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天下的媽媽都是一樣的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的天下的媽媽都是一樣的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
天下的媽媽都是一樣的教學(xué)反思1
《天下的媽媽都是一樣的》我在安排教學(xué)時(shí)，充分地分析歌曲內(nèi)涵，決定從“情”入手來(lái)貫穿教學(xué)，而這份情就是“母愛(ài)”。導(dǎo)入部分效果很好，為歌曲學(xué)唱做好了鋪墊。學(xué)唱歌曲中一些感受
:1.采用對(duì)比法讓學(xué)生比較老師演唱的加了前半拍休止和不加前半拍休止兩個(gè)樂(lè)句“天下的媽媽都是一樣的，噢噢，天下的媽媽都是一樣的�！备枨那榫w有什么不一樣，哪種好？學(xué)生立刻感受到加了休止的更活潑一點(diǎn)，更親切一點(diǎn)，而且很好的解決了前半拍休止的難點(diǎn)。
2.中間的附點(diǎn)節(jié)奏，我在解決時(shí)用了對(duì)比法加音樂(lè)形象演示法，效果很好，學(xué)生的印象很深，我從歌詞出發(fā)，“廚房是她的天下，獅子頭還有紅燒鴨，樣樣他都精通不會(huì)假，這是我媽媽�！眮�(lái)引導(dǎo)：“媽媽為我們做事的時(shí)候，心情怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“很開(kāi)心！”師：“那請(qǐng)你比較一下，加附點(diǎn)節(jié)奏和不加哪個(gè)更能表現(xiàn)媽媽開(kāi)心的心情？”我開(kāi)始邊唱邊表演，學(xué)生一下子就感受到了加附點(diǎn)節(jié)奏的好，而且覺(jué)得很有意思。3.結(jié)尾的引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇合適的力度為結(jié)尾加上，學(xué)生覺(jué)得結(jié)尾應(yīng)唱得弱一點(diǎn)，對(duì)媽媽的愛(ài)是源源不斷的，是在心底的等待。需要改進(jìn)的是在為歌曲配伴奏時(shí)應(yīng)注意好好引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好，一要符合時(shí)值的.要求，二要符合歌曲的意境，在伴奏之前應(yīng)讓學(xué)生拍一拍節(jié)奏型，做到心中有數(shù)，避免敲亂，另外如用鋼琴伴奏已經(jīng)合上的話，可試著用錄音加伴奏，訓(xùn)練學(xué)生的綜合反應(yīng)能力，也可以讓部分學(xué)生唱，部分學(xué)生演奏。結(jié)尾如老師在拓展唱一首閻維文的《母親》讓學(xué)生比較就更好了，亦可以拓寬學(xué)生視野，體會(huì)表達(dá)母愛(ài)的不同方式。
天下的媽媽都是一樣的教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是用自豪、敬佩的情緒演唱歌曲，表達(dá)對(duì)媽媽無(wú)限愛(ài)意。教學(xué)時(shí)，我首先安排了一個(gè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)他們聽(tīng)過(guò)或唱過(guò)哪些描寫(xiě)媽媽歌曲，很多同學(xué)都說(shuō)《世上只有媽媽好》，我即興請(qǐng)學(xué)生演唱了幾句，大家都唱得很好，可以說(shuō)這首歌曲己耳熟能詳了，但當(dāng)我接著問(wèn)：“還有別的歌曲嗎？”這時(shí)各個(gè)班的表現(xiàn)都不一樣了，有的班能說(shuō)出很多，并能演唱，而有的卻鴉雀無(wú)聲。
這時(shí)，我采用兩種不同的引導(dǎo)方式，對(duì)前者，我大大加以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持對(duì)音樂(lè)的興趣和積累課外音樂(lè)的習(xí)慣。對(duì)后者，我則引導(dǎo)他們課后去多聽(tīng)一些優(yōu)秀的歌曲，并自己演唱了一些，推薦了一些，學(xué)生很歡迎。同時(shí)對(duì)一些同學(xué)，我還特別提出來(lái)表?yè)P(yáng)，如有的同學(xué)能說(shuō)出閻維文唱的《母親》這首歌，問(wèn)他是如何知道的，他說(shuō)是每天中午吃飯，校園廣播臺(tái)都會(huì)播放這首歌，我贊揚(yáng)他們真是一個(gè)有心人，同時(shí)也感到欣慰，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的校園文化正深入人心，這些點(diǎn)滴的歌曲也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響。
這節(jié)課我上了八遍，每一遍都有不同的感受，每一遍都加以改進(jìn)，使得自己慢慢地理清了一條思路，摸索哪種方法是最有效的，教這一節(jié)課中，我覺(jué)得有些做法還是值得保留的，如
�、儆酶枨鷮�(dǎo)入，并自己演唱，這樣既符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又可增加師生之間的親近感。
②在導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生是否知道自己母親的生日，我發(fā)現(xiàn)不是所有學(xué)生都知道。針對(duì)這種情況，我對(duì)知道的同學(xué)大加贊賞，他們感覺(jué)很自豪，不知道的感覺(jué)很慚愧，以此來(lái)刺激一下學(xué)生的“情感神經(jīng)”，并引導(dǎo)不知道的學(xué)生課后去問(wèn)一問(wèn)，關(guān)心一下自己的媽媽，心存一顆感恩之心，這個(gè)部分讓我感受到思想教育不要僅僅停留在“說(shuō)教”的層次，而應(yīng)該滲透在課堂的眾多的環(huán)節(jié)中，特別是特定的情景，讓學(xué)生自然地體驗(yàn)到，這樣效果更好。
�、墼趯W(xué)生欣賞歌曲時(shí)，我提出了要聚精會(huì)神、靜靜地去聽(tīng)，并適時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的反應(yīng)，取得了很好的效果，避免了學(xué)生膚淺地回答問(wèn)題，理解音樂(lè)。
�、艿谝槐閷W(xué)唱歌曲時(shí)，我要求學(xué)生輕聲地來(lái)演唱歌曲，并找出自己覺(jué)得困難的地方，這樣做避免了學(xué)生喊唱的不良習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�、萁鉀Q難點(diǎn)時(shí)，我采用讓好學(xué)生范唱和自己范唱相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生解決，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的示范作用。
⑥引導(dǎo)學(xué)生解決“廚房是她的天下，獅子頭還有紅燒鴨”時(shí)，這句的節(jié)奏，前半句是附點(diǎn)節(jié)奏，如何讓學(xué)生唱準(zhǔn)這個(gè)節(jié)奏，讓我突然有了一個(gè)“靈感”，以往的做法都是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)原唱，或教師范唱引導(dǎo)，那樣我覺(jué)得比較機(jī)械，學(xué)生的感受不是很深，我想媽媽在給我做菜的時(shí)候，一定是很高興的，在廚房應(yīng)該是忙得不亦樂(lè)乎，因?yàn)閶寢寪?ài)“我”，我就用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽給我做菜時(shí)，心情怎樣？”生：“高興的！”我說(shuō)：“是不是這樣？”我邊說(shuō)邊模仿媽媽在廚房做菜的高興情景：一會(huì)兒切菜，一會(huì)兒燒菜，學(xué)生都哈哈大笑起來(lái)，很容易就掌握了小附點(diǎn)節(jié)奏的跳躍感。同時(shí)我又舉了一個(gè)不同附點(diǎn)的節(jié)奏，改成八分音符的節(jié)奏，讓學(xué)生感受，并說(shuō)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)媽媽干得有沒(méi)有剛才的媽媽起勁！”生說(shuō)：“沒(méi)有！”師：“于是她們將來(lái)得到的回報(bào)是不一樣的！”對(duì)應(yīng)第二段歌詞，第一個(gè)快樂(lè)愿意付出的媽媽得到了兒子很好的報(bào)答，而另一個(gè)媽媽則似乎沒(méi)有第一個(gè)媽媽幸運(yùn)，因?yàn)楫?dāng)初她就是不愿意為兒子付出，我還模仿了一個(gè)冷漠的媽媽和冷漠的兒子，與前面一對(duì)母子進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更加理解了作曲家寫(xiě)歌的巧妙之處。
�、咦寣W(xué)生感受樂(lè)曲情緒變化后，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的速度、力度、音色來(lái)表現(xiàn)情緒的變化，用心去演唱歌曲的情感。
當(dāng)然，需要改進(jìn)的有：
（1）語(yǔ)言的精煉、優(yōu)美還要努力。
�。�2）拓展時(shí)能否更有深度。
�。�3）是不是可以在歌曲表現(xiàn)較成熟的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景劇的`創(chuàng)編，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的想像力的開(kāi)發(fā)，本課的一個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)我的思考：這個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)我描述媽**辛苦場(chǎng)景時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在我上學(xué)不是媽媽送的，菜也不是媽媽燒的等等，使我想到現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，“媽媽”們很多都參與到這種競(jìng)爭(zhēng)中，為了生活、家庭和孩子而辛苦地工作，必然很少有時(shí)間為孩子做那些“家庭工作”（接送、做飯、洗衣）。
但同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：媽媽與孩子們?nèi)鄙僖环N情感的溝通，很多孩子變得很麻木，對(duì)自己的母親很冷漠，媽媽們辛辛苦苦原來(lái)也是為了家，為了自己的孩子們能生活得好一點(diǎn)，但孩子們卻不領(lǐng)情，而往往“媽媽”偶爾送她上一次學(xué)，偶爾給她送一件雨衣，偶爾為她做頓飯，她倒記得很清楚，這讓我感到，這有時(shí)候真是一種悲哀，而我又在想，也許孩子更多的時(shí)候缺失的并不是物質(zhì)，而更多的是精神上的關(guān)愛(ài)，被人在乎。有時(shí)候其實(shí)孩子原本并不冷漠，我們的“媽媽”是否也可以偶爾為孩子做一點(diǎn)“精神關(guān)愛(ài)”、“感情投資”、“情感溝通”，讓母子之間的感情更加真摯，更加深入，更加和諧，其實(shí)只要我們“用心”，一切皆有可能！
天下的媽媽都是一樣的教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是用自豪、敬佩的情緒演唱歌曲，表達(dá)對(duì)媽**無(wú)限愛(ài)意。教學(xué)時(shí)，我首先安排了一個(gè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)他們聽(tīng)過(guò)或唱過(guò)哪些描寫(xiě)媽**歌曲，很多同學(xué)都說(shuō)《世上只有媽媽好》，我即興請(qǐng)學(xué)生演唱了幾句，大家都唱得很好，可以說(shuō)這首歌曲己耳熟能詳了，但當(dāng)我接著問(wèn)：“還有別的歌曲嗎？”這時(shí)各個(gè)班的表現(xiàn)都不一樣了，有的班能說(shuō)出很多，并能演唱，而有的卻鴉雀無(wú)聲。這時(shí)，我采用兩種不同的引導(dǎo)方式，對(duì)前者，我大大加以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持對(duì)音樂(lè)的興趣和積累課外音樂(lè)的習(xí)慣。對(duì)后者，我則引導(dǎo)他們課后去多聽(tīng)一些優(yōu)秀的歌曲，并自己演唱了一些，推薦了一些，學(xué)生很歡迎。同時(shí)對(duì)一些同學(xué)，我還特別提出來(lái)表?yè)P(yáng)，如有的同學(xué)能說(shuō)出閻維文唱的《母親》這首歌，問(wèn)他是如何知道的，他說(shuō)是每天中午吃飯，校園廣播臺(tái)都會(huì)播放這首歌，我贊揚(yáng)他們真是一個(gè)有心人，同時(shí)也感到欣慰，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的校園文化正深入人心，這些點(diǎn)滴的歌曲也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響，這節(jié)課我上了八遍，每一遍都有不同的感受，每一遍都加以改進(jìn)，使得自己慢慢地理清了一條思路，摸索哪種方法是最有效的，教這一節(jié)課中，我覺(jué)得有些做法還是值得保留的，如
�、儆酶枨鷮�(dǎo)入，并自己演唱，這樣既符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又可增加師生之間的親近感。
�、谠趯�(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生是否知道自己母親的生日，我發(fā)現(xiàn)不是所有學(xué)生都知道。針對(duì)這種情況，我對(duì)知道的同學(xué)大加贊賞，他們感覺(jué)很自豪，不知道的感覺(jué)很慚愧，以此來(lái)刺激一下學(xué)生的“情感神經(jīng)”，并引導(dǎo)不知道的學(xué)生課后去問(wèn)一問(wèn)，關(guān)心一下自己的媽媽，心存一顆感恩之心，這個(gè)部分讓我感受到思想教育不要僅僅停留在“說(shuō)教”的層次，而應(yīng)該滲透在課堂的眾多的環(huán)節(jié)中，特別是特定的情景，讓學(xué)生自然地體驗(yàn)到，這樣效果更好。
�、墼趯W(xué)生欣賞歌曲時(shí)，我提出了要聚精會(huì)神、靜靜地去聽(tīng)，并適時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的反應(yīng)，取得了很好的效果，避免了學(xué)生膚淺地回答問(wèn)題，理解音樂(lè)。
�、艿谝槐閷W(xué)唱歌曲時(shí)，我要求學(xué)生輕聲地來(lái)演唱歌曲，并找出自己覺(jué)得困難的地方，這樣做避免了學(xué)生喊唱的不良習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
⑤解決難點(diǎn)時(shí)，我采用讓好學(xué)生范唱和自己范唱相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生解決，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的示范作用。
⑥引導(dǎo)學(xué)生解決“廚房是她的天下，獅子頭還有紅燒鴨”時(shí)，這句的節(jié)奏，前半句是附點(diǎn)節(jié)奏，如何讓學(xué)生唱準(zhǔn)這個(gè)節(jié)奏，讓我突然有了一個(gè)“靈感”，以往的做法都是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)原唱，或教師范唱引導(dǎo)，那樣我覺(jué)得比較機(jī)械，學(xué)生的感受不是很深，我想媽媽在給我做菜的時(shí)候，一定是很高興的，在廚房應(yīng)該是忙得不亦樂(lè)乎，因?yàn)閶寢寪?ài)“我”，我就用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生:“媽媽給我做菜時(shí)，心情怎樣？”生：“高興的！”我說(shuō)：“是不是這樣？”我邊說(shuō)邊模仿媽媽在廚房做菜的高興情景：一會(huì)兒切菜，一會(huì)兒燒菜，學(xué)生都哈哈大笑起來(lái)，很容易就掌握了小附點(diǎn)節(jié)奏的跳躍感。同時(shí)我又舉了一個(gè)不同附點(diǎn)的節(jié)奏，改成八分音符的節(jié)奏，讓學(xué)生感受，并說(shuō)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)媽媽干得有沒(méi)有剛才的媽媽起勁！”生說(shuō)：“沒(méi)有！”師：“于是她們將來(lái)得到的回報(bào)是不一樣的！”對(duì)應(yīng)第二段歌詞，第一個(gè)快樂(lè)愿意付出的媽媽得到了兒子很好的報(bào)答，而另一個(gè)媽媽則似乎沒(méi)有第一個(gè)媽媽幸運(yùn)，因?yàn)楫?dāng)初她就是不愿意為兒子付出，我還模仿了一個(gè)冷漠的媽媽和冷漠的兒子，與前面一對(duì)母子進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更加理解了作曲家寫(xiě)歌的巧妙之處。
�、咦寣W(xué)生感受樂(lè)曲情緒變化后，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的速度、力度、音色來(lái)表現(xiàn)情緒的`變化，用心去演唱歌曲的情感，當(dāng)然，需要改進(jìn)的有：
（1）語(yǔ)言的精煉、優(yōu)美還要努力。
�。�2）拓展時(shí)能否更有深度。
�。�3）是不是可以在歌曲表現(xiàn)較成熟的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的想像力的開(kāi)發(fā)，本課的一個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)我的思考：這個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)我描述媽**辛苦場(chǎng)景時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在我上學(xué)不是媽媽送的，菜也不是媽媽燒的等等，使我想到現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，“媽媽”們很多都參與到這種競(jìng)爭(zhēng)中，為了生活、家庭和孩子而辛苦地工作，必然很少有時(shí)間為孩子做那些“家庭工作”（接送、做飯、洗衣）。但同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：媽媽與孩子們?nèi)鄙僖环N情感的溝通，很多孩子變得很麻木，對(duì)自己的母親很冷漠，媽媽們辛辛苦苦原來(lái)也是為了家，為了自己的孩子們能生活得好一點(diǎn)，但孩子們卻不領(lǐng)情，而往往“媽媽”偶爾送她上一次學(xué)，偶爾給她送一件雨衣，偶爾為她做頓飯，她倒記得很清楚，這讓我感到，這有時(shí)候真是一種悲哀，而我又在想，也許孩子更多的時(shí)候缺失的并不是物質(zhì)，而更多的是精神上的關(guān)愛(ài)，被人在乎。有時(shí)候其實(shí)孩子原本并不冷漠，我們的“媽媽”是否也可以偶爾為孩子做一點(diǎn)“精神關(guān)愛(ài)”、“感情投資”、“情感溝通”，讓母子之間的感情更加真摯，更加深入，更加和諧，其實(shí)只要我們“用心”， 一切皆有可能！
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