解決問題的策略——畫圖教學反思（通用10篇）

　　身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的解決問題的策略——畫圖教學反思，希望對大家有所幫助。

　　解決問題的策略——畫圖教學反思 1

　　上段時間，我在四年1班實行了一段時間的通過畫圖來解決問題的教學嘗試。經過一段時間的練習，學生的畫圖能力和解決問題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個班進行推廣這個能力練習，故反思如下：

　　1. 教會學生畫圖的基本策略

　　開始時，我準備了一節(jié)以畫圖解決問題的主題課，通過一步計算、兩步計算、三步計算的題目，結合如何畫圖進行教學，重點解決學生的數據的提煉、畫圖步驟、需要解決問題的標示等簡單畫圖技巧。如“商店買回140個杯子，裝了5箱后還剩20個，每箱裝多少個？”，首先讓學生讀題，簡單快速的找到題意“140個杯子，裝了5箱后，剩20個，每箱？個”，接著畫線段圖或者用其它圖形來表達，要讓學生明確，把140個杯子分成了兩部分，一部分已經裝箱了，一部分是剩下來的；裝箱的那部分要分成5個箱。最后在圖形上，把各個數據標在合適的位置，并用問號將所求部分標示出來。

　　2. 通過典型例題來提升畫圖解決問題的能力

　　多次測驗反饋中，學生在有關“倍”的問題上，經常出錯，學生習慣用乘法來解決問題，但沒有具體分析什么是什么的幾倍，沒有分析等量關系式。為了突破這個難點，我讓學生在運用線段圖解決這類問題時，首先找標準量，用一個格表示標準量，在用另一條線段表示什么是標準量的幾倍，最后是標數據和問號，在觀察線段圖的.基礎上，分析1個格與幾個格的關系，從而分析它們的數量關系，進而選用合適的方法進行計算。

　　3. 一天一練，培養(yǎng)學生運用畫圖解決問題的習慣

　　為了培養(yǎng)學生通過畫圖解決問題的習慣，我讓學生一天進行一題練習，然后第二天進行批改和講解，在學生養(yǎng)成習慣的同時，解決問題的能力也有所提高。

　　解決問題的策略——畫圖教學反思 2

　　解決問題的策略—畫圖，用畫圖的策略來解決和差問題。和差問題的計算本來就是一個重點，也是學生容易混淆的知識點。

　　要想讓畫圖在學生心目中真正成為一種解題策略的話，我覺得應體現在以下幾方面：首先，學生要會畫圖，會用圖簡要、完整地呈現題目中的信息。其次，要會用圖，能利用圖對題目中的信息進行分析，找到數量關系，最終找到解決問題的方法。最后，對畫圖要有感情，要喜歡畫圖，不能讓畫圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。

　　這節(jié)課，這幾方面完成得都比較好。首先，學生學會了畫圖。由于在這之前學生基本上沒有畫圖的經驗，完全放手讓學生去畫，困難太大，所以老師給出了一小部分的'圖，算是一個引路，給了他一根拐棍，因為位置確定也是很重要的，所以老師的指導作用在這里也體現得較好。然后放手讓學生自己設計、動手畫好這幅圖。交流時展示部分學生作品，讓大家來討論，提出改進意見，集大家的智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線段圖。在這一過程中，學生既有動手實踐，又有合作交流，在體驗中最終學會了畫線段圖。然后讓學生比較運用哪種策略更好些，體會到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀，但畫圖能把題目中的信息形象、直觀地反映出來，便于我們分析解答。真正體會到畫圖策略的重要性。其次，學生會用圖分析解決問題。圖畫好后，讓學生說說從圖中你知道了些什么？學生不僅能把題目中的信息全說出來，甚至還能說出基本的數量關系，很快就能用兩種不同的解法解決了這個問題。說算理時，讓學生上黑板指著圖或表說，同學們都是指著圖說，而且說得很到位，說明學生已基本會用圖幫助自己分析問題，同時也進一步體會到了畫圖策略的優(yōu)勢。

　　最后，從一節(jié)課的表現來看，學生對畫圖有著濃厚的興趣，試一試的圖畫得都比較好，而且解題方法都對。

　　解決問題的策略——畫圖教學反思 3

　　本課是在學生學習了用列表的策略收集和整理信息，用從條件或問題想起的方法分析數量關系的基礎上教學的，本課系統(tǒng)研究用畫圖的方法收集、整理信息，并在畫圖的過程中，分析數量關系，用“畫圖”的策略解決相關實際問題，幫助學生積累數學活動經驗，感悟直觀化的數學思想方法，發(fā)展幾何直觀，提高分析、解決問題的能力。

　　在教學例1前我先出示2題“看圖解答”，引導學生看圖說出問題、條件和數量關系，再列式計算，此環(huán)節(jié)的意義是通過從圖中整理條件引導學生體會“圖”的好處，同時也勾起了學生腦海中關于“畫圖”的回憶，也為例1的教學做好鋪墊。例題1是用純文字的形式出示的，由于題中的條件比較多，使學生在對文字的閱讀理解中遇到了困難，對題中數量關系的理解也有些模糊，不過借助課一開始的“前置性練習”，很多學生能夠想到用畫線段圖的方法來解決，但如何準確的在線段圖上表示題意卻有一定的困難，這時老師給出一條線段表示小寧，給學生一個“支點”，再讓學生畫另一條線段表示小春，并說說為什么要這樣畫，在畫好了主體部分后讓學生把題中的條件和問題在圖上表示出來，從而完成一幅完整的線段圖。在畫好圖以后，教師就要誘發(fā)學生“看圖”進行推理，找出數量關系并進行分析，確定基本的解題思路，化圖形為算式。本課中的例題不同與一般的簡單的實際問題，由于其條件、數量關系的復雜性和抽象性，適合用畫圖的策略來解決，例題1呈現的是兩個數量的和和差，通過假設讓兩個數量相同，期間通過演示使學生看到總數的變化，形象的展示了解題思路，加快了學生的理解速度，之后學生自主解題，板演并進行講解，如此在觀察中推理，在計算中比較，在比較中發(fā)現。最后的回顧環(huán)節(jié)，意在幫助學生已經積累起來的畫圖述問題、分析問題的`經驗上升到策略的層面，進而獲得對策略的深刻的體驗。

　　值得一提的是學生對策略的掌握要經歷從模仿到逐步內化的過程，“試一試”是對畫圖策略的強化，教師要進一步放手，“想想做做”重在引導學生內化策略，“畫圖”作為解決問題的一種常用策略，是學生通過畫圖不斷解決問題的過程中逐步感悟獲得的，本課學習，畫圖不是最終目的，不可能僅憑一兩堂課就能使學生掌握，畫圖是一種中介，是為了學生更好的學會思考，隨著學習的深人，學生所遇到問題的類型在不斷變換，而解決這些不同類型問題的策略卻始終如一，學生對畫圖策略的運用越來越嫻熟，對策略的理解也越來越深刻，從而幫助積累更多的解決問題的經驗，感受策略的價值，提升數學思想方法。

　　解決問題的策略——畫圖教學反思 4

　　小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點與現實起點連接起來，將豐富的精彩問題策略進行外顯。根據解決問題是多元的，讓學生的思維流動，允許不同的學生有不同的發(fā)展，給學生有充分的學習自由度，讓學生快樂的學習。

　　本節(jié)課教者沒有把解決某一個具體的問題作為教學的主要目標，而是把重點放在了學生體會策略的價值，并主動運用策略來解決問題上。這節(jié)課有以下幾個點比較好：

　　一、教學設計“實”。

　　教學內容的設計符合學生的情感，結合教學實際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學生在解決問題的過程中產生一種需要情感——愿意在解決問題之前先整理信息。做到了教材服務于教學，而不是教學服務于教材。

　　二、教學方式“活”。

　　在教學中充分的體現老師的指導性和學生的主體性。所有知識的學習，教師扮演著組織者和指導者的角色，而學生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學生成了學習的主人，他們在評價他人的同時也學會贊美別人；他們掌握了學習的時間和空間，體驗著成功的喜悅。

　　三、教學內容“豐”。

　　整節(jié)課的教學密度大，內容豐富，把數學和生活緊密聯系起來。從課的開始一直到結束，每一個問題的產生，每一次知識的收獲都離不開實際生活的.情景，這是教師用心之處，讓學生知道學習數學的最大作用就是讓數學知識服務于生活。

　　讓不同的學生學習不同的數學，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學生領略列舉的優(yōu)勢，注重過程的學習。誘發(fā)學生學習快速進入探索狀態(tài)，因學而設、順學而導，把設計、學習、引導相結合，讓學生在學習中，及時回頭看一看自己的學習行為過程，關注學生學習的真切體會，及時檢測學習效果，同時拓展了問題的深度，培養(yǎng)學習邏輯思維能力。

　　解決問題的策略——畫圖教學反思 5

　　“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一。解決問題的策略可理解為解決問題時的計策和謀略。解決問題策略的教學，旨在突出解決問題方法的選擇、設計及運用，通過方法的運用、反思和內化促進解決問題策略的形成，有利于發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，提高學生解決問題的能力。解決問題的策略雖各有不同，但策略本身又具有共同的特性。如何把握好這些策略的特性，根據策略的特性展開教學，是提高解決問題策略教學有效性的關鍵。

　　一、策略的適用性

　　一般來說，不同的解題策略都能有針對性地解決某類問題。特別是，在學生初次明確地學習相關策略時，要讓學生更好地體驗策略的價值，教師首先要對某種策略所能解決的問題進行分析研究，找出這些問題的共同特征，這樣，才能提供更典型的問題有的放矢地組織教學。例如，在有些實際問題里，條件與問題的關系不能歸結為常見的數量關系，因而很難列式計算出答案，但是，與問題相符的一些可能答案卻很容易憑經驗或直覺得到，只要把符合題意的所有可能答案全部找到，問題也就順利解決了，“一一列舉”就是解決此類問題的策略。像周長一定的長方形有多少種不同的圍法；面積一定的長方形有多少種不同的拼法；三種（不同）雜志各一本，最少訂1本，最多訂閱3本，共有幾種不同訂法等都適合用一一列舉的策略解決。只有當學生體會到某種策略所能解決問題的特征，才能提高運用策略解決問題的有效性。

　　二、策略的價值性

　　學生對策略的態(tài)度有積極和消極之分。積極的態(tài)度表現為對策略有熱情，感受到策略對形成解題思路的作用，具有自覺運用策略的意識和習慣。消極的態(tài)度則把策略看作負擔，理解為教科書和教師的規(guī)定，是被迫進行的。因此，教師要設法讓學生體會某種策略對于解決某類問題的必要性和價值，并轉化成學生解決問題的內在需要，真正形成解決問題的策略。以“一一列舉”的策略為例，在讓學生初步用一一列舉的策略解決了周長一定的長方形有多少種不同圍法后，我引導學生回顧解決問題的方法和過程，把一一列舉的策略與以前的解題方法進行比較，讓學生感悟一一列舉的具體含義，初步體會一一列舉的特點和價值，即可以把符合要求的答案不重復、不遺漏地找出來。通過體驗和分析，學生體會到一一列舉的策略的確是解決此類問題的有效方法，從而對這種策略產生積極的情感體驗。這樣，在下次碰到類似問題時，學生會自覺運用這種策略去解決。

　　三、策略的體驗性

　　策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得。體驗是心理活動，是在親身經歷的過程中獲得的意識與感受。體驗使數學教學不再僅僅關注到數學事實的接受和基本技能的訓練，而擴展到促進學生發(fā)展的各個方面。還是以“一一列舉”的策略為例，為了讓學生體驗到這一策略的價值，我設計以下環(huán)節(jié)：

　�。�1）設疑啟思。在出示問題“18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法”后，我給學生留下一定的時間思考，讓他們嘗試尋找答案。學生由于受經驗的限制，他們中的`一部分只能找到一兩種符合要求的答案。這時，我又引導他們思考：怎樣才能找到符合要求的全部答案呢？學生又陷入了思考。

　�。�2）激活經驗。我讓學生再次理解“不同圍法”的含義，即圍成的各個長方形的長和寬的米數不同。學生很自然地想到了可以從長方形的寬是1米、2米……從小到大依次地想，也可以從長方形的長是8米、7米……從大到小依次地想，學生已有的列舉經驗（學習10以內數的分與合）被激活了。接著我還與學生討論交流了列舉到什么時候停止，初步體會列舉的有序性、周密性。

　�。�3）回顧分析。在解決問題后，我請學生對用列舉的策略解決問題的過程進行了回顧與分析，一方面再一次明確和消化了所學知識，另一方面使學生進一步體驗列舉策略的價值，為他們解決類似問題積累經驗。

　　（4）延伸拓展。在后面的例2（訂書問題）和例3（安排房間問題）的教學和練習中，我總會讓學生先談談準備用什么策略來解決這些問題，用一一列舉的策略解決這些問題有什么好處，促使學生在例1中獲得的一一列舉的經驗能順利實現遷移應用。

　　四、策略的靈活性

　　策略的靈活性主要體現在隨著具體情境的變化，具體運用策略的形式也是靈活多樣的。在列舉的策略教學中，三道例題所呈現的是填表列舉的形式。在練習中，有些練習已經列出了表格，學生可以填表列舉，有些可以直接在圖上畫畫、填填，找到答案，還有一些練習可以讓學生自主選擇列舉的形式。如練習“有1克、2克、4克的砝碼各一個，選其中的一個或幾個，能在天平上直接稱出多少種不同質量的物體？”學生在練習中有的運用了填表列舉的方法，也有的用畫圖來說明問題：

　　這樣的解決問題的方式比較形象、簡潔。作為教師，要鼓勵創(chuàng)新，提倡運用策略形式的個性化，這樣學生在展示個性的同時，能進一步體會到“只要適合的策略就是最好的策略”。

　　解決問題的策略——畫圖教學反思 6

　　解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內容，重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題，《解決問題的策略》教學反思。對于三年級的學生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略，在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們級的老師進行多次探討，在幾次磨課過程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。

　　第一、精彩的導入是一節(jié)課良好的開始

　　導入是思維的起點,好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺，事先準備了孩子愛吃的棒棒糖，并說這是老師為舉手積極的小朋友準備的獎品，緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”。在孩子們都猜錯的情況下，給孩子們一個條件，他們發(fā)現條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據條件解決問題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的'表現欲，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。

　　第二、適當的教材重組能提高教學質量

　　在小學數學的教學過程中，教材的編排雖然已經考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎上，適當的重組教材，從而做到優(yōu)化教學，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學習�！皬臈l件想起的策略”這課例題只出現兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學習興趣。想想做做內容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。

　　第三、課堂是孩子的“課堂”

　　在前幾次的試教中，我發(fā)現整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據什么求出什么，再根據什么求出什么，老師只是適當的點撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！

　　解決問題的策略——畫圖教學反思 7

　　在備課的過程中,我感覺這一課時內容并不好上，因為它與其他教學內容不同，并不像其他課那樣，通過一節(jié)課的學習能讓學生學到一個具體的知識。這一課沒有教給學生什么新的知識，它所要表達的是一種數學思想，即“轉化”。教材借助一些具體的數學問題來向學生傳達這一數學思想。

　　在備課時，我把教學的著力點放在兩處：

　　1、突破轉化的具體方法。不僅讓學生知道“應該怎樣轉化”，更重要的是讓學生真切體悟到“怎樣才能夠想到這種轉化的方法”。

　　2、突出轉化的實際價值。精心選擇數學問題，所選問題利用學生已有的知識經驗大都能夠解決，但合理運用轉化的策略可以更便捷地得到問題的結果。

　　上完這節(jié)課后，我也有以下幾點感悟：

　　1、在教學中，我沒有按照教材所列的順序進行，而是重新整合了教材，改編了教材。課前我以曹沖稱象這一故事引入，讓學生發(fā)現運用轉化的策略思考問題更為簡單，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學新課時，“面積是否相等”“怎樣計算周長比較簡便”，在學生經過觀察、思考從而探索出解決問題的方法的同時，適時充分運用多媒體的.直觀演示來輔助教學，使學生對圖形的具體轉化方法獲得清晰的認識，再次感受轉化是解決問題的好策略。

　　2、同時，我注重了對前面所學知識進行了整理、復習，還注重了知識的遷移，為學生的后續(xù)學習打下基礎。通過回顧已有知識，展示不同的問題情景，引導學生掌握“轉化”策略的一般方法。

　　3、練習鞏固環(huán)節(jié)，我設計在解決圖形問題中確實用到轉化，而且在解決其它問題時，比如，在做計算時，利用一些性質進行轉化、感受轉化的神奇，突出數與形的轉化，足球比賽活動中也運用轉化的思想等，通過設計不同的練習，讓學生不斷地積累使用轉化策略的經驗。最后，引用數學家的話，深化“轉化”。

　　4、課前設想總是美好的，但在實際的操作中，總會出現一些問題。課后發(fā)現，課堂上給予學生思考討論的時間還不夠充分，匯報形式除了問答式還應有些新的變化，設計上還可以對教材再挖一挖，畢竟孩子們五年級了。另外，課堂上對學生的啟發(fā)提問，知識與知識之間的過渡語言，對學生回答完問題的評價語言等，我應該修煉內功，讓自己的底蘊再豐厚一些。我想，這些是我今后應該努力的目標了。

　　解決問題的策略——畫圖教學反思 8

　　六年級下冊第六單元《解決問題的策略—轉化》第一課時。是在學生已經學習了用畫圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設等策略解決問題的基礎上進行教學的。教學時我直接出示例題圖，讓學生感覺到原來的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過平移和旋轉轉化成長方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內容放手讓學生獨立思考與嘗試轉化的過程，使學生完整地體驗轉化的應用過程。接著在教學完例1后，通過對過去曾經運用轉化策略解決問題的回顧，讓學生感受轉化策略是一個得到廣泛應用的重要策略。 讓學生在明白轉化的實質是化復雜為簡單、轉未知為已知之后，就是如何具體運用轉化的策略解決問題。

　　在運用轉化策略時，關鍵是針對每一個具體問題如何進行轉化，為了讓學生體驗轉化策略方法的多樣性，設計了一些練習，一是空間與圖形領域的練習，這部分內容在計算圖形的面積與周長時主要采用分割法，通過平移與旋轉實施轉化的策略解決問題，這是解決復雜圖形面積或周長問題時經常用到的方法。二是數與代數領域的練習。練習中的題目都是比較特殊的轉化方法，可以在學生將異分母分數加法轉化為同分母分數加法的基礎上，介紹借助圖形的計算方法，讓學生知道根據算式可以轉化為數形想結合的計算，從而找到另一種解答方法。在練習中讓學生通過這些變化的圖形和變化的`問題提高解決問題的靈活性，選擇最優(yōu)的轉化方法，充分感受轉化策略的價值。

　　通過教學反思自己的教學行為，我感覺：

　　1、例1的教學太過倉促，怎樣用“轉化”這一策略去把不規(guī)則的圖形轉變?yōu)橐?guī)則圖形。學生不是很明白。

　　2、在回顧學生以曾經運用轉化策略解決問題的例子時，學生合作交流學習的方法不適合，應該采用講授法將如何轉化說得再明確一些，然后具體說說是怎樣運用“轉化”這一策略，運用“轉化”后有什么價值。

　　3、練習題的處理也缺乏指導。沒有站在學生的角度考慮問題。

　　解決問題的策略——畫圖教學反思 9

　　為了幫助學生形成解決問題的一些基本策略，教師可以從兩個方面著手：一是明確一些策略，二是為學生提供使用這些策略的情境。因此，教材為學生明確了這套教材中出現的主要策略：畫圖、列表、猜想與嘗試、從特例開始找規(guī)律。教材中涉及的以及人們在解決問題中用到的不止這四種，有時人們在解決問題時會同時應用兩種或多種策略。學生已經積累了一定的解決問題的經驗，在解決問題的過程中，了解了一些解決問題的策略。教學時可以結合后面的討論：“列舉教材中使用以上策略的例子，并與同伴進行交流”，鼓勵學生自己對教材中使用以上策略（或更多策略）的例子進行整理，體會其在解決問題中的作用。還可以鼓勵學生找一找報紙雜志等媒體中用到圖、表的案例，體會它們的作用。

　　下面我就教材列舉的常見的解決問題的策略（畫圖、列表）進行學習和分析。

　　第一種策略：畫圖

　　（1）菜譜。葷菜：蝦、牛肉。素菜：蒸菜、冬瓜和土豆絲。要求一份飯含有一個葷菜和一個素菜，一共有幾種配菜方法。比較常見的是用畫圖的方法來解決。通過畫圖比較形象、直觀地將幾種方法呈現出來。

　�。�2）在第一學段學習數的認識時，個、十、百、千等用方塊圖來呈現更容易讓學生接受，且比較形象直觀。學生記得深，記得牢。第二學段數的運算：利用陰影圖形的.疊放次序將分數乘法的意義和計算法則的推導比較直觀地呈現出來。同樣的第二學段用折線圖來表現變化的量之間的關系將汽車行駛的速度與時間之間的關系形象的表示出來。簡單、易懂。

　�。�3）畫線段圖分析問題中的數量關系。這一方法受到廣大教師的認可。很多老師在實際教學中都善于將這種方法來作為解決問題的一個好辦法。

　　有關畫圖的方法，我們很多老師在實際教學中都有自己獨特的一套。譬如：在上復習課時，通過畫圖來幫助學生梳理知識結構，建立數學模型等。多數老師都應用的得心應手。從上可以看出畫圖有助于我們對問題的直觀理解，可以幫助我們找到解決問題的思路。學生畫的圖只要能有效地幫助解決問題即可，不必強求統(tǒng)一的格式。

　　第二種策略：列表

　　列表也是重要的解決問題的策略。關于列表的作用，教材從兩個方面進行了歸納：

　�。�1）列表可以幫助我們整理信息，進行推理；

　�。�2）列表能幫助我們分析兩個量之間的關系，尋找規(guī)律。

　　教學中列舉的兩個實例一個是根據提供的信息選擇笑笑和小明各喜歡什么項目的興趣小組，另一個是根據提供的圓柱底面積變化情況來分析高是如何隨底面積變化的。數據直觀呈現，便于比較選擇。在實際教學中我們還有很多這樣的經驗可以借鑒和推廣。如：統(tǒng)計與概率單元中大量的一手材料都可以用列表的方法進行整理和推理。

　　討論部分：列舉教材中使用以上策略的例子，并與同伴進行交流。在學習本節(jié)知識時應該緊緊圍繞教材，抓住生活當中的具體事例來進行研究、探索。鼓勵學生對教材中使用以上策略的例子進行總結，進一步理解各種策略的作用。教師應該更重視此項活動，并組織學生進行交流。還可以鼓勵學生進一步總結教材中出現的其他策略及其例子，只有這樣，才能真正體現策略的研究價值。

　　教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式。教師的評價語言過于籠統(tǒng)和單一，評價也應當有其特點，準確、恰當、有效的評價便顯得格外重要。教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

　　解決問題的策略——畫圖教學反思 10

　　《解決問題的策略》作為小學階段總復習的最后一個內容，是在復習完所有的知識內容之后，幫助學生對小學階段解決問題的策略進行一個梳理歸納，并培養(yǎng)學生從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。教材在這里安排了三個課時。畫圖作為第一個呈現的策略，是學生學習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀圖形，到高年級的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個小學階段。所以我們把畫圖策略作為一個單獨的內容用一個課時進行梳理。

　　為了能夠讓學生回憶起相關的.知識內容，我設計了一份課前作業(yè)單。課堂教學設計就是是以作業(yè)單的題目為載體，對畫圖這個策略進行梳理。結果整節(jié)課就變成了一節(jié)解題課，老師忙于帶領學生解題。

　　課后，我進行了深刻的反思。經過六年的學習與提煉，有部分已經能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學生用策略和再次學策略的熱情呢？更重要的是作為一節(jié)復習課，我們不但要幫學生梳理知識內容，更應該幫助學生獲得梳理的方法。帶著這個問題我們重新審視本課的教學設計，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個交流環(huán)節(jié)。讓學生交流畫圖在你解決問題的時候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學生回顧在小學階段的學習中，還在什么時候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學生能夠歸納梳理，并充分經歷梳理的過程，明確梳理的方法。

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