,在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

  在本節(jié)課中,我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,溝通和運(yùn)用遷移的方法,教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,大膽放手讓學(xué)生自己去探索,交流。在教學(xué)中,運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法,它使學(xué)生在已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而,學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生既獲得了知識(shí),又發(fā)展了思維,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí),自主探索的精神,同時(shí)也體驗(yàn)了成功,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

  另外,根據(jù)低、中年級(jí)學(xué)生好動(dòng),好玩,好奇心強(qiáng),注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn),鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽、“爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。根據(jù)例題教學(xué)后,有的學(xué)生能融會(huì)貫通,有的學(xué)生基本學(xué)會(huì)的情況,還設(shè)計(jì)了必做題與選做題兩種題型,因人而異,速度快的學(xué)生兩項(xiàng)都做,速度慢的學(xué)生可以只做必做題。

  在教學(xué)時(shí),我針對(duì)計(jì)算難點(diǎn),容易混淆的地方,特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn),一節(jié)課從頭到尾都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)交上來一看,我就有點(diǎn)發(fā)愁了,計(jì)算錯(cuò)誤五花八門,而且計(jì)算速度很慢,很多孩子20以內(nèi)的`加減法還不夠熟練,也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。頓時(shí)讓我大失所 望,到底是什么原因,使我的計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析,我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面:

  第一,練習(xí)的量不夠

  計(jì)算畢竟是一種技能,要提高學(xué)生的計(jì)算水平,我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教材上的練習(xí)少,再加上配套的作業(yè)題難度偏大,在課堂上得由老師扶著做,在家里得由家長(zhǎng)扶著做,學(xué)生自主思考的時(shí)間就太有限了,因此,每天光課本和配套練習(xí)的作業(yè)都讓師生筋疲力盡,課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí),這樣,僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,學(xué)生的計(jì)算不熟練,導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤。

  第二,缺少良好的計(jì)算習(xí)慣

  我們天天要求自己要“授之以漁”,而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對(duì)解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動(dòng)筆,導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式,導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外,在家里孩子題目做錯(cuò)了,都是家長(zhǎng)檢查的錯(cuò)誤,孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長(zhǎng)檢查”、“錯(cuò)了可以隨時(shí)改正”的壞習(xí)慣,從來不自己檢查,使得大部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算后不檢查,錯(cuò)誤百出。

  第三,對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠

  孩子們畢竟是有差異的,課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法,其實(shí)有些孩子是聽得一知半解的,但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移,一種短時(shí)記憶。于是,例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí),他們勉強(qiáng)還能應(yīng)付過去,而在獨(dú)立練習(xí)中,各種題目混為一體,量又相對(duì)較多,他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時(shí)經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊,連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來的1”等要點(diǎn)。但在實(shí)際練習(xí)中,部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)聯(lián)系起來,一不注意就問題百出。看來,為學(xué)生開小灶是不可避免的,有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。

  本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,合作交流即先學(xué)后教的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯(cuò)誤等問題的解決用時(shí)過長(zhǎng),造成整堂課前松后緊,節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡(jiǎn)單,自己都會(huì),就沒有用心的聽講,導(dǎo)致計(jì)算過程中以前怎么錯(cuò)的現(xiàn)在還是這么錯(cuò)的,特別是在對(duì)向前進(jìn) “1”的處理,不是多加一次,就是忘記加了。在以后的教學(xué)過程中,我將繼續(xù)鉆研教材,扎實(shí)備課,認(rèn)真反思上過的每一堂課,尋找每堂課的得與失,爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思2

  這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義,掌握20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的口算方法,并能正確地口算;經(jīng)歷探索20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的過程,通過算法多樣化,初步學(xué)會(huì)有個(gè)性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力;在老師的指導(dǎo)下,提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與生活的.聯(lián)系,獲得成功解決問題的喜悅,喜歡數(shù)學(xué)。

  為了順利地突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn):

  1、抓住知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”,巧設(shè)復(fù)習(xí)過關(guān)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心。

  本節(jié)課是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第二課時(shí),是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用“湊十法”來計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法,所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計(jì)了三類練習(xí)題,對(duì)剛學(xué)過的“9加幾”進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí),通過復(fù)習(xí)為下面學(xué)習(xí)新知做好了知識(shí)鋪墊,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,幫助學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的信心,保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中。

  2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在新授過程中,我設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)入手,利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景,通過這樣的設(shè)計(jì)安排,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;然后讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個(gè)主要問題(兩組一共要多少瓶果汁;兩組一共要多少瓶水);接下來我引導(dǎo)學(xué)生先尋找第一個(gè)問題的解決方法,通過獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí),學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計(jì)算得數(shù)時(shí),學(xué)生只探索出了一種計(jì)算方法“湊十法”,給人的感覺學(xué)生的思維想象太狹窄,可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學(xué)時(shí),強(qiáng)化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上,我把第二個(gè)問題完全放給了學(xué)生,讓學(xué)生自己獨(dú)立解決。教學(xué)由“扶”到“放”,師生平等參與,共同探討、交流,學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

  總之,在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終把學(xué)生放在“主體”位置,始終以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問題,如分層練習(xí)體現(xiàn)不夠,課堂評(píng)價(jià)方式過于單一,課堂語言還不夠生動(dòng)簡(jiǎn)練等。

  在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在參與的過程中,慢慢感知體會(huì)算法,讓學(xué)生在具體情景中自我感悟,讓他們經(jīng)過自己的切身體會(huì)發(fā)自內(nèi)心的選擇出對(duì)于他們來說最簡(jiǎn)便的方法,也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)、怎么思考,讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能,在體驗(yàn)中獲取到知識(shí),在成功中找回自信,更深刻地品味到學(xué)習(xí)的樂趣!

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思3

  《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本課的學(xué)習(xí)能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加筆算奠定基礎(chǔ)。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能,而20以內(nèi)的進(jìn)位加法更是重中之重,必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好,那么這節(jié)課就會(huì)寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā),首先安排一些有針對(duì)性的口算是必要的。其中,我重點(diǎn)復(fù)習(xí)了“24+5”,喚起學(xué)生已有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)新知理清思路,有利于算法的遷移。

  在備課和試上的過程中,對(duì)“24+6”的設(shè)計(jì)一直很糾結(jié)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,通過擺小棒,能算出得數(shù),對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來說,甚至能用自己的語言說清算理,歸納算法。因此,由學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺(tái)擺小棒,介紹算法是最初的設(shè)想,還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主性。然而,從課堂效果來看,在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生的反應(yīng)并不樂觀,甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計(jì)算的方法,學(xué)生沒有真正理解進(jìn)位加的算理。因此,在學(xué)校同事的幫助下,我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn):

  1、動(dòng)手操作

  關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重,同事們有不同的看法,有人認(rèn)為“24+6”比較簡(jiǎn)單,重點(diǎn)應(yīng)放在“24+9”。然而通過查閱資料,我認(rèn)為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),也是理解算理,形成算法的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于處于形象思維階段低年級(jí)學(xué)生來說,直觀形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象,理解算理,抽象算法,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。具體教學(xué)時(shí)我又分為四個(gè)層次:擺——圈——捆——說。從實(shí)際教學(xué)來看,由于我教學(xué)語言的瑣碎,放的不夠,這個(gè)環(huán)節(jié)還沒達(dá)預(yù)期效果。接著計(jì)算“24+9”時(shí),由扶到放,學(xué)生出現(xiàn)了兩種算法,一種是湊十法,把9分成6和3,4和6湊成10,這樣和20組成了30,然后再用30加3,得33;第二種就是先算4和9合成13,再算13加20,得33。但由于緊張,在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。

  2、五次比較

  第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后,比較這兩道算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù),由此引出課題:兩位數(shù)加一位數(shù);第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們?cè)谟?jì)算的過程中相同點(diǎn),使學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個(gè)位,個(gè)位上滿10了,因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個(gè)十和;第三次比較,很遺憾,由于緊張,忘了這一環(huán)節(jié),原來準(zhǔn)備對(duì)比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”,為什么結(jié)果是二十幾﹑三十幾;第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié),同樣是43+,為什么有的到四十多,有的到五十多?第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤”,同樣是76加一位數(shù),估算時(shí)為什么有七十幾,有八十幾?設(shè)計(jì)的目的緊扣重難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生思維,彰顯數(shù)學(xué)味,讓計(jì)算教學(xué)有理有據(jù);從實(shí)際教學(xué)效果來看,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  3、計(jì)算與趣味。

  本課教學(xué)中,安排卡通人物“小明”貫穿整個(gè)教學(xué),讓小明與小螞蟻的互動(dòng)吸引學(xué)生注意,通過幫小螞蟻回家提高估算能力,進(jìn)一步體會(huì)“滿十進(jìn)一”;小螞蟻請(qǐng)吃蘋果三個(gè)題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律;和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤游戲,鞏固算法,提高口算速度;與小螞蟻的告別,解決實(shí)際問題。

  本節(jié)課的不足還是很明顯的:

  1、例題教學(xué)時(shí)間安排過長(zhǎng),導(dǎo)致拖堂。

  2、沒有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比,以突出本課的重點(diǎn)。

  3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠,傾聽能力待加強(qiáng)。通過這次公開課,我更加認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足,在以后的教學(xué)中,我會(huì)嚴(yán)格要求自己,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),提高自己的教學(xué)能力;即使不能成為名師名家,但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思4

  在教學(xué)中,我覺得做得比較好的地方是:

  1、創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引入部分,我選擇了學(xué)生感興趣的小羊圖,然后讓學(xué)生根據(jù)小羊圖提出數(shù)學(xué)問題,從而順利地引出新課,使學(xué)生很自然地感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  2、重視算法多樣化。雖然學(xué)生還沒有正式學(xué)過進(jìn)位加法,但是根據(jù)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),肯定會(huì)有好多小朋友能正確地算出得數(shù)。在學(xué)生列出9+3=12時(shí),我就讓學(xué)生說一說你是怎么算的?學(xué)生暢所欲言,有的說是記大數(shù),再接著數(shù)小數(shù)的;有的是從3只小羊中拿來一只,和9只合起來是10只,再加2只是12只;有的說一只一只數(shù)出來的'。

  上完了這節(jié)課,我覺得需要在下次上課時(shí)要注意的地方是:優(yōu)化算法不應(yīng)太早,應(yīng)該暴露不同方法的弱點(diǎn),使學(xué)生對(duì)方法的優(yōu)劣有切實(shí)的體會(huì),作出自己的選擇,真切地體會(huì)到“湊十法”的優(yōu)越性。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思5

  《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ),這一部分學(xué)習(xí)的好壞,將對(duì)今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響,因此,20以內(nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的基本功之一。

  本單元分三小節(jié)完成,第一節(jié),學(xué)習(xí)9加幾,這一小節(jié)以實(shí)際情景提供計(jì)算題,讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法,第二節(jié),學(xué)習(xí)8、7、6加幾,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法,同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數(shù),湊大數(shù)”、“拆大數(shù),湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中,會(huì)根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié),學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾,這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物,讓學(xué)生獨(dú)立思考算法,進(jìn)一步鞏固“交換加數(shù)的位置,和不變”這種算法,也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。

  在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)湊十法掌握較好,能根據(jù)具體的題選擇合適的湊十法,在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是習(xí)慣用湊十法,只有少數(shù)學(xué)生用交換加數(shù)的.位置想另外一個(gè)算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比,有兩個(gè)新的要求,一是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱,二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問題,體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思6

  回顧本節(jié)課的教學(xué),全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,積極參與學(xué)習(xí)過程,思維活躍,收到了良好的教學(xué)效果。

  創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)注的情境。

  情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能,必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手,才能達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)主題,富有數(shù)學(xué)味。這個(gè)情境看似簡(jiǎn)單,但不會(huì)給學(xué)生一覽無余的感覺,因?yàn)槊靠脴渖隙加袃煞N顏色的蘋果,簡(jiǎn)潔中蘊(yùn)涵著層次性。新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準(zhǔn),大多數(shù)學(xué)生能很快列出8+5=13的算式,直奔本節(jié)課的主題,顯示出該情境的直觀性,滿足大多數(shù)學(xué)生成功的愿望。以蘋果的'顏色為基準(zhǔn),部分學(xué)生通過觀察與思考得出7+6=13的算式,這樣給信息獲取能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),顯示出該情境的層次性,讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)該情境把8、7、6加幾的進(jìn)位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來,極少其他非數(shù)學(xué)因素的干擾,使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接非常自然,在教學(xué)中發(fā)揮了高效性。

  進(jìn)一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法,我以此為支點(diǎn),在教學(xué)中進(jìn)行生成點(diǎn)的選擇。當(dāng)讓學(xué)生說說兩棵樹一共有13個(gè)蘋果用算式怎樣表示時(shí),居然有學(xué)生列出了10+3=13的算式。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思7

  這節(jié)課先由復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算開始,鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

  由情境來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在課堂中我創(chuàng)設(shè)了田園小衛(wèi)士檢查白菜地的情境,根據(jù)已經(jīng)檢查的數(shù)目和沒有檢查的數(shù)目,提出問題,解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí),我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算,再交流算法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要,同樣是讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算的方法,進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題,在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高,但遵循的.是相同的運(yùn)算規(guī)則,我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算再交流。在這里還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同,從而更好的鞏固了豎式計(jì)算注意的要點(diǎn)。

  同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問題和遺憾之處:

  第一,雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考后再展開,否則學(xué)困生會(huì)受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考,要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

  第二,課堂上有的孩子認(rèn)為計(jì)算很簡(jiǎn)單,沒有重視,草草的看題,審題就更談不上了。在寫豎式時(shí)就會(huì)把數(shù)字寫錯(cuò),如136+478,結(jié)果寫成了186+478 。再有一些孩子寫作業(yè)時(shí)不能集中思想,總是會(huì)東張西望,左顧右盼,這樣出來的計(jì)算題誰能保證它的正確性?還有數(shù)位不對(duì)齊,加看成減,……看到這些情況,孩子們都會(huì)說是粗心。粗心是什么?為什么孩子要這么粗心呢?粗心也與孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分,孩子做作業(yè)的時(shí)候注意力不集中,東張西望,或者是邊講話邊做作業(yè),……這些都值得我們老師格外關(guān)注,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來說是受用一生的,從起點(diǎn)開始就要好好抓,不能放松。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思8

  今天教學(xué)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例5,這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容,教材為我們提供了開放的問題情境——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊(duì)表演圖,看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察,能夠列出不同的算式,為了讓孩子們的思維不受局限,我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間:

  空間一:自主探尋解決問題的方法

  課始。出示主題圖后,我先給了孩子們觀察圖的時(shí)間,但沒有讓他們說看到了什么,而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人?”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢?你能幫著解決這個(gè)問題嗎?引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考,充分發(fā)揮孩子們的'主體作用。孩子們很快就想到了答案,有的算式列成了“8+7=15”,有的列成了“9+6=15”,列出算式后,我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列,孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友,第二排有8個(gè)小朋友,兩排一共有15個(gè)小朋友”,“我看到男生有9個(gè)人,女生有6個(gè)人,男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個(gè)問題,使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度分析思考問題,尋求不同的解決問題的方法。

  空間二:找不同,進(jìn)一步體會(huì)加法含義

  在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后,我提出了一個(gè)問題:“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方?”通過這一問題的思考,孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的,列式不同,但解答的方法是相同的,都是用加法求出一共有多少人,進(jìn)一步體會(huì)了加法的含義。

  這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程,并體驗(yàn)到了成功的快樂。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思9

  今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這節(jié)課,感覺學(xué)生學(xué)得很累我也上得很累。現(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路,為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。

  首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。而要較準(zhǔn)確的計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法,學(xué)生必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。這部分知識(shí)對(duì)部分學(xué)生來說很困難。針對(duì)這種情況,我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課,首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(不進(jìn)位)的`加法,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。但是,學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法時(shí),對(duì)于計(jì)算的過程方法也就是表述:先算(),再算(),有一部分學(xué)生還沒能熟練地表述出來,所以到《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這個(gè)內(nèi)容時(shí),學(xué)生也一樣沒能很快地說出計(jì)算的過程。特別是到再算()時(shí)更是一個(gè)難點(diǎn),或許是在上前面的內(nèi)容時(shí),我沒有特別強(qiáng)調(diào)“拿先算出的得數(shù)來加上還沒有加的另一個(gè)數(shù)”這句話的原因吧。

  其次在探索進(jìn)位加法的計(jì)算方法的時(shí)候,我因?yàn)閾?dān)心時(shí)間的問題和課堂紀(jì)律的問題,所以沒有讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算,而是我把小棒圖畫在黑板上,然后圍繞問題的解決過程,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng),學(xué)生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學(xué)習(xí),雖然教學(xué)目的達(dá)到了,但是感覺學(xué)生的感悟沒有那么深刻,所以也是造成對(duì)計(jì)算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。

  因?yàn)橐恢倍荚趶?qiáng)調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加,雖然這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ),但是在做練習(xí)時(shí)感覺學(xué)生對(duì)利用“湊十法“湊成整十?dāng)?shù)這個(gè)方法不夠熟練,不喜歡用這個(gè)方法來計(jì)算,雖然我們提倡算法多樣化,選擇自己喜歡的方法來用,但是我個(gè)人認(rèn)為這樣對(duì)于后面教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是不利的,因?yàn)闇愂ㄊ呛?jiǎn)便方法計(jì)算中一種非常常用的方法。

  教學(xué)完這節(jié)課,我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識(shí)聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科,可說是環(huán)環(huán)緊扣,一環(huán)脫落,將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題,備課要更加充分,仍然要努力填補(bǔ)自己教學(xué)能力的不足。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思10

  9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統(tǒng)的9加幾教學(xué)的。課本的信息窗以“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”為切入點(diǎn),深入到孩子的學(xué)校生活,非常吸引孩子的興趣。

  信息窗1通過運(yùn)動(dòng)員和志愿者報(bào)名的情況,引入9加幾的計(jì)算,這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒,來算9+6等于多少?在說的過程中,有的說“一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法,知道9+6=15”。有的說:“從9往后接著數(shù)”,這些方法還都屬于比較慢的方法,但是不管哪一種方法我都沒有提出反對(duì)。通過課件的演示,引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”,并總結(jié)出了“湊十法”的口訣:“看大數(shù),分小數(shù),湊成十,算得數(shù)”來幫助孩子計(jì)算。

  在看大數(shù)這一個(gè)小部分里,我通過“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數(shù)的好朋友是誰,也就是以上各數(shù)與哪個(gè)數(shù)可以湊成十,并一起編了兒歌“湊十歌”:“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真親密,四xxx六一起走,五五湊成一雙手!毖葑?yōu)榕氖指,作為課中操讓孩子活躍思維。

  從這里我明白了,教師應(yīng)開放自己的思想,開放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法,就是好方法。

  本課也出現(xiàn)了很多不足之處,首先是從數(shù)數(shù)到湊十法演變的過程中,我的角色太過重要,明顯地著急讓孩子快速接受我的方法,以至于許多孩子并沒有真正理解湊十思想就被動(dòng)地按照我的方法來做。其次,孩子說得多,動(dòng)筆少,速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實(shí)際問題還是不會(huì)計(jì)算。還有一點(diǎn)就是,課本信息窗的內(nèi)容不能滿足孩子學(xué)習(xí)的情境,我還應(yīng)該多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  在課堂上發(fā)生一件小插曲,讓我對(duì)一年級(jí)的孩子刮目相看。在計(jì)算9+7時(shí),根據(jù)湊十法將7分成1和8,這時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然提出:“老師,我覺得也可以把9分成3和6,因?yàn)?和3也是好朋友!”這個(gè)想法讓我驚嘆,分不同的加數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)我原本打算在復(fù)習(xí)的時(shí)候提出來讓學(xué)生思考,但是這個(gè)學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)就有這樣的`思考是非常好的。我假裝苦惱地問孩子們:“是哦,9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦?”孩子們?cè)诤?jiǎn)短的討論之后給出了答案:“湊十法”中提到過“看大數(shù),分小數(shù)”,所以大數(shù)找朋友比較簡(jiǎn)單!

  從對(duì)這一節(jié)課的反思中,我明白了要讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在交流過程中,提倡學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算,體現(xiàn)算法多樣化思想,使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。此時(shí),暫不比較算法的優(yōu)劣,只是在演示和板書時(shí)對(duì)其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較,哪一種方法好,好在哪里。讓學(xué)生在說的過程中知道了用湊十法比較簡(jiǎn)單,為后面的學(xué)習(xí)“8、7、6加幾”做好了鋪墊。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思11

  《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),所以本節(jié)課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上提煉出問題,再進(jìn)行合作交流得出計(jì)算方法,從而讓學(xué)生理解個(gè)位滿十向十位進(jìn)“1”的算理,并能正確進(jìn)行筆算加法。

  整堂課“運(yùn)用低段教學(xué)環(huán)節(jié)”將算法思維、算法多樣化滲透于“創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣;圖引導(dǎo)學(xué),提煉問題;解決問題,構(gòu)圖小結(jié);反饋練啟,體驗(yàn)成功;拓展創(chuàng)新,再構(gòu)提升”中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來,又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。

  課初,先由學(xué)生自主觀察主題圖,找出已知條件,然后根據(jù)已知條件提出問題,再?gòu)膶W(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課要探究的問題“他們一共有多少?gòu)堗]票?”,然后列式解答。在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生都能積極參與提問,由于學(xué)生們都想提問題,而時(shí)間有限,所以我巧妙地讓同桌之間互相提一個(gè)問題,這樣既給了學(xué)生充分發(fā)表自己見解的空間,也合理利用了時(shí)間。

  課中,進(jìn)行了兩次小組合作。第一次是各組學(xué)生合作交流“如何計(jì)算”,學(xué)生在交流過程中,得出了多種方法,如:擺小棒、口算、撥計(jì)數(shù)器、豎式等,并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺(tái)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。第二次是在學(xué)生計(jì)算完“例題”和“試一試”后,合作討論“列豎式時(shí)需要注意什么”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出筆算進(jìn)位加法時(shí)需要注意的事項(xiàng),并根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)構(gòu)圖小結(jié),且把注意事項(xiàng)編成兒歌的`形式,不僅利于學(xué)生記憶,而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高計(jì)算的正確率。

  最后,通過拓展創(chuàng)新題,不僅使學(xué)生感受到了筆算加法在生活中的應(yīng)用,同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生解決問題的能力。在全課總結(jié)時(shí),先讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)圖復(fù)述本節(jié)課重點(diǎn),幫助學(xué)生鞏固記憶筆算的方法,而后讓學(xué)生暢所欲言談收獲,提升學(xué)生概括能力及語言表達(dá)能力。

  但是整堂課上完后我覺得還有些不足:

  1、在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),我雖然及時(shí)點(diǎn)撥,但沒有強(qiáng)調(diào)“計(jì)算時(shí)應(yīng)先從個(gè)位加起”、“個(gè)位和個(gè)位相加的和應(yīng)如何在豎式中寫”,進(jìn)而造成學(xué)生在后面的練習(xí)計(jì)算中有從十位相加的,也有不進(jìn)位的,或是進(jìn)位后忘記加的。

  2、在出示兒歌后,直接讓學(xué)生讀,所以造成有些學(xué)生因不認(rèn)識(shí)字而不會(huì)讀。應(yīng)先一句一句的領(lǐng)讀,然后再一句一句的幫助學(xué)生分析,進(jìn)而有利于學(xué)生記憶兒歌及更好地掌握計(jì)算方法。

  針對(duì)以上問題,在今后設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要做到課前精心準(zhǔn)備,不僅備教材,更重要的是要備學(xué)生,這樣才能做到課中善于調(diào)控,才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思12

  學(xué)習(xí)完了進(jìn)位加,反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

  1、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  計(jì)算在生活中很有用,但單純的計(jì)算又是比較枯燥乏味的。為此,我把計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生熟悉的校園生活情景中,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握列豎式計(jì)算的方法。首先根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動(dòng),提出“四個(gè)班只有兩輛車怎么辦?”“你認(rèn)為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車?”,從而引出本課的.教學(xué)內(nèi)容,并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。對(duì)此學(xué)生非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也很高。在掌握了計(jì)算方法之后,還為學(xué)生設(shè)計(jì)了為皮卡丘買商品的活動(dòng)。這樣不僅較好地使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí),體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),提高了解決問題的能力,還使學(xué)生在解決實(shí)際問題中獲得成功的喜悅,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  2、較好地突出學(xué)生的主體地位。

  列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法,不會(huì)太難。因此我放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。對(duì)于有困難的學(xué)生就請(qǐng)自學(xué)課本或請(qǐng)教旁邊的同學(xué),培養(yǎng)他們自主探索獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后,無需教師多講一句,就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。如列豎式時(shí)個(gè)位要對(duì)齊個(gè)位,十位要對(duì)齊十位,從個(gè)位算起,個(gè)位滿十要向前一位進(jìn)1,等等。所以我想,教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境,學(xué)生的潛能是無限的。

  這節(jié)課也存在著不足的地方。例如,在學(xué)生匯報(bào)不進(jìn)位加的計(jì)算方法時(shí),有幾個(gè)學(xué)生提出也可以從十位加起,這時(shí)有學(xué)生反駁說如果要進(jìn)位的話,你先算十位再算個(gè)位,當(dāng)個(gè)位向十位進(jìn)1后,就要把十位擦掉重新寫,這樣比較麻煩,所以不能從十位算起。學(xué)生說得非常好,但我沒有抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生想想試試,而是繼續(xù)按教案進(jìn)行教學(xué),這說明我駕馭課堂的能力還有待提高,還不能把課改的理念完全落實(shí)在課堂教學(xué)中。有個(gè)別學(xué)生還沒有很好地掌握進(jìn)位寫幾進(jìn)幾的方法,需要課下在進(jìn)一步的輔導(dǎo)。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思13

  這是一節(jié)練習(xí)課,重在鞏固學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)所學(xué)的知識(shí),前面所學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)好,思維能力比較好的學(xué)生來說,他們還是很好地掌握了。但是,對(duì)于那些稍微落后一些的學(xué)生來說,掌握得還不夠,所以我精心準(zhǔn)備了這節(jié)練習(xí)課,查漏補(bǔ)缺,鞏固所學(xué)。

  我設(shè)置了一個(gè)有趣的導(dǎo)入,讓學(xué)生很快記住了不能忘記進(jìn)位1,在后面的`練習(xí)中我也強(qiáng)調(diào)了幾次,發(fā)現(xiàn)忘記進(jìn)位1的情況是少了,但是仍然有一部分學(xué)生寫了進(jìn)位1,但是在計(jì)算式還是忘記把1加進(jìn)去,所以后來我就讓兩個(gè)小朋友上來做一道題,一對(duì)一錯(cuò),讓學(xué)生自己來講,主要是讓那些基礎(chǔ)不大好的同學(xué)來講。在這節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)如果我在練習(xí)之前把主要的知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)講出來,或者讓學(xué)生自己講出來的話會(huì)更好,這也是我以后要注意的地方。練習(xí)部分我盡量做到有層次,由易到難,但是還是有些地方設(shè)置的不夠好,在講解時(shí)生怕學(xué)生聽不懂,努力講很多,后來發(fā)現(xiàn),老師努力在講很多話的時(shí)候很多學(xué)生并沒有在聽,所以老師在該講的時(shí)候講,不該講的時(shí)候就不要講,盡量多讓學(xué)生自己來說,這樣學(xué)生會(huì)更愿意聽一些,而且更能體現(xiàn)生本理念,把課堂還給學(xué)生。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思14

  兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法是在“萬以內(nèi)的加法(一)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法是本課的重點(diǎn)。以往計(jì)算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥,為避免這一點(diǎn),又順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn):

  一、通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)計(jì)算。

  《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),將應(yīng)用題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國(guó)特有動(dòng)物的統(tǒng)計(jì)表中獲得數(shù)學(xué)信息,產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計(jì)算解答,使學(xué)生感到計(jì)算與生活的`聯(lián)系。

  二、注意運(yùn)用知識(shí)的“遷移”方法來學(xué)習(xí)新知。

  運(yùn)用遷移,使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法,本課通過對(duì)舊知的回顧,激起了學(xué)生對(duì)加法計(jì)算法則的記憶,再引導(dǎo)學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,充分發(fā)揮了知識(shí)的遷移效力,又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  三、多種形式的練習(xí)提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

  針對(duì)計(jì)算的枯燥,在鞏固的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了形式不同的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí),激發(fā)學(xué)生做計(jì)算的興趣。

  一節(jié)下來,我發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)位加法不是新知識(shí),但學(xué)生在計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況,造成錯(cuò)誤率較高。所以除了提高練習(xí)的強(qiáng)度外,還要有一些針對(duì)性的練習(xí),來強(qiáng)化提示學(xué)生容易忽視的問題。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思15

  讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)計(jì)算內(nèi)容是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅(jiān)持的一個(gè)重要原則。

  本課的難點(diǎn)如何去突破?新課程的理念如何去體現(xiàn)?經(jīng)過一翻思考,我有了自己的主張:筆算的難點(diǎn)如果靠大量的練習(xí)題去鞏固,必然會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且計(jì)算的正確率也不見得會(huì)很高。在筆算這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是忘記滿十向前一位進(jìn)一,或者忘記把進(jìn)位的1加進(jìn)來。針對(duì)這個(gè)問題,如果能想個(gè)好辦法讓學(xué)生不忘記就能收到事半功倍的效果。

  對(duì)于教材的主題圖,三年級(jí)學(xué)生不能很好理解“已知種數(shù)”“中國(guó)特有種數(shù)”“瀕危和受威脅種數(shù)”等概念,對(duì)于這三個(gè)概念之間的關(guān)系不能清楚的辨析,以至提出的問題五花八門,不符合邏輯,沒有實(shí)際意義,如“已知的哺乳類種數(shù)比中國(guó)特有的鳥類種數(shù)多多少種?”針對(duì)這種情況,我如何來改進(jìn)呢?

  首先,我將主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?在課前我用通俗的語言對(duì)這些概念加以解釋,然后再根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度將表格的三列數(shù)據(jù)分別呈現(xiàn),在這節(jié)課里我只呈現(xiàn)"中國(guó)特有的種數(shù)"一列,引導(dǎo)學(xué)生提問題,列算式,引入本課的重點(diǎn)內(nèi)容.

  師:同學(xué)們,我們的祖國(guó)地大物博,是一個(gè)資產(chǎn)豐富的國(guó)家.在我們的祖國(guó),有許多珍稀的動(dòng)物,你能說出幾種嗎?

  生:我知道有熊貓是我國(guó)珍稀動(dòng)物.

  生:我知道東北虎是我國(guó)珍稀動(dòng)物.......

  師:除了同學(xué)們說的這幾種外,在我們的祖國(guó),還存在著這樣幾種珍稀動(dòng)物:(師點(diǎn)屏出示)東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動(dòng)物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動(dòng)物在我們國(guó)家存在的具體情況?好,請(qǐng)同學(xué)們看屏幕(師點(diǎn)屏出示下表)。仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表,你獲得了了哪些數(shù)學(xué)信息?

  生1:我知道了哺乳類一共有110種。

  生2:我知道了兩棲類一共有30種,爬行類一共有25種,還知道鳥類有98種。

  師:根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息,你能提出怎樣的.數(shù)學(xué)問題呢?

  生1:哺乳類和鳥類一共有多少種?

  生2:爬行類比兩棲類少多少種?

  生3:鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種?……

  師:剛才,同學(xué)們根據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)學(xué)信息提出了各種不同的數(shù)學(xué)問題,今天這節(jié)課我們主要來研究一下這個(gè)問題。

  師點(diǎn)屏出示:在中國(guó)特有的動(dòng)物種數(shù)中,鳥類有98種,爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種?

  師:你能根據(jù)這這個(gè)問題列出正確的算式嗎?

  (生說算式,師板書:98+25=)

  在這個(gè)環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設(shè)比較到位,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計(jì)圖表提供了多個(gè)信息,根據(jù)教學(xué)需要,我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),將和本課重點(diǎn)無關(guān)的兩欄大膽舍棄,這樣,避免了因?yàn)樾畔⒍喽鴮?dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象,不容易分散學(xué)生的注意力.

  對(duì)于在進(jìn)位的過程中,學(xué)生特別容易忘記加上進(jìn)位1,不管老師如何提醒,如何強(qiáng)調(diào),總是有學(xué)生忘記.如果我把這個(gè)進(jìn)位的1編成一個(gè)小故事,學(xué)生是不是印象會(huì)更深刻呢?

  在講完例題后,我話鋒一轉(zhuǎn):同學(xué)們,關(guān)于這個(gè)進(jìn)位1還有個(gè)小故事,同學(xué)們想聽聽嗎?學(xué)生立刻來了精神,一齊大聲的說:想!我馬上娓娓道來:今天是豬八戒的生日,他的很多好朋友都來向他祝賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空高興地對(duì)豬八戒說:“八戒,今天你的生日,我準(zhǔn)備送給你一個(gè)生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他,高興地拍起手來,忙問:“是什么禮物呀?是不是好吃的呀?”孫悟空說:“我把我的金箍棒送給你!卑私渎犃撕芷婀郑骸敖鸸堪舨皇悄愕莫(dú)家看門的武器嗎?你為什么要送給我呀?”“我聽說你最近學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法,哪一位滿十就要向前一位進(jìn)一,可是你總是忘記加上進(jìn)位的1,今天我把我的金箍棒拿來,進(jìn)位的時(shí)候,用上我的金箍棒,提醒你別忘記了!边呏v著故事,我邊用黃色粉筆在進(jìn)位的地方寫一個(gè)1。學(xué)生個(gè)個(gè)聽故事聽得津津有味,不知不覺就對(duì)進(jìn)位的1有了深刻的印象。然后在練習(xí)的鞏固中,我提醒的語言變成了“同學(xué)們別忘記了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率比較高,這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法墊定了很好的基礎(chǔ)。

  但綜觀整節(jié)課學(xué)生的探究的時(shí)間和時(shí)機(jī)都沒有把握好。是我這節(jié)課一大硬傷。

  笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成:在數(shù)學(xué)教學(xué)上我要做一個(gè)思想者,更要做一個(gè)踐行者。多去積累以提高自我素養(yǎng),多去學(xué)習(xí)以提高自我能力。

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